中國小教育懲戒規則心得體會範文9篇

我們有一些啓發後，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編幫大家整理的中國小教育懲戒規則心得體會範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

中國小教育懲戒規則心得體會範文 篇1

班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已實行“無正值理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站格外鍾”的措施。我認爲，這種適當的懲處是正確且應當的。

訓練懲戒指老師依據肯定規範，以不損害同學身心健康爲前提，以懲處爲特徵的一種訓練方式。老師將遲到的同學以遲到一分鐘，罰站格外鐘的形式懲處同學，這並沒有違反訓練懲戒的標準：其一，罰站不會影響同學的身心健康，其旨在制止同學的遲到行爲，掛念同學改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害同學自尊心的前提之下，使同學的恥辱心受到肯定衝擊，會使同學迫於恥辱而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無以正”，就是如此。

適當的懲處能夠訂正同學的錯誤行爲，但並不是全部的的懲處都是正確的。當今，有的老師體罰同學，這種現象屢見不鮮，或許是由於他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓同學在超出其體能範圍內跑步，在走廊等同學衆多的地方讓違規同學提着水桶扎馬步。這種教罰已經違反了訓練懲戒的理念，甚至會危害同學的身體健康，損害同學的自尊心，雖然達到了維護紀律的`目的，但這只是用體罰來使同學畏懼，更精確地說是馴化同學，而不是教化同學，這是萬萬不行取的。

適當的懲處應因人而異，孔夫子曾說過“因材施教”，而懲處同學也應當“因人行罰”。有的同學，不當心犯了錯，不應進行過重的懲處，否則會打壓到這種同學的樂觀性，使得他們“破罐子破摔”，這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲處力度也未嘗不行。假如對於一個頑固的同學，不加大力度訂正他，就鋪張了訓練懲戒的存在。

懲處，是爲防止一個人走向不行訂正錯誤的最終的防線，但不應當將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲處之人進行自身的救贖，這就是適當的懲處。

中國小教育懲戒規則心得體會範文 篇2

班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已採取無正當理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站十分鐘的措施。我認爲，這種適當的懲罰是正確且應當的。

教育懲戒指教師依據一定規範，以不損害學生身心健康爲前提，以懲罰爲特徵的一種教育方式。老師將遲到的學生以遲到一分鐘，罰站十分鐘的形式懲罰學生，這並沒有違反教育懲戒的標準：其一，罰站不會影響學生的身心健康，其旨在制止學生的遲到行爲，幫助學生改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害學生自尊心的前提之下，使學生的羞恥心受到一定衝擊，會使學生迫於羞恥而改正自己錯誤。正所謂不知恥，無以正，就是如此。適當的懲罰能夠糾正學生的錯誤行爲，但並不是所有的的'懲罰都是正確的。當今，有的老師體罰學生，這種現象屢見不鮮，也許是因爲他們曲解了嚴師出高徒這種理念，讓學生在超出其體能範圍內跑步，在走廊等學生衆多的地方讓違規學生提着水桶扎馬步。這種教罰已經違背了教育懲戒的理念，甚至會危害學生的身體健康，損害學生的自尊心，雖然達到了維護紀律的目的，但這只是用體罰來使學生畏懼，更準確地說是馴化學生，而不是教化學生，這是萬萬不可取的。

適當的懲罰應因人而異，孔夫子曾說過因材施教，而懲罰學生也應該因人行罰。有的學生，不小心犯了錯，不應進行過重的懲罰，否則會打壓到這種學生的積極性，使得他們破罐子破摔，這是不正確的。但有的頑固分子，屢教不改，適當地加大懲罰力度也未嘗不可。如果對於一個頑固的學生，不加大力度糾正他，就浪費了教育懲戒的存在。

懲罰，是爲防止一個人走向不可糾正錯誤的最後的防線，但不應該將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲罰之人進行自身的救贖，這就是適當的懲罰。

中國小教育懲戒規則心得體會範文 篇3

王玲華老師認爲，對於教育，我們不能一味的依靠教育懲戒，還是應該以愛還有足夠的耐心去感化孩子，耐心的輔導教育孩子。

鄭劉娟老師認爲懲戒作爲教育學生方法之一還是有必要的，當然體罰式懲戒是要禁止的，任何體罰都是簡單粗暴的做法，都是以傷害孩子身心健康爲代價的，不可取。懲戒權行使的範圍、方法、程序等等都要有章可循，一切以保護孩子身心健康成長爲宗旨和限度，不可由着教師的主觀隨意去發揮，避免對孩子造成傷害。

羅嗣鑫：懲戒是一種教育手段，它與說服教育一起形成教育合力，共同作用於受教育對象。愛和懲罰，是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長，從春秋時期的孔子開始，懲罰就已經是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開必要的懲罰，沒有懲罰的教育就不是完整的教育。

李衛霞：適當的懲戒，則是學生在犯錯後應當負起的責任。適當的懲戒，能夠讓學生們意識到自己行爲的不當，並讓他們明白什麼事可爲，什麼事不可爲。懲戒能夠培養學生的責任意識，在他們對他人造成了影響甚至是傷害的時候，意識到自己的錯誤，並且學會爲自己的錯誤承擔後果。

李瓊老師認爲，跪着教書的老師，教不出來站着的學生。教育懲戒實施方案，它就像一把戒尺、一根標杆樹立在哪裏，使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天，對於那些品質惡劣的學生管不得，教師的人身安危甚至縷縷被學生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升教師的社會地位，保證教師的人身安全。對於那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。金曉芳老師這樣說道：沒有懲戒教育學生很難走向成熟。僅以賞識教育、愛心教育、情感教育等爲中國小教育的主流，是不完整的，還需要有懲戒教育。如果說賞識是陽光，孩子在賞識的陽光下可以自信而快樂的成長，那麼懲戒就是風雨，孩子在懲戒的風雨中才能學會承受挫折，接受磨練，從而超越自我，走向成熟。原超：《中國小教師實施教育懲戒規則》的制定，對師生來說都是一種監督和保護，很有必要，希望能夠實施起來。張楠老師很有觸動，她這樣說道：教育少不了愛，更少不得懲罰。沒有哪個孩子一生下來就無法無天，每個熊孩子的背後，都站着溺愛的家長。教育除了愛，更不可缺少的是管教，或者說是懲罰。

愛的教育，不是萬能的。對於一個紀律散漫、不思進取、無心向學的學生，單純用愛去感化，只會顯得教育蒼白無力。唯有動用上管教與懲罰的力量，孩子才能明辨是非對錯，知道什麼該做，什麼不該做。著名教育家馬卡連柯說：沒有懲罰的教育是不完整的教育。

劉筱凡老師的觀點更是讓人印象深刻。

1、教師還需要進一步增強對學生的無私愛心和處理教育矛盾的理性。

2、家長還需要提升對教育的敬仰和對老師工作的理解。

3、學生還需要養成對老師崇敬和對生活規範敬畏的習慣。

4、政府還需要對正義的持續支持和對歪風的不懈制約。

5、全社會還需要增進尊師重教的風氣和對教育關愛的氛圍。

王茜：在不損害學生身心健康的前提下，讓老師擁有制止和消除學生不當行爲，幫助學生改正錯誤的權力是非常有必要的。其目的是抑制學生的.不當行爲，鍛鍊學生承擔責任、承受挫折的心理能力，是十分有利於學生心理健康成長的。而作爲老師，我們應該把握好懲戒的尺度。

張燦：懲戒權是教師職業所固有的一種權力，也是由青少年身心發展特點所決定的一種教育方式。學生正處於世界觀形成時期，可塑性較強，教師正面的教育引導和相應的懲戒，有助於增強教育效果。但同時，教師又不能體罰或變相體罰學生，否則將違反我國相關法律的禁止性規定。在實際教學中，教師如何正確運用懲戒權，在於實施懲戒和體罰時度的把握。

前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：凡是需要懲罰的地方，教師沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權力，而且是一種義務。合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。合理的懲戒制度有助於形成學生堅強的性格，能培養學生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力。有關教育研究也表明，懲罰具有一定的教育意義。爲了更好地區分懲戒與體罰的界限，教師在懲戒學生時，可以從以下幾個方面進行把握。

中國小教育懲戒規則心得體會範文 篇4

作爲家長，我認真學習了《中國小教育懲戒規則》，明白懲戒的背後應該是深深的期待，以真誠的關愛，這樣才能達到預期效果。

我們認爲懲罰是一把雙刃劍，弄不好會傷害人，實施時必須把握好一個前提，適時、適度、得法，只要抓住實施懲罰的時機。

一般來說，孩子犯錯誤的時候是實施懲罰教育的良機，因爲內疚和不安會使孩子急於求助，而此時明白的道理，最能讓孩子刻骨銘心，希望老師只要把握好懲罰的量，要顧及孩子的承受能力和尊嚴，要根據學生的特點和個性因人而異。對性格內向，自尊心強的孩子，易採用溫和式的方法；對脾氣暴躁，自我意識差的孩子，應採用嚴厲式的.懲罰；對性格倔強，逆反心理強的孩子，易採用談心式的懲罰方法。在實施懲罰時，要講究策略，首先肯定孩子是一個好孩子，再指出他的錯誤，讓孩子能體會實施懲罰者的良苦用心，能平和地接受懲罰。

每一位家長都會信任老師，也會積極配合老師的教育。只有師生之間心靈的默契，彼此將心比心，才能完成建設人的靈魂的偉大工程。

中國小教育懲戒規則心得體會範文 篇5

1、個人認爲及時展開對於學生家長的宣傳是實施《規則》的前提。習慣養成差的孩子根本原因在於家庭教育的落後，管要得法，愛要得當，警示家長對孩子切勿溺愛無度，學校或老師向家長反映孩子問題，家長應積極配合老師改進教育孩子的方法，從而形成家校合力的良好效果，促進孩子健康成長！

2、做爲老師則要深刻理解w規則》內容，合理合情地應用《規則》，幫助“問題”學生糾正錯誤思想與行爲，引導“問題”學生意識錯誤思想與行爲的不良後果，從而能夠發自內心的願意糾錯改正。

3、希望學校進一步展開家長培訓工作，從事實案例，警示家長一味溺愛孩子所造成的慘痛教訓；給予家長一些與不同性格的孩子進行交流溝通的方法指導。

4、懲戒的目的不是爲了懲罰學生，不是爲了給學生造成痛苦，而是爲制止不當行爲，幫助學生改正錯誤。因此，教育要講究因材施教，尊重學生的個體差異。在行使教育懲戒權時既要遵循規則的普適性又要照顧學生的個體差異。

從斯金納的理論中我們可以知道，教育懲戒有其自身優缺點，它能夠抑制學生的不當行爲，但是它不能促進良好行爲的養成。教育不能僅僅滿足於暫時抑制學生的不當行爲，還要努力促成學生良好行爲的養成。因此，教育懲戒要與其他教育方式相結合。當我們運用教育懲戒權制止了學生的暴力行爲的時候，我們還要通過說理改變學生的認知，讓學生認識到暴力行爲的危害，通過賞識等正面強化的.方式幫助學生建立正確的人際交往模式。總之，我們不能只滿足於不讓學生做什麼，我們還要讓學生明白可以做什麼。

教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在於教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。

懲戒作爲一種不得已才採用的教育手段，其出發點是爲了使學生受到教育，而不僅僅是通過強加懲罰使學生感受痛苦和恥辱而已。馬卡連柯曾專門論述了現代學校懲罰制度與傳統學校懲罰的不同，認爲在基於社會嚴重對立的舊學校裏懲罰已變成了暴力，成了對學生人格的殘酷侮辱，而現代學校制度應起積極的教育作用。他反覆強調，“懲罰本身不是目的”、“其內容並不重要”，使用懲罰應考慮到其教育效果；“懲罰應當是教育”，應使被罰者“真正認識到爲什麼要懲罰他，並且理解懲罰的意義”。

教育是出自於“愛”的，對學生的懲戒一定要出於“愛”的目的，並事後要讓學生知道，如果爲了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。

對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行，教師一定要學會剋制自己的情緒，做到學生着急，老師不急，等情緒冷靜下來再進行處理！

在教育學生過程中，老師適度行使懲戒權，學校、社會、老師、家長在相對統一的規則面前，可以減少互相間矛盾。但對我們教師來說，一定要全面理解《規則》，首先要明白懲戒只是一種教育手段，目的仍是爲教育培養學生成人成才。二是一定把握懲戒的度。三是在懲戒學生中，一定要遵守法律，嚴守職業道德，《規則》中"七類不當教育行爲"決不爲。

好的教育，必然是寬嚴相濟、獎懲分明的；好的老師，必然是管教同步、嚴慈同體的。成就孩子最好的方式，必然是家長不護短，老師不姑息，一起爲了孩子的教育而發力！ 好的教育一定是以最恰當的方式，把孩子引向更好的路。老師不會放棄任何一個孩子，但家長也要配合，才能更好地教育孩子。

老師的愛，必然是寬嚴並濟、獎懲分明的；老師對於教育的信念，從來不曾改變。老師的良苦用心，全都融合在對孩子的“教”與“管”中。

教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在於教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生的成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個教師能走進學生的心中，讓學生真正服你，那麼，這個教師也無需用教育懲戒來爲自己壯膽。

在日常的教育教學當中，對學生的關愛和懲戒佔了很大的比重。而怎樣去進行合理的懲戒對於老師、學校和家長來說都是一個難題。要考慮怎樣的懲戒方式可以正確且成功的改變孩子不良行爲習慣，而並非單純以片面的懲罰行爲施加到學生的身上。在教育懲戒中，要使學生明錯、知錯、改錯，要使學生知理明理。懲戒方式要合理，做到嚴慈並濟。

如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢？我想應該是我們每個教育人應該思考的問題。對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行。我們一定要學會剋制自己的情緒，做到學生着急我們不急，等情緒冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至於有過激行爲，不會造成不可控的後果。對學生的懲戒應儘量避免公衆場合，如果對學生懲戒會使學生失去顏面。

中國小教育懲戒規則心得體會範文 篇6

近期國家教育部制定頒佈《中國小教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《規則》），充分體現了依法治國理念，以及國家對教育懲戒問題的高度關注和對祖國下一代的精心呵護，也是國家落實立德樹人根本任務、提高義務教育質量、實施教育改革的新舉措。通過認真學習《規則》相關條款內容，教育懲戒是學校、教師行使教育權的一種具體方式，也是其履行義務的充分體現。懲戒不是目的，本着教書育人的大原則，要使學生認識和改正錯誤。

我們作爲學生家長充分理解、支持、配合學校、教師教育和管理，對規範內容的限定性、可操作性和合法性沒有異議。在《規則》規定和授權範圍內，充分徵求家長意見，配合制定適合學生髮展教育規律的班規或班級公約，明確教育懲治範圍和分類，做到客觀公正、合法合規，使教師教育懲戒學生有章可循，並對家長和學生公開公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不願管、不會管學生這一突出問題。

下一步，我們將積極配合學校、老師開展相關工作，爲更好的實施相關規則做好心理準備，共同努力創造和諧、人性化和法制化的教育生態。

教育懲戒規則（試行），它就像一把戒尺、一根標杆樹立在哪裏，使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天，對於那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

教育是循序漸進的.，是需要耐心、感化、引導、說服的。教育懲戒權的意義主要在於教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個教師能走進學生心中，讓學生真正服你，那麼，這個教師也無需用教育懲戒權來爲自己壯膽。

每一位教師也是某個孩子的家長，希望家長和校方相互信任、配合共同把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：十年樹木，百年樹人一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生，雖然路程曲折漫長，但從細微處入手，從小小的班級開始，適當施懲戒，獎罰並行，終會成就參天的樹林。

中國小教育懲戒規則心得體會範文 篇7

近日，教育部頒佈了《中國小教育懲戒規則》的試行稿，規則系統定了教育懲戒的屬性，適用範圍以及實施的原則等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動學校全面貫徹黨的教育方針和立德樹人的根本任務，規則的出臺讓教育懲戒有章可循，爲解決老師們不敢管不願管、不會管學生這一突出問題，同時有效保護學生合法的權益提供了依據。作爲教師的我們，通過學習認識到教育懲戒是一種教育手段，它與說服教育一起形成教育合力，共同作用與受教育對象。適當的懲戒，能夠讓學生意識到自己行爲的不當，讓他們明白什麼事可爲，什麼事不可爲，並且能夠培養學生的責任意識。在他們對他人造成了影響甚至傷害的時候，意識到自己的錯誤，學會爲自己的錯誤承擔後果，但教育懲戒更需要有溫度，懲戒只是方式，育人才是目標，教育的初衷是立德樹人，教育懲戒應當堅持育人爲本，注重育人效果，做到客觀公正，事實適度。教師也需要加強自我修養，依規履行職責，在懲戒過程中尊重學生人格尊嚴，做到程序合法，措施得當，更要基於關愛學生爲宗旨，注重人文關懷，最終達到育人的目的。

愛與懲罰是教育中不可或缺的'支架，如果沒有相應的懲罰，學生如何才能明辨是非，如何知道什麼該做，什麼不該做呢？只有適當的懲罰，學生才能健康快樂的成長，只有適當的懲罰，才能真正樹立教師威嚴，只有適當的懲罰，學生才能遵守規則。我們的教育不應該畏縮，而應該一往無前，傳承我們的優良傳統，寬嚴並濟，獎懲分明。並不斷在學生成長的道路上指引，糾正。讓每一個學生都能散發幽蘭之香，做那一個獨一無二的自己。

中國小教育懲戒規則心得體會範文 篇8

20xx年12月23日，中華人民共和國訓練部令第49號令頒佈的《中學校訓練懲戒規章（試行）》，像黑夜裏的一道閃電，照亮了前方坎坷的山路。

站在學校管理的層面，可以猛烈的感受到國家對於訓練的重視，尤其是對於學校規範辦學和制度建設提出的接地氣的要求：學校應當結合本校同學特點，依法制定、完善校規校紀，明確同學行爲規範，健全實施訓練懲戒的具體情形和規章。

這既是給了訓練人一把尚方寶劍，也是給了每一位老師一頂緊箍咒；懲戒規章也是給家長的一把愛護傘，是促進家校共育的一盞指明燈。每一個家庭都對自己的孩子寄予厚望：成龍成鳳，光耀門楣；每一位老師更是對自己的同學傾注心血：學有所成，爲國爭光。訓練懲戒規章的制定無疑爲我們的家庭和學校又搭建了一道溝通和溝通的橋樑，一起制定一起遵守一起守護，爲同學的成長撐起一片蔚藍的天空。

懲戒權不等於上方寶劍，不代表我們就可以爲所欲爲。我們要進一步提升職業道德素養，深化學習相關法律法規，進一步明確訓練懲戒權的'使用範圍、使用程度，將訓練懲戒權與未成年人愛護有機結合起來，嚴格遵守相關法律法規，不觸碰法律紅線和道德底線。在使用懲戒權時，儘量與學校、家長親密協作，虛心接受學校、家長、社會的監督，讓訓練懲戒最終經得起訓練規律和訓練實踐的雙重檢驗。千萬莫讓重回手中的教鞭損害了同學，也損害了自己。懲戒的目的最終在於“戒”。懲戒是要讓同學清楚哪些是錯誤的行爲，堅持效果導向，多從心靈上感化，時時處處體現人文關懷，爭取在愛的氛圍中，達成懲戒的訓練效果。

始終以來，隨着各界對懲處同學的關注，很多老師產生了不敢管同學的現象，同學紀律和素養在漸漸下滑。懲戒規章的提出，很好的解決了這一現象。當有同學違規違紀時，老師可以針對不同狀況作出不同的處理方法，而不是通過體罰和變相體罰來解決。這同時也在規範老師的一言一行。我們老師和同學之間形成正面的良好的協調關係時，我們的訓練纔會得到進展。但是同樣的訓練也是學校和家庭的共同責任，離不開家長的支持和協作。這就體現了家校合作的重要性。這是一項長期而困難的任務，需要我們共同的努力。

中國小教育懲戒規則心得體會範文 篇9

多少年來，教師懲罰不聽話的孩子都是天經地義的事情，作爲我們八十、九十年代出生的人來說，哪一個不是從小在父母和教師的“棍棒”之下成長起來的？我清楚記得小時候家長會以誠心誠意的口吻請求我的老師：“李老師啊，孩子不聽話就辛苦您使勁打，要一直打到聽話爲止……”老師是真的聽取了家長的意見。但是我很感激我的家長和我的老師，是他們精心的付出纔有了今天健康完整的我。

後來，不知是誰提出所謂的“賞識教育”，說什麼“好好子都是誇出來的”，孩子在家要父母誇、爺爺奶奶誇、姥姥姥爺誇、七大姑八大姨誇，在學校要老師誇、同學誇……我認爲這些言論都是沒有科學的理論依據的，但是很多家長都信以爲真了。您試想，一個孩子整天被誇讚聲音包圍着，他的心智能健康地發展嗎？他們得到真正的快樂嗎？他們能獨自承擔現實生活給他們帶來的壓力嗎？他們能成爲頂天立地的祖國棟樑之材嗎？他們一旦在校遇到挫折或者被老師批評就會抑鬱，就會尋死覓活，更有甚者，家長會追到學校問責教師，甚至毆打老師……這樣荒唐至極的事情屢見不鮮。導致廣大教師們整日“提心吊膽”，不敢充分自主管理學生，生怕給自己招來“禍患”……這一切都是不良教育風氣造成的，爲什麼會有這些不良的教育風氣呢，因爲教師的手中沒有了“戒尺”，教師說話變得不“硬氣”了，教師儼然成了弱勢羣體中的弱勢羣體了。

20xx年12月23日，教育部頒發了《中國小教育懲戒規則（試行）》，規則中明確規定了中國小校及其教師在教育教學和管理過程中對學生實施教育懲戒，對於廣大教師朋友來說，真是“教師擁有懲戒權，翻身農奴把歌唱”了。

針對規則的頒佈，我表示贊成。這條規則讓廣大教師朋友在行使懲戒權時有據可依，有法可依。而且此規則所稱的教育懲戒，是指“學校、教師基於教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以爲戒、認識和改正錯誤的教育行爲”。由此可見，規則的制訂是以爲了“學生認識和改正錯誤的行爲”而制定的，真正做到了“以人爲本”的教育理念。

但是“懲戒”不等同於“懲罰”。我認爲“懲戒”的重點應該落在“戒”上，是教育者通過合情合理合法的手段或者方式讓學生引以爲戒，“戒”掉壞毛病，養成好習慣。而“懲罰”的落腳點是在“罰”上，如體罰、變相體罰、身體上的懲罰和心靈上的懲罰等。

規則的第十二條中也做了明確的規定，“教師在教育教學管理、實施教育懲戒過程中，不得有下列等八條不當行爲”。這也是在給“懲戒”與“懲罰”之間劃出了一條清晰的分界線。我們廣大教師在行使懲戒權時也得嚴格把二者區分開來，不要混淆二者。

就算教師對規則的內容爛熟於心，那麼在行使懲戒權的時候就不會再一次的“引火上身”了嗎？是否會有家長爲了護短再一次的“強詞奪理”呢？比如把教師對孩子的“語言勸導”說成“當衆侮辱”他的孩子，把教師讓孩子做的“書面檢討”說成是對孩子的“千字文變相體罰”等。

從這一點出發，我覺得在規則正式執行前還得扭轉家長的育兒觀念。要讓家長明白老師都是全心全意爲了孩子的健康成長才這麼做的，要讓家長明白我們成年人的世界要遵紀守法，孩子從小更是要有規則意識、法治意識，自己孩子在校違反了校紀校規就要按照規定進行懲戒，孩子必須要對自己的行爲負起應有的責任。“規則意識”“法制意識”不僅要深入孩子們的心靈，更要讓它深入家長們的心中。這纔是教師能夠有效順利行使教育懲戒權的可靠前提。

規則中的第四條說到“實施教育懲戒應當符合教育規律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀公正；選擇適當措施，與學生過錯程度相適應”。其中“選擇適當措施，與學生過錯程度相適應”這句話讓我想到了一個影視片段，大致內容是這樣的：

老和尚帶着小和尚過着安靜的生活，一天小和尚在水邊玩耍，看到青蛙，就把一塊石頭綁在青蛙的身上，看到青蛙掙扎游水，小和尚開心極了；小和尚看到小魚，又把石頭拴在小魚的背上，看到小魚艱難地遊着，小和尚開心極了；小和尚又看到一條小蛇，又把石頭綁在小蛇的身上……老和尚在高處的岩石上打坐，目睹了小和尚的一切，卻沒有說話。

晚上小和尚累得呼呼大睡，老和尚用一塊十來斤重的石頭綁在了小和尚的後背。第二天小和尚醒了，揹着大石頭太沉，請求老和尚把石頭解開，老和尚問小和尚：“難受嗎？”小和尚說：“難受。”“那青蛙、小魚和小蛇呢？”“和我一樣。”……

老和尚命令小和尚：“揹着你身上的大石頭上山去解救這三隻無辜的小動物，如果有一隻小動物因你而死，你的'心裏會永遠揹負着一塊大石頭。”最後只有青蛙奄奄一息，生命尚存，小魚和小蛇早已死去。

小和尚因爲自己的頑劣讓小動物無辜送命，自己的內心受到了很大的譴責，他坐在一邊陷入了深深的思考，這是他人生第一次深思。這場深思直達他內心的裂變處。

老和尚是多麼高明的智者，他是我們教師的榜樣，他在小和尚犯了錯以後“選擇適當措施，與學生（小和尚）過錯程度相適應”，達到了良好的育人效果，這是正確有效運用教育懲戒權達到的良好效果。

教育不是萬能的，沒有懲戒的教育的不完整的教育，教育是需要懲戒的。教育是一門藝術，而教育懲戒權又是教育中尤爲特殊的一部分，既要遵循教育規律、規則，又要靈活運用、重視實際方式與方法。學校和教師要會用、善用、慎用教育懲戒權。我們堅信，在社會、家長的配合下，一定能形成良好的教育生態。