教育敘事-優秀教育敘事範文

教育敘事-優秀教育敘事範文1

作爲一個班級的管理者，如何更好的讓學生對你的工作方法和教育手法認同、適應，併到達擁護的目的和效果。我想這是每名班主任都應該去考慮和探究的問題!在我們的教育教學過程，難免會有這樣那樣的事，或這樣那樣的學生出現。作爲管理者應如何有效的把握自己的管理尺度問題，這就需要教師要有自己獨特的教育藝術性!當然，每個人都有每個人的處理方式，如何讓你的學生更好更快的適應你的處理方式，這就需要我們老師具有一定的教育教學根本功。下面我就自己教育教學過程中兩個小事，談談自己粗淺的看法。

記得我們班有這樣一名學生，他大錯不犯，是小錯不斷。在班級中起到一寫的反面作用。剛開始，出錯的時候，我會叫他過來，進行批評教育。這名學生當面說的好好的。可是一轉身早就忘掉了，該出錯還是出錯。後來，我瞭解了他的家庭情況。原來，他的父母都在外地，他只是跟着他的奶奶生活。父母只是給 他寄些錢來。就因爲此，他自己形成了一個對任何事都逆反的心理傾向。針對這樣的學生，我想一味的批評肯定解決不了問題了。於是，再又一次出現問題的時候，我叫來他，讓他坐下來心平氣和人跟他討論一些自己身上存在的問題。後來，他也向我敞開了心聲，最後他說：老師，我也想做好，可是總是控制不住自己。我接着跟他說：這樣吧，我們交個朋友，你試着控制自己一個階段，是一天或者二天，或者更長。但一定要堅持，如果實在堅持不了了。你就來找我說說，我就可以讓你自己放鬆放鬆，如何?他就說：好，老師，我試看吧!。就這樣剛開始，他可能一天就來找我一次，然後一週，再後來更長了。就這樣慢慢的他逐漸改變了自己以前的一些不良習慣。後來，他的媽媽從外地回來，給我的一句話，讓我感到非常的欣慰。他的媽媽見到我說的第一句話是：李老師，謝謝您呀!我兒子真的改變了很大的呀!以前回家都不願跟我們說話，現在好了，他能主動找我們說話了。並經常談論學校、班級的一些事情呀!現在想來，教育應該抓住問題的本質，真正瞭解學生的實際情況，這樣纔能有的放矢，起到更好的教育作用。

還有一名學生，他本身自己長的身強體壯。有一次因爲點小事，與同學鬧了點小矛盾就動起手來。當我瞭解了事情的原因後，我知道，起因是另一名學生挑起的事端。針對這事，我沒有直接找他。而是在全班當中做了一個小遊戲掰手腕。我讓同學分成幾組開始遊戲。每組選出最強者。我又說：同學們，咱班中的幾個強者已經揭曉，現在你可以與我挑戰了。如果我輸了，我請同學每人一隻冰糕!於是同學們都歡呼起來，最後我與這名同學進行比賽，他最後輸了。就這樣同學們在高呼當中結束了比賽。事後，雖然同學們都輸了。但我還是請了全班同學每人一隻冰糕。同學在吃冰糕的時候，我給同學們講了一個我自己的故事。我說：同學們，你們看到我的`力量了吧!同學們說：是啊!老師您真厲害呀!我又說到：同學們，我就因爲我力量大，在上學的時候我失去了很多的朋友呀!我又接着說：同學們，所以我的經驗告訴你們，同學們之間應該相互幫助、相互諒解，而不能因爲誰的拳頭硬誰就是老大。同學們你們說是不是?學生異口同聲的說到：是。就這樣，通過這件我既起到了警示作用，又加強了學生教育的目的。後來，那名學生主動找我說明了事情的經過，並認真進行了自我反思。後來，這名同學表現的非常好，成爲了優秀的學生幹部。通過這件事，我想這是我教育方面非常成功的一個案例。現在想想當時，如果我直接找他，他可能也是受委屈的人，一個小夥可能就會跟我急起來!我想老師應該善於利用自己的優勢來到達教育學生的目的。

教育敘事-優秀教育敘事範文2

時光荏苒，轉眼間我已從教二十餘載。在這二十餘年裏，是學生帶給我無限的歡樂，我熱愛他們，感謝他們，是他們的快樂與真摯、問題與好奇、成長與進步，讓我體驗到了我的職業的魅力和工作成就感帶來的.快樂!茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。慨嘆：對酒當歌，人生幾何，卻總是笑顏與鮮花爲伴，沉着與陽光同行。

然而一名教師要想所有的學生對你都多一份親近、敬愛與信任，使每位學生都能得到你平等的關注，這就需要我們的老師躬下身來主動去親近每一位孩子的心靈，照亮他們的精神世界。正如俄國教育家烏申斯基說的：如果教育學希望從一切方面去教育學生，那麼就必須首先也從一切方面瞭解學生。

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。多年來爲人師表，在講壇上不斷地上演着自己的教育教學故事，許多都已隨着時的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地紮在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目。

常言道：嚴師出高徒本着這一原那麼，我從教開始，在課堂上以嚴厲著稱，上課從不露笑容，因此學生十分怕我。有一天，我所教班級的語文老師給我看了一篇學生作文，文中提到了我上的一節課，孩子在作文中說了一句話：我終於看到數學老師笑了，他笑起來

其實很帥孩子的作文讓我回憶起他所說的這節課。當時是一位上課遲到了，按照我對遲到的規定，他可以給學生講一個笑話或者長一首歌以示抱歉。而這個五音不全的遲到的學生，不知什麼原因他選擇了唱歌。因爲本身唱歌就跑調，再加上有些害怕，當他開始顫顫巍巍唱歌時，我和其他學生馬上被他唱得暈頭轉向找不到北，根本不知道他唱得是什麼。但是學生們怕我批評課堂亂，因而大家都竭力忍住不笑。唱了幾句以後，這個學生越唱越不害怕，而且發現我們被他唱暈之後，索性放聲高歌起來。學生們再也忍不住了，樂得東倒西歪，我終於也沒能忍住，笑了。等他唱完之後，我對他說：希望你下次換個場合讓我們欣賞你的歌聲。這個學生也當衆表示以後不會再遲到。正式上課後，這節課一直是在輕鬆、愉悅的氣氛中完成了教學任務，而且教學效果非常好。

教育敘事-優秀教育敘事範文3

語文課上的問題主觀性都是比擬強的，答案並非唯一。教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們積極地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯老師，敢於發表獨到的見解，因爲一千個讀者就有一千個哈姆雷特。翻開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。只有這樣，學生的發散性思維才能得到訓練，創新能力才能逐步提高。

在一次詩詞賞析課上，同學們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學提出了這麼一個問題：這麼寒冷的'下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎?一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在幹什麼呢?教室內鴉雀無聲，學生開始了深思。一分鐘之後學生暢所欲言，有的說：老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是千萬孤獨。有的說：老人是在單獨欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。還有的說：這位老人看起來很清高。詩人那種不願與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎?最後一個學生說：他在釣一個春天。是啊，冬天來了，春天還會遠嗎?詩人在經受重重打擊之後仍然孜孜以求，不正是等皇帝最後意識到自己受騙了，但出於皇帝的尊嚴，還不好成認。假設你是那位皇帝，你有什麼高明的方法來治服騙子?

所以，要讓每一個學生的創新意識和創新潛能都能在課堂教學中得到開展，這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人爲本，確立人人開展的理念，培養人人善問的習慣，激發人人求新的慾望，提供人人蔘與的時機。只有這樣，才能真正使每個學生都能成爲具有創新意識和能力的人才。

反思：如果老師在學生求異思維過程中善於推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學生只有在辯論中才能不斷碰撞出創新思維的火花，所以教師要善於營造民主氣氛，寬鬆和諧的氣氛，創造討論爭辯的環境，鼓勵學生有不懂的問題及時提出，每個同學都是課堂的主人，對於同學的看法、課文劇的編排、老師的見解要敢於質疑，敢於挑戰，敢於否認，讓學生在質疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自己的觀點，從而提高他們的認識水平和表達能力，開展他們的創造力。