環境教育隨筆精選15篇

在日常學習和工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編爲大家整理的環境教育隨筆，歡迎大家分享。

環境教育隨筆1

近年來的研究表明，每一個健康發育的人都具有不同程度的創造潛力。所謂創造力，是指主體運用已有的知識與經驗在活動中創造新設想、新事物的能力。生活中，孩子的想象力和創造力是沒有限制的，關鍵在於育人者如何看待幼兒的創造力。孩子的成長過程，就是藝術創造的過程。唱好一首歌，說好一句話或者畫好一幅畫對孩子來說就是藝術創造。隨着時代的發展，人類進入了高科技時代。時代的發展要求我們具有創造意識，創造精神和創新能力。正因爲如此，我們在環境創設中應該時時注意培養幼兒的創造力。以下是我在環境創設中的一點體會。

善於捕捉幼兒的興趣，在環境創設中發展創造力。

興趣與好奇常緊密聯繫着，好奇心是引起興趣的先導，幼兒的好奇心重，對新鮮有意思的事由於好奇而引發對其產生興趣，好奇心趨勢他們喜歡尋找奇異的有刺激的事物，從而引起探索的興趣，激發創作性活動的熱情。幼兒經常會對一些事物產生好奇，我們應善於捕捉幼兒的興趣，激發創造性活動的熱情。在一次以動物爲主題的主題牆佈置中，我就問孩子：“你們喜歡動物嗎？”一個孩子說：“動物是我們的朋友，我喜歡他們。”我就說：“那我們把所以喜歡的動物都畫下來，放在後面我們的牆上給大家看看好嗎？”又有一個孩子說：“哇！太好啦，這樣就像一個動物園了。”這讓我突發奇想，對呀，那我們就佈置一個動物園吧。我就問孩子：“動物園應該怎麼佈置呢？”他們爭先恐後的說：“給動物們安個家，小魚在河裏，獅子老虎很兇猛，把他們放一起，兔子，長頸鹿，猴子他們很溫柔，可以讓他們住在一起，這樣就不寂寞了。要在他們家種樹，這樣夏天就可以乘涼了。”我就按照他們的想法佈置了這次的主題牆，剛開始，所有的動物都是小朋友們畫的，等佈置上去，我總覺得不夠完美，但又想不出來，我們班一個平常很愛講話的孩子說：“老師，你不是教我們折了很多動物嗎？爲什麼我們不折一些也放在動物園裏呢？動物，是我們的朋友，應該把我們也放在動物園裏和小動物們在一起呀！”對呀！孩子們專心與投入都來源於興趣，他們學會舉一反三，學會從不同角度看問題，用他們自己的方法解決問題。這正說明通過環境的創設培養了孩子們的興趣，從而引發他們無限的創造力。我就再把那個小朋友的想法也佈置進去，果然，一下子，整個主題牆豐富了很多。愛因斯坦說過：興趣是最好的.老師。這句話告訴我們興趣對孩子的創造力的發展尤爲重要。在這個過程中，教師在幼兒需要的基礎上生成的一系列主題活動，並與幼兒的一日生活緊密結合，這樣孩子們的無限的想象及創造力得到了更好的發展。

主題活動與區域遊戲活動有機結合，在環境創設中發展幼兒的創造性。

幼兒園以遊戲爲基本活動，遊戲是屬於幼兒的，幼兒是遊戲的主體，它能給幼兒帶來快樂，他們對遊戲很有興趣，幼兒在自然的遊戲中充分發揮自己的創造力。和往常一樣，我讓孩子自己去選擇遊戲，但是我發現有3個孩子無所事事，跑來跑去不知道玩什麼，我就問他們：“你們怎麼不去玩呀？”他們告訴我說：“我們不知道該玩什麼，”我說：“這麼多遊戲，怎麼會不知道玩什麼呢？”他們說：“這些遊戲我們玩膩了，不想玩了。”我說：“那你們想想你們要玩什麼遊戲？”他們看着我的鈴鼓說：“我們想玩小老師的遊戲，我們也想當老師，”我說：“好啊，就把鈴鼓借給了他們。”我開始觀察他們，當老師的孩子拿着鈴鼓，用着我平常讓他們安靜下來的方法拍打着鈴鼓，作爲學生的兩個孩子比平常更加聽話的跟着拍起手來，我把五角星貼紙也給了“小老師“，我告訴她說：“誰上課認真可以給他獎勵哦，”這下子他們玩的更加起勁了，“小老師”說：“現在我們開始上課。123坐坐好。今天我們學習7的分成，現在跟我一起來念一遍……”兩個小朋友也似模似樣的跟着認真的唸了起來。他們玩的很起勁，再也沒有跑來跑去，“小老師”安排的課也很合理，上課，下課，體育課，數學課…。。慢慢的，更多的孩子加入了他們。根據美國創造心理學家泰勒的研究，幼兒的創造力主要處於表達式創造的層面，就是以自由和興致爲基礎，因情境而產生，隨興致而感發，但是具有某種創意的行爲表現。區域活動就是教師從兒童的興趣出發，爲使兒童獲得最佳發展而精心設計的環境。在區域中兒童活動的材料更爲豐富，活動更爲自由，活動的主動性積極性創造性更高。因此，區域環境創設有助於幼兒表達式創造力的培養。例如：中班開展了“超市”的主題。在佈置主題環境時，教師決定由孩子來完成，這是通過環境創設引發幼兒創造力的又一次實踐。教師與孩子一起討論如何佈置，有的孩子說：“我去過‘好又多’，那裏的商品齊全、品種可可多了！廣告也很多，掛滿了商場呢……我們的超市也要有自己的廣告。”這個建議立刻得到了大家的響應。他們的創造力由此逐個引發出來。於是，孩子們便從家帶來了紙盒、飲料瓶、吸管、泡沫塊等材料，還有許多超市的宣傳冊。接下來，便是分工製作。在製作的過程中，有的小朋友還建議，設立一個“好員工評比欄”貼上好員工照片，以示鼓勵……。孩子們用一雙充滿智慧的小手把環境裝飾得十分漂亮。這一切一切，都充滿了天真和童趣，這是孩子們的傑作，使他們天才的創造力得到發展。

環境教育隨筆2

田雨涵從小主要由奶奶照看，對奶奶依賴性很強，入園時，總是一邊哭一邊喊：“奶奶，一放學你就來接我，一放學你就來接我。”我把雨涵接進活動室，想引導她進入自由自主的區角活動，可她哪兒都不肯去：“我什麼也不要，我什麼也不玩。”隨便找個座位坐下來，一個勁兒抹眼淚。

《篩籮籮》是託班幼兒非常喜歡的一個遊戲，我利用孩子喜歡遊戲的天性，引導他們積極向正確的方向發展。“哪個小朋友上學不哭，在各項活動中表現好，我就篩誰的.籮籮。”孩子們都爭先恐後的喊起來：“我表現好，我上學不哭。”田雨涵也隨他們一起喊，於是，我把田雨涵叫到身邊，問她以後上學還哭不哭，當她做出肯定的回答後，我讓她面向我坐在我腿上，我雙手環抱住她，邊說兒歌邊和雨涵一起前後晃動：“篩籮籮，打場場，曬了糧食給老孃，老孃不在家，寶寶摔了個仰八叉。”當說到“寶寶摔了個仰八叉”時，我身體前傾，讓雨涵做出摔倒的樣子，田雨涵開心的笑了。這個遊戲拉近了我倆的關係，田雨涵小朋友以後入園就真的不哭了。

田雨涵小朋友總是不想離開我，每當拿點的時候，她總是說：“帶我一起去，帶我一起去，我就再去這一次。”再拿點時，我把一個布娃娃抱給他：“雨涵，你和劉曉雅幫我看好這個娃娃，別讓她摔倒，別讓她哭泣，拿點來，先給你們兩個吃。”就這樣，田雨涵改變了以往的狀態。

漸漸的，田雨涵在心理上接受了老師，接受了小朋友，在愉悅的氣氛中適應了幼兒園的環境，併成爲一名體、智、德、美全面發展的好孩子。

環境教育隨筆3

放學後，望着滿地的紙屑，我不禁皺起了眉頭。自從接任中班以來，班裏的衛生總是….也曾不止一次的說過要保持好班裏的衛生，但效果總是不盡人意。

一天，無意中在書上看到了一個不愛護公物的小白兔的故事，靈機一動。於是在週一的教育活動課中，便和小朋友們一同分享了這個故事。在隨後的班會上，我又一次次提起了愛護環境這一話題。希望能夠每個小朋友都愛“班級”這個家，不亂扔果皮紙屑，維護班裏的衛生。並以此來作爲評選優秀小組的.標準之一。當天下午放學前，我檢查了一下教室的衛生，發現地上乾乾淨淨的。我很開心，隨即就爲每個小組獎勵了一朵小紅花。從那以後，每個小組的幼兒都相互監督，爭創班裏最優秀的小隊。

現在，班裏的環境好了，小朋友也不再亂扔果皮紙屑了，小組間的相處也更加和諧了，從此孩子們懂得愛護環境了。

環境教育隨筆4

幼兒園是孩子開始集體生活的第一步，幼兒園教育是孩子成長中關鍵的起點。那麼，幼兒園應給予孩子什麼？我覺得其實很簡單，那就是能讓我們的孩子把快樂、健康、自信帶回家。

要使孩子健康。孩子的健康是每位家長的追求，選擇利於孩子健康成長的幼兒園應是家長首先關注的重點。在幼兒園，其園舍環境是孩子成長的搖籃，優美寬敞的戶外空間、光線充足的活動室、安全衛生的生活設施都是孩子健康的保證。所以，作爲家長，要把對孩子的愛放在對孩子的教育上，從一切有利於孩子健康出發，選擇一所適合自己孩子成長的幼兒園。

要讓孩子快樂。在我們的童年時代，什麼事情讓我們最難忘、最快樂？是遊戲！如今的'孩子也一樣，最快樂的也是遊戲。可是，現在有的家長卻在有意或無意間剝奪了孩子太多的樂趣。別以爲玩遊戲就是淘氣、調皮，就是不愛學習、不夠用功，其實，遊戲的過程就是孩子的學習過程。孩子滿臉泥巴蹲在牆角在幹什麼嗎？他在捉螞蟻。他在想：螞蟻有幾隻腳？它喜歡住在哪裏？會玩的孩子總是聰明能幹的。有句話說得好：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。家長要用自己童年時那顆同樣純真、愛玩的心去感受，去理解，去認同孩子。

在幼兒園，學習還不是孩子的主要任務，家長不要去要求也不要去期待孩子在幼兒園一定要有多麼驚人的進步：今天認識了三角形，明天學會了做算術，後天會寫拼音加字……其實，孩子今天學會扣鈕釦，明天學會繫鞋帶；今天上幼兒園沒有哭，今天在幼兒園做了什麼手工/明天在幼兒園學會了走獨木橋……這些，雖然看起來很細小，很微不足道，但對孩子來說，這些能力的獲得更重要。所以，家長一定要樹立正確的家教觀念你的教養方式、教育行爲直接影響孩子的發展。希望小神童幼兒園的所有家長遠離家教誤區！

環境教育隨筆5

開學兩天了，看着孩子們今天比昨天的適應能力提高了很多，心裏也爲他們高興。以前在小班接觸的孩子都是已經比較懂事的孩子，和這次接觸的不一樣，畢竟是他們第一次在一天這麼長的時間裏和媽媽分開。看着他們哭着找媽媽作爲老師的我們心裏也不好受，我和王老師作爲年輕老師，始終體會不到作爲一名母親的感受，但是我們都在盡我們之所能給所有孩子們像媽媽一樣的懷抱，一樣的溫暖。

昨天來的時候，孩子們都哭着喊着找媽媽。有的哄都停不下來。但是她們是始終是要適應環境的，始終要面對離開媽媽懷抱的世界。最後我們三位老師選擇了兒歌彈唱順便加上動作這樣真的吸引了孩子們。那幾個哭得孩子看着其他孩子都手舞足蹈的在哪裏唱歌，自己也都被吸引過去了。漸漸地都變得高興了。中午吃飯我們幾個老師一起喂着那些自理能力不是很強的孩子，就是睡覺的時候出了一點小意外，他們知道要去睡覺，有幾個小朋友哭着要找媽媽睡，或許就是因爲他們平時身邊都有人陪着她們睡覺，自己很不習慣沒人在身邊。

不過後來，我們挨個拍着哄着，拍着孩子們漸漸的睡着了。今天每一個孩子都有一定的進步，雖然還是有哭的，但是經過我們的開導，孩子們逐漸的不在找媽媽，利用各種方法要求他們轉移注意力，午睡的'時候幾乎全部入睡就有兩個孩子在哪裏拍着，到了下午加餐時間，我們幫孩子們分上加餐，把桃子切成半然後孩子們都是自己在哪裏大口大口的吃，雖然有個別的在哪裏喂，但是對於他們來說這是一個很大的進步。家長朋友們呢也是很期待孩子們在學校裏的情況，也都非常理解這是一個適應的過程。他們問的問題我們老師也都細心解答。

剛入園的孩子始終是和爸爸媽媽們分不開的，這期間他們需要的是一個適應的過程，我想老師應盡我們自己最的能力來給予他們最多的關愛，對待這些哭哭啼啼的孩子需要的是一定的耐心，在以後看着他們慢慢的適應環境了，慢慢的長大懂事了，我想這是作爲老師最幸福的一件事情。

環境教育隨筆6

新學期開始，班裏來了一名新小朋友，名字叫玥玥，入園時她媽媽告訴我玥玥和班裏的夢婷認識，讓我安排座位時兩人挨着，我考慮到孩子剛接觸一個陌生的環境，身邊有他認識的朋友，一定程度上有利於她適應新的環境，於是就決定利用兩人的親密關係，讓她儘快適應新的班集體生活。

接下來的'事正如我所料想的一樣，夢婷成了玥玥在幼兒園的重要依戀對象，兩人幾乎形影不離，從早上入園到離園，一日生活中的所有環節兩人都在一起，除了夢婷，玥玥從來不找其他的小朋友玩。一段時間下來，情形未見絲毫的扭轉，看得出，玥玥的依賴性成了孟婷的負擔，我看在眼裏，急在心上，忽然想出一個好主意：

爲了讓玥玥體驗與其他小朋友交往的樂趣，我在班裏開展了“朋友越多越快樂”的活動，活動一開始，我問其他的小朋友：“XXX,你的好朋友有幾個，他們是誰？”待幼兒說出後，再讓幼兒和好朋友表演一個節目；孩子們對此活動表現出了極高的熱情，快樂極了。當我問到玥玥時，我故意提高聲音用不屑的語氣說：“玥玥，大概你的好朋友只有孟婷一個人吧！只有一個好朋友可不夠啊，太少了，其他小朋友可有很多好朋友呢”！只見玥玥急切地分辯說：“現在，永泉、若寒、魏晨……也是我的好朋友了”，我連忙接過話茬說，那你還不趕快邀請你的好朋友上臺來表演節目……

活動末了，我順勢播開錄音機，裏面傳出了《朋友越多越快樂》的歌曲，孩子們隨着歡快地樂曲邊唱邊舞蹈，這時我朝玥玥看過去，發現她正朝着我笑呢，笑容是那麼燦爛。

環境教育隨筆7

幼兒園的環境分室內環境和室外環境，這些室內外環境佈置都是根據教學活動或者幼兒園的特色而作，對幼兒的認知發展有其獨特的意義，但是生活中幼兒園環境被破壞的現象卻時有發生，爲此教師們非常頭痛。常常看到剛畫好的圖畫被抹得亂七八糟，剛粘貼的作品被撕得七零八落，究其原因我認爲主要有兩點：一是因爲孩子不明白環境的作用，有時在上面塗塗畫畫也是出於好奇。二是因爲幼兒園沒有給孩子提供足夠的任他們自由發揮想象的空間，孩子沒有親自參加美化環境的'勞動，所以不珍惜別人的勞動成果。針對以上原因，我認爲應該從以下三個方面去改變孩子對環境的意識，從而改變它們破壞環境的行爲。

環境可以讓我們在輕鬆的氣氛中感受美，欣賞美，陶冶我們的情操，可以讓我們在不知不覺中掌握知識，增強記憶，但是很多時候我們做得很多卻說得很少，我們只是美化了環境卻沒有細細去訴說環境的特殊作用，所以我們在日常生活中可以採取多種形式來說環境，例如講環境裏描述的故事，唱環境裏描繪的歌曲，認識環境裏包含的知識，讓他們感受環境創設的美的氛圍，發掘環境向人們表達的靈魂。從而讓幼兒知道環境美給我們帶來的益處。

能與幼兒互動的，能發揮幼兒主動性的環境纔是優秀的環境，往往幼兒園的環境只是用來欣賞，無有多大的利用價值，所以孩子在看的過程中就心不在焉，就亂塗亂粘，所以我們在佈置環境是要選擇孩子能參加的能表現他們自己的內容，例如有個幼兒園把柱子裝飾成有樹洞的大樹，我覺得就很有創意，因爲在這個不算很美的大樹裏，孩子們可以表演故事，可以捉迷藏，可以摘樹上的果子。當然這只是個例子，有趣的與幼兒能互動的環境設想還有很多。

往往幼兒園的環境創設是老師們自己的事，孩子們接受的往往是現成的已經佈置好的環境，孩子們不瞭解老師工作的辛苦，不能體會佈置環境老師所花費的心血，所以破壞起來也便毫不留情，所以我們要讓他們參與進來，給他們提供豐富的材料，讓孩子們給我們一起去

設想，去合作，去佈置。在勞動中他們能感受勞動的快樂，品嚐勞動的成果，同時也能體會勞動的辛苦，是想，每天看着凝聚着自己汗水的美麗環境，任誰也不忍去破壞。

環境教育是幼兒教育的重要手段，我們要根據幼兒的特點，引導他們發揮想象去創作，去佈置，真正發揮環境與人的互動作用，讓他們感受勞動成果的來之不易，從而讓破壞環境的現象不再或較少發生

環境教育隨筆8

培養孩子從小愛護環境、美化環境 是建設兩個文明的需要。環境包括家庭環境、社會環境和自然環境。那麼，怎樣培養孩子愛護環境的意識呢？

家庭環境的美化和保持能給人以幽雅、寧靜和美的感受，應給孩子一個美的家庭環境，使其接受美的啓蒙教育 。孩子稍大一些時，家長可以讓其參與家庭環境的美化工作，並要求孩子愛護和保持家庭的環境美。

培養孩子積極參與社會的精神文明和物質文明的建設，注意公共衛生，愛護公共建築，愛護學校，參加城市美 化活動。

家長可以經常帶孩子到大自然中去，引導孩子欣賞四季景色的變化，講解變化的`規律，使孩子在欣賞大自然之 美的同時，接受最強有力的美學教育。家長可以隨時教育孩子愛護自然界的一草一木，愛護大自然的山山水水，對攀折花草、 向水中拋雜物的行爲要及時進行批評教育，明令禁止。

環境教育隨筆9

愛迪生在學校，不是個好學生，總是愛提怪問題；莫言在學校中也不是個好學生，僅僅五年的國小生活，他也不樂意，只有在語文課上，他才能找到點感覺；但愛迪生是大家公認的大發明家，莫言也成功了，某年的星光大道年度總冠軍的農民劉大成……與他們有相仿經歷的人也有許多，只不過有的人的成功是舉世罕見，有的人的成功是也許對別人是微不足道的，種種事例表明，他們的成功是由於他們找到了適宜的環境，他們的個性才得以更好的發展，才取得了令人鼓舞的成功。

教育教學中，我們無時不在加班加點中，“點亮了自己，照亮了別人”苦苦地追尋着教人成功的'祕訣，但以上的事例卻不得不讓我們反思：我們究竟應當給學生什麼？

自由，儘可能地給孩子以自由，讓他們在興趣的陪伴下，快樂成長。也許這也是優秀人才成功的環境因素。正如某人所說的，莫言的成功是高密的文化促成的，想想也不無道理。

一個教師，如果給予學生的不能太多，但起碼的自由總是可以的吧，我們不應當要求學生千人一面，而應當在學生的成長過程中，充當應當“扶上馬，送一程”的角色，使得學生在個性自由的環境中茁壯成長！

環境教育隨筆10

環保是我們當今社會最重視的問題，我們大七班的孩子們自己設計了環保倡議書，在來園和離園的時候向家長介紹目前環境的問題和建議家長可以通過哪些方面來保護環境。

頭一天放學，孩子們自我分配任務，丁俊文知道自己的任務是分發倡議書，一大早早早地來到了幼兒園。“今天我要去分發倡議書了，倡議書在哪裏呢？”“放心，現在還早呢，小朋友都還沒有來呢。等到8點的時候，你和跟你一起分發倡議書的小朋友再去校門口發吧，知道了嗎？”“哦，原來是這樣啊，好的`顧老師。”

8點到了，“顧老師，時間到了，我跟小朋友一起去發啦。”“好的，該怎麼跟家長說，你想好了嗎？”

“昨天晚上就已經想好了，你放心吧。我還會告訴其他小朋友的。”看着你自信滿滿的樣子，我就放心了。不一會兒，我就收到了你爸爸發來的照片，看到你跟家長認真解說的樣子，我覺得你長大了。這個故事告訴我們什麼樣的學習可能在發生？

在這個活動中，你主動擔任起了引領者的角色，帶領着你們組的組員完成任務，把倡議書分發給家長向他們介紹本次活動的緣由和我們今後該怎麼做。你讓我看到了你的自信、你的領導能力、你的責任心和你對長輩間的禮貌。點點滴滴都讓我看在了眼裏。下一步學習的機會和可能性帶領能力差的幼兒是你下一步需要學習的東西，因爲你的能力非常出色，但是班級裏也有能力欠缺的幼兒，老師希望你可以幫助他們一起，在他們遇到困難的時候主動幫助他們，並可以向他們分享如果是你會如何做的方法。這次活動圓滿的結束了，而我相信我們大七班的孩子一定收穫了許多。

環境教育隨筆11

今年以來，按照辦園宗旨，圍繞提升班級環境，我們小二班的老師對小二班進行了更爲超越和實效統一的設計與創新，並取得了良好的成效，並獲得了光州幼兒園“南園”班級環境創新第一的成效。簡單解說如下：

首先，從設計構圖上看，我們小二班的環境主要有走廊的特色吊飾及牆面、教室的特色區角與牆面構成。這樣的設計構思，主要考慮到既要符合教室的建築結構特點，又要傳遞出一種由外到內、主題突出、特色鮮明幼教空間感和視覺上的衝擊力，進而彰顯出我們小二班的幼教特色。

其次，從設計思路上看，我們堅持幼兒園辦園的宗旨的原則；堅持與幼教教材緊密結合的原則；堅持個性化、童趣化、現代化相結合的原則；堅持孩子與家長、班級與家庭，小手拉大手、大手拉小手和諧共建的原則。進而把我們的創新設計理念更加貼近於幼教的實際工作中去，發揮出最給力的環境引領效果。

三是，從設計效果上看，我們突出給力，突出實用。就是用我們設計創新，讓小二班的環境產生出最好的'引領效果。

下面請看我們創新設計的走廊吊飾

“今天你笑了嗎？”這是進入我們班級，首先映入眼簾的第一幅圖釋，也是大家進入我們小二班的第一印象。之所以要設計這樣一個造型圓圓的笑臉，我們想傳達的意境有三點：第一點就是充分把握和體現出第一印象的執行力。幼兒園的辦園宗旨首先就是讓孩子有一個快樂的童年，營造出一個溫暖童心氛圍。而我們用這樣一個最簡單、最直接的“今天你笑了嗎？”方式，把辦園宗旨的執行力具體化了、形象化了；第二點就是充分把握和體現出第一印象的導向力。我們都知道，小班的孩子太小了，離園焦慮情緒特別重，這個時候我們用什麼方式來教育和引領年齡段很小的孩子心靈，非常重要也非常關鍵。用“每天給孩子一個笑臉”傳情達意心理暗示的方式，把快樂的情緒在潛移默化中影響孩子心靈上，讓孩子圍繞快樂成長，產生出“愛園、愛家、愛別人”的思想根源，對孩子的一生成長至關重要；第三點就是充分把握和體現第一印象的感染力。按照“今天你笑了嗎？”這個思路，我們對笑臉的製作進一步探討，並運用了擬人化的手法，製作出玉米、西瓜等與小朋友生活、家庭息息相關的一些立體、直觀“動畫卡通版”笑臉。這些在孩子們眼裏更加顯得生動有趣，而感染孩子，讓孩子們覺得這裏還有這麼多可愛的小夥伴。孩子們進來之後也會自然而然的把我們的班級當做他們溫暖的家。

下面請看我們創新設計的走廊牆壁。

左手邊是家園聯繫欄，在我們的家園聯繫裏面，最突出的是倆個小汽車。這倆個小汽車在設計的時候是橫跨了倆個主題的思想，第一是骨碌骨碌轉。第二是大大小小。汽車是孩子們常見的交通工具，因爲有了了不起的輪子，我們的世界節奏就變快了，尤其是我們現在這些00後的孩子們，從出生就伴隨着第三次科技革命的進程，整個社會處在一個不斷運，告訴轉動的狀態，孩子們對於這些滾動的東西充滿了樂趣與好奇，並且是一大一小這樣，從最簡單的比較，當孩子能夠對於，大大小小的概念也能有更形象化的理解，而且整個環境顯得也更加綜合化

右手邊是我們班製作的課程網絡圖。整個網絡圖運用了立體化的手法，巧妙地運用了廢舊的小紙盒，使得整個網絡圖更加直觀，也更加具有視覺衝擊力，網絡圖對面是一盆盆盆景竹子，竹子具有剛勁清新，生機盎然蓬勃向上的精神面貌，對於我們這個幼兒園之家的營造增添了勃勃生機。而且，竹子在中國傳統文化裏面就是四君子之一具有堅貞、挺拔、不屈不撓的精神。

環境教育隨筆12

孟母教子三次搬遷的典故衆所周知，良好的環境成就了一代偉大的思想家。長期以來環境對人的影響有目共睹，對人的影響甚遠，特別是對天真無邪的孩子們來說，更爲至關重要。這個學期，我們大一班的老師爲孩子創設良好的環境，營造了濃郁的學習氣氛，對本班的室內環境進行全方位的改觀。

我們班主牆的內容：“保護環境從我做起”。這是一幅優美的風景畫，是用收集的報紙、光盤等廢舊材料製作而成。這其中有兩層意義，其一，是讓孩子們瞭解人類與自然環境的關係，知道保護環境就是保護自己的家園。其二，教育孩子例行節約不能浪費。

室內最高的牆壁上端，有一藤具有頑強生命力的南瓜，它如此的默默無聞，它那由低向高攀爬的樣子，好像是在對孩子們說話：“孩子們做一件事情一定要堅持，不畏艱難，勇往直前，就一定會成功”幼兒園的保安員，還爲它送上了一首打油詩：“南瓜爬滿房，綠葉根系壯；瓜果長滿藤，從綠變到黃。”

教室牆壁上的掛飾，天花板的吊墜，都是孩子們平時親手製作的.作品，有京劇臉譜、青花瓷主題的盤子，還有孩子們給父母洗腳的照片，老師們加以裝點，就成了教室裏濃墨重彩的風景。“他們”時刻告訴着孩子們，中華民族有豐富多彩的文化，需要我們去傳承去發揚。

所有的裝飾品，都是來源於孩子們的學習生活。每當孩子們來到活動室，就能看到自己的作品展示在那裏，他們會高興的說：“看到了嗎這個是我畫的.....”“快看快看那個是我自己剪的呦......”，這種喜悅的心情無法用言語表達，這樣的形式給了孩子極大的肯定和鼓勵。

不同的環境，帶着不同的風景，不同的風景給予了我們不一樣的人生啓迪，我相信在我們的努力下，這些聰明可愛的寶貝們，定會健康快樂的成長。

環境教育隨筆13

在班級環境的創設上，我們事先認真分析了班級的實際空間和孩子們的發展情況，然後才認真佈置了每個區角，我們三位老師共同努力，力圖爲孩子創設更好的發展環境！

一．動靜相隔讓我們更專心

我們班級今年很幸運地分到兩間教室，在空間上有很大的寬鬆性，教育隨筆：四心級的環境創設。於是我們“動靜相隔”，這樣避免了幼兒活動時相互之間的影響。我們把外間教室安排爲“靜”，設置了圖書角、計算區、益智區和棋藝角。孩子們在各個區角都能較爲安靜的遊戲，情緒穩定，心情愉快，也便於孩子獨立思考。

“靜”室 裏相對安靜的桌面遊戲

而裏面一間，便相對的“動”了。娃娃家、小醫院、建築區、美工區還有休閒娛樂的套圈、滾球等。在這個相對寬鬆的環境中，孩子們可以相互交流，說說、做做、玩玩，非常開心，在與同伴的交流中幼兒的社會性發展有更大的幫助。

“動”室裏孩子們的相互交流，對社會性發展有極大的幫助

在整個教室的佈局上我們做到了 “動靜相隔”。爲孩子創設了較好的活動空間。我們遊戲起來更專心了。

二． 時尚名稱讓我們更信心

其次我們的區角名稱也有了小小的特色呢！圖書角叫“寶寶書吧”，美工區叫“小蜜蜂工作室”，還有“營養加油站”，“娃娃氣象站”，甚至我們的作品展也有一個時尚的名字“娃娃藝術空間”，幼教之友《教育隨筆：四心級的環境創設》。怎麼樣？覺得我們的名字酷嗎？

孩子們會自豪的說：我在“小蜜蜂工作室”工作呢！也會甜甜的告訴你：今天早上我在“寶寶書吧”用復讀機聽了一個很好聽的故事。 “我們會表演舞臺劇”。他們還會每天晚上聽天氣預報，第二天搶着做小小氣象員呢！每個孩子都很自信！

我們與時尚同行，我們就是要做和時代同成長的新新人類！

三． 自我參與讓我們更開心

班級裏的`各個區角都處處體現了孩子們的自主參與。“我是班級小主人”的意識更濃了。“風車林”上有我們開心的照片，我們就像一棵棵小樹苗，都是中三班的一份子，少了誰也不成。大家團結友愛，合在一起才能構成了一道亮麗的風景線。

“小蜜蜂工作室”我們自己來裝飾相框，你來剪，我來貼，我們一起合作來完成一幅大畫。“小魚跳跳”裏本來只有一艘船和一條大魚，我們動手來做小魚。塗色、摺疊、畫畫、剪貼，看着大海里的朋友越來越多，我們的牆面越來越豐滿，孩子們的成功感得到充分展現。

“寶寶書吧”裏有我們自己從家裏帶來的書，我們會和好朋友一起看看、說說，這個叫做“資源共享”！

噢！還有我們的財物我們也會自己保管。因爲在教室的一角，我們有了自己的“財物箱”，自己的蠟筆、筆袋都由自己保管啦！因爲我們已經長大了，我們就是班級的小主人！

四． 區域遊戲牌讓我們更耐心

一進教室，我們就看到了門右側的一塊“區域牌”，有我們每個人的名字和照片。知道怎樣使用嗎？我們早上進入教室後就拿好自己的區域牌，插到想去參加的區域的“笑臉娃娃”上。每個區角中都有不一樣的“笑臉娃娃”，這是在歡迎我們來到區域遊戲呢！也在對我們說“希望你在這個區域裏玩得開心噢！”如果笑臉娃娃沒有了，也在提醒我們“對不起，人太多了，請你下次再來玩吧！”這樣孩子們不用老師提醒就能較爲專心的在一個區域裏玩很長時間。亂走亂串的現象少多了！

區域遊戲牌的使用也更方便於老師的觀察與指導。誰這幾天一直都在娃娃家，誰和誰今天學會了下飛行棋，誰一個星期裏都沒有在計算角動腦筋。我們很清楚的瞭解侯，也會即時地做以調整。

當然我們在區角材料的投放上還有很多的不足，我們會在接下來的工作中再做調整和補充，爭創“五星級”！

環境教育隨筆14

《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。要使區角遊戲能深入、高質量的開展起來，使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在區角遊戲中得到全面的鍛鍊和提高，必須爲幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的遊戲和區角環境，充分體現“以幼兒爲本”的教育理念。

那麼，區角環境是否影響了幼兒選擇遊戲呢？先讓我們來看看孩子是怎麼遊戲的吧。

實錄一：

新學期的第一次區角活動開始了，孩子們紛紛找到自己喜歡的.區角。美工區、益智區和生活區都是一些新鮮的材料，有幾個孩子一進去就感到很驚喜。語言區空空無人，因爲新學期開始，老師還沒安排小朋友帶一些自己的書來。娃娃家，小吃店，家樂福超市和小醫院都是新的裝飾，幾個孩子進去玩得也都很開心。特別是小舞臺被老師裝修了一番，特別美，幾個孩子都驚呆了，一直在“啊啊啊”地叫着。

從上面一個實錄我們可以得出：第一、幼兒在選擇區角是最先考慮的並不是環境，而是區角內的遊戲材料；第二、幼兒對於區角的新裝飾（即環境）是感興趣的，他們甚至是感到了驚喜。

於是，我們嘗試着對每一個區角都做一些“小裝修”，比如：閱讀區新增加了書櫃，並且加入了紗布做裝飾和隔斷；小吃店、超市、醫院的橫幅做了修改，裏面的材料做了些調整。

這一次我們主要觀察幼兒在新的區角環境會發生些什麼。

實錄二：

閱讀區裏開始活動啦，孩子們一進去就感到了閱讀區有了變化，他們都高興地圍在一起商討論起來。過了兩三分鐘，有的孩子拿起架子上的書看起來，還有的還在繼續討論。小小的閱讀區裏偶爾有一點小聲音，但是不一會兒就都是嘩嘩地翻書聲了。

實錄三：

銘銘是個稱職的小醫生。小醫院剛開門，她就準備好了，拿起聽診器，先給另外一個醫生李張豪看看病吧！過了一會又給昨天看病的娃娃家裏打電話：“喂？你好，我是陳醫生，你們娃娃的身體怎麼樣了？”當得知娃娃身體還有點不舒服時，陳醫生主動提出來要來看望。

咚咚咚，“你好！我是陳醫生，我來看看娃娃！”“你好！陳醫生！”爸爸蔣佳成熱情地歡迎陳醫生。於是陳醫生又給娃娃檢查了一下身體，配了一點藥，囑咐爸爸要好好照顧娃娃，然後就回到了自己的醫院裏，繼續給別的病人看病。

通過這兩次的觀察我們不難發現：一、新的環境給了幼兒新的刺激，他們在環境中很明顯地更投入。對於自身所處的新環境，他們能很快適應並融於遊戲中。二、有了新的環境還不夠，也要有新的材料投入進去，幼兒與材料相互互動，才能更好地開展區角遊戲。

幼兒是區角遊戲的主人，我們除了要爲幼兒創設一個寬鬆、和諧、豐富多彩的遊戲環境，更要讓幼兒真正成爲遊戲的主人。爲此，我們嘗試讓幼兒參與環境設創，通過“你想佈置什麼”、“怎麼佈置”、“需要哪些材料”等問題，讓幼兒展開討論。

實錄四：

陳雅妍說：“我們可以給區角活動設計一點標記放在筐的外面，這樣子很好看。”朱致威說：“小吃店我們可以多做一點新的好吃的。”楊子賢表示可以再開一個理髮店，就可以給女小朋友設計髮型了。楊添宇和殷子燏表示可以把幾個區角換一換位置。

我們都知道，幼兒參與環境創設遠比教師獨立完成要花費更多的時間和精力，因爲這需要教師與幼兒共同商量、共同製作、共同擺放，有時甚至要反覆進行多次調整，才能達到滿意的結果。大班幼兒的遊戲經驗豐富，反饋出的結果也較多樣化，讓他們來參與到環境創設中，能收到意想不到的效果。

區角遊戲活動是幼兒園一日活動的重要環節，是幼兒自我學習，自我探索，自我發現，自我完善的活動。安定、適宜的環境對幼兒進行區角遊戲是必不可少的。我們教師要努力爲不同層次的孩子提供參與創設環境，體驗成功的機會，讓孩子在合作學習中學會明確地分工，學會有效的溝通，在探究性學習中，學會獨立、自主地發現問題，通過觀察、比較、交流等活動，促進孩子個性和社會性和諧發展。

環境教育隨筆15

每週二是我們全園大掃除的日子.這一天的上午開始，老師們就開始門、窗、櫥等清潔，下午孩子們起牀吃水果後，就開始擦洗自己的小椅子小桌子.每次這樣的時間去班裏巡視時，總會看見孩子們忙得熱火朝天！每當這樣的時刻，我的內心總會洋溢着喜悅！因爲看到孩子們勞動的場面，就會想到他們將來長大爲人妻爲人夫，爲人母爲人父後也可以這樣快樂地勞動，營造良好的家庭氛圍，整個社會就會和諧！

週二以後，班裏廁所的不鏽鋼扶手上就會晾滿了抹布，感覺這樣不妥。第一因爲位置不合適，第二是麻布得不到陽光中紫外線的有效消毒。於是，和另外兩位管理人員商議，給班裏配備專門晾曬抹布的衣架和衣撐。現在，每當週三早晨，幼兒園前院陽光充足的固定位置，晾曬着每個班的拖把和抹布，煞是壯觀，也算是解決了我心頭的一塊心病！擦洗桌面的抹布每班兩塊，全是新毛巾，一塊用於84消毒液，一塊用於清水抹布。確保了桌面抹布與日常抹布的嚴格區分。

只是班裏環境衛生到位還不夠，食堂是加工孩子們一日三餐的重要場所，食堂裏的抹布更要乾淨、消毒。於是，給粗加工間、烹調間和麪試操作間各配了一塊嶄新的`毛巾，要求她們每天及時清理食堂衛生的同時將抹布涮洗乾淨，週三和班裏一樣暴曬抹布和拖把！

餘下的是各個辦公室、傳達室和廁所的環境衛生，辦公室裏的衛生相對比較好保持！傳達室和男廁所是個難題，因爲傳達室的四位同志都是在家裏不做家務不講究的大男人，更因爲認知水平的限制讓他們保持衛生和進行對他們來說有些苛刻的衛生掃除確有難度！從開始的提醒到後來的分配值日，再到後來的嚴格檢查，加上平時的表揚鼓勵，確實經歷了一波三折。我從最愛乾淨的小井師傅入手，她是個愛乾淨之人，卻懶得動手。有一次看見他擦桌子就趕緊表揚：“傳達室就小井師傅最愛乾淨，且勤勞能幹，你要帶領大家把傳達室衛生保持好哦！”每週二全園衛生掃除的時候，我總會到傳達室看看，及時表揚他們的進步，當然也不忘每次都提出一些更高的要求！前段時間看他們的抹布髒的已看不到布的顏色，於是，送給他們兩塊乾淨的，可是，昨天發現那兩塊又髒得沒有了顏色。不用說，肯定是因爲不能徹底清洗。今天從家裏拿來一塊乾淨的毛巾，一分爲二，拿到傳達室：“一塊毛巾，我用一半，你們用一半，看看誰的能保持乾淨？”幾個男人笑而不答。我知道，這次應該保持毛巾原有的顏色時間會更長一些了。

管理其中的學問很深，深到沒有任何一本書告訴你發生任何一件或者棘手或者簡單的事情時應該怎麼做。管理其實也很簡單，只要求管理者不斷完善自己的修養，提高自己的自律性，嚴於律己，寬以待人，不斷用自身的言行給大家做一個表率，不斷強化要求，相信，一定會在不久的將來收穫。我堅信是這樣的，所以堅定信心，加強修養，提高自身，這樣纔會讓自己的言行更具說服力，讓大家願意跟隨。