教師期末考試教學反思

作爲一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家收集的教師期末考試教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教師期末考試教學反思1

出題者是一個真正的語文高手，他吃透了教材，吃透了語文新課標理念。

因此，這份考卷逼我反思了自己的教學理念、教學方法、教學過程。

它使我感慨萬千。

期末考卷頗具教學導向作用，教師總是根據它來調整改進自己的教學內容方式。

新課標實施前的考卷，重語文基礎知識的掌握，拼音、字、詞、句的考試內容是又多又細；重篇章結構的考試，分段、寫段意、寫句子含義、寫作方法都是必考內容。

因此，語文課上，老師既要抓字詞句、標點、拼音的教學，又要抓文章結構、寫作方法來分析，面面俱到，將文章分析得支離破碎。

語文根底不深的老師還真是難以應付，但學生語文基礎知識還是學得非常過硬。

新課標實施以來，語文教學轉軌過枉，幾乎全盤否認了這傳統教學方式。

這一過激行爲，其實也是語文考卷導向的結果。

近幾年考卷內容很粗糙很簡單很容易應付。

基礎知識只注重書本內容的積累，學生只要死記硬背就完全能應付好，因爲它只考生字，且是一類字；只考填空或默寫，且是課文中明文規定的要背誦默寫的內容。

大量讀拼音寫漢字，大量填空默寫。

老師課堂上根本無需去引導學生理解感悟課文內容及人物情感，只要抓生字過關，抓背誦默寫過關，複習階段突擊一下，就可能在考試中取勝。

所謂能力的考測，根本就無需教材，只要在考前指點一下就行，因爲考題無非就是“本期你班開展過哪些語文活動？你最喜歡哪次活動？”或者“你看過哪些課外書？你最喜歡哪本課外書？”口語交際考試更好辦，幾乎是給學生送考分，考來考去都是“打電話”或是“與客人對話”，簡單幾句對話無需文采無需知識，沒上過學的人這些起碼的生活常識都會。

因此，語文老師好當，只要考前抓好生字、默寫過好關，就萬事大吉了。

其實這樣學生什麼也沒學到，只是從小就學會了應急。

可這期的語文考卷完全改變了以往的考風。

如果它真能起到導向的作用的話，那還真的值得我們去思考，去探究，去反思，去改進。

否則，將不好也無從應付。

從這份考卷中，我接收到的信息是：

1、以本位本。

教材是考試的依據，所有的題目都來自教材。

這就提醒我，不要無視教材的存在，不能脫離教材，投機取巧。

2、所有題目都取之於教材，但並不是教材的簡單積累。

這也告誡語文教者，靠指揮學生死記硬背、機械操作的方法行不通了。

它灌輸了一個理念“不是教教材，而是用教材教”，“不是考教材，而是用教材考”。

3、在注意對學生基礎知識積累的檢測上，更注重對學生語文能力的考覈。

考卷第一題讀拼音寫漢字，第二題按課文原句填空，就是對知識積累的檢測。

以前這在考卷中要佔百分之三十至百分之四十，可這次總共只有12分。

而三到九題，全是考學生的語感、感悟能力、理解能力、分析概括能力、運用知識解決實際問題的能力、書面表達能力的考覈。

這些題目全都來自教材，考的也是一些基礎知識基本技能，但老師學生根本無法預測、複習，無法去機械記憶、過關，更別指望投機取巧了。

因爲，它考的都不是教材教參中強調的重點。

並且它佔分比例高得嚇人，一共有45分。

這就告訴我，語文考試力求體現基礎性，關注學生基礎知識能力、基本過程方法、基本態度情感。

力求有創意，摒棄了過去那種機械、繁雜、隨意的內容，體現了語文學習重情感體驗，重語言感悟的特點，重學生思維發散性和靈活性，展示學生個性化理解和表達，是語文素養的全面考察。

語文課堂應從這些方面着手，依託教材內容，全面培養提高學生語文的理解、感悟、運用、表達的能力。

語文教學沒有捷徑，只有平時老老實實、紮紮實實地引導、訓練，纔是唯一出路。

也許這樣的語文考試難以繼續下去，因爲，它讓語文老師們感到了壓力，難以駕馭，因此，出題者會要遭到無情的譴責、埋怨。

非議多了，怎能堅持？但從學生出發，從真正的語文教學目的出發，我倒希望這份考卷能真正起到導向作用，把語文教學引向正軌。

儘管我也不輕鬆，付出的會更多。

教師期末考試教學反思2

期末考試終於結束了，這也意味着一學期的緊張而有序的教學也順利落下了帷幕，而期末考試正是對這一學期的教學成果進行了驗收。

縱觀我校一到六年級的語文考試成績，發現本次期末考試，除了一年級，其他五個年級的考試成績都不太好。達到各個年級段的良好以上的班級屈指可數，由此也可以發現，我校的語文教學成績與數學教學成績相比起來較差，與其他三所學校的語文教學成績也有很大的差距，這也給我們全體的'語文教師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問題的癥結所在，解決問題，提高語文的教學成績。

查看一至六年級的試卷及卷面分析，發現這六個年級的試卷普遍注重對於基礎知識及積累的考察，試卷內容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對於積累部分的考察，減少了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的形式出現，切合現今所提倡的以人爲本的新課程理念，注重實用性。

此外，從六位任課教師的卷面分析來看，發現不注重字形的正確書寫以及不認真審題、盲目答題的現象在六個年級中普遍存在，學生做完題後不注重檢查，背誦積累的內容識記清楚，但書寫時錯別字較多。

這也提醒了所有的語文教師，在平時的教學中，要時時注意提醒學生認真觀察字的間架結構，注意字形，切忌寫四不像的字，避免寫字時的隨意性，這一點教師在黑板上寫字時也要注意。此外，對於要求識記的內容，不能僅僅只限於讓學生背會，平時的教學過程中也應當利用默寫本，注重對識記內容書寫的考察，使學生由理解到識記到正確書寫，三個步驟，缺一不可。

此外，還有部分教師在卷面分析中提到，學生在習作時審題不清，抓不住習作主題，導致跑題丟分。針對此種情況，建議語文教師在平時的教學過程中要幫助引導學生對各種文體進行歸納、總結，引導學生認真審題，抓住共同點與不同點，及時歸納方法，儘量避免丟分。 總之，此次語文的期末考試，整體上不太樂觀，要求我們全體語文教師在今後的工作中要再接再厲，及時總結經驗和教訓，尋求更好的教學方法，提高教學成績。