高中班主任教育隨筆
在班級教學管理中,教師往往愛和學生說一句話:“你是給誰學習的?不是給我學的,你是給自己學習的!”
坦率的說,以前我也說過,主觀上是爲了激勵學生更加刻苦學習,因爲通常涉及到自己的切身利益的時候,人往往更有動力,如同經濟生活中的家庭聯產承包責任制,其道理大體如此,然而,當一個學生髮自內心的覺得自己是爲自己而學習的時候,動力往往很難持久,一遇見困難,學生就會退縮,“不學了,反正是給自己學的,我不學習,不努力了,又能怎麼樣?”
學習動力究竟來自何方?究竟來自何方的動力更具有持久性?
康德認爲,從個體、從人類日常短期行爲來看是純粹理性的,是自私的,但是從長期來看,人類的行爲總體上是利他的,是爲他人服務的,因此是受“道德法則”支配的。
我們可以進一步的從人生的角度來理解,每個人都是要死的吧,那又何必瞎折騰何必努力呢?人生最大的悲哀也不過就是“自己死了但是錢沒有花完而已”。可見,真正促使人類不屈不撓、樂觀奮鬥、頑強拼搏的動力或者說理由,從人類整體和人類歷史來看,我們每一個人其實都是在不自覺的爲他人,爲後人而工作和創造着,儘管這種工作和勞動的成果是我們在有生之年所不能享受到的。
因此,我們能夠理解,如果教育學生,學習僅僅是爲自己而學,在短期內會有一定的促進效果,但是從長期呢,動力一定不會持久!
再進一步的`想,從長期來看,學習的持久動力,一定是爲他人,爲社會。周恩來總理在中學時代就立志“爲中華之崛起而讀書!”,爲國爲民一生鞠躬盡瘁,也必將留下千古佳話。
其實,從儒家的傳統來看,提倡“修身齊家治國平天下”,而“孝道”是中華傳統文化的核心,如果教師能夠加以正確的引領,激發學生對父母的感恩之心,對國家的報效之志,這纔是激發學生學習的持久動力。
學生的學習是東方哲學講的“術”的層面,而“道馭術”,或者是西方哲學講的“方法論”,而“世界觀決定方法論”。由此,激發學生學習的持久動力,一定來自“道”,一定來自改變學生的“世界觀”。
激發學生感恩父母,報效祖國之志,是最好的“道”,是學生學習的最持久的動力!
高中班主任教育隨筆2我經常感到我有些同事不太快樂,因爲班主任工作辛苦,壓力比較大。而我卻經常提醒自己:一定要做一個快樂的班主任,要使自己在班主任工作中體會快樂,更要讓本班學生們因爲我做班主任而感到快樂,輕鬆學習。
一、微笑着去面對學生
有些班主任暖水瓶--外冷內熱,對學生比較嚴厲,使學生望而生畏,但也使學生敬而遠之。而我則因爲性格原因,很少板着臉,不苟言笑的面對學生。經常微笑着面對學生,不論是面向全班學生開班會,還是與個別學生談話。即使是學生做錯了事,我也很少打罵學生,一般都是耐心說教,當然必須按照班規進行處罰,班規面前人人平等。
對學生多一點微笑,和學生產生一種親和力,使師生之間在一種輕鬆愉悅的氛圍中交流溝通、消除隔閡,使學生對老師產生一種親近信賴感。現在學生們願意對班主任暢所欲言,這更利於班主任管好班級,從長遠來看,也潛移默化地增加了師生感情。
二、在課堂上寓教於樂
我認爲要做一個快樂的班主任,首先必須在課堂教學上讓學生感受快樂!物理課本身單調枯燥,如何能使學生願意上物理課,而我又如何上好物理課。我力求增加課堂教學藝術,寓教於樂,因此在備課上很下一番功夫,備知識、備學生。而且因材施教,面對不同層次學生尋求不同的教學方法,我對自己課堂教學的任務目標是:既能完成本節課教學任務,而且沒有一個學生打瞌睡,節節課有笑聲。
三、調整心態在工作中體會快樂
班主任工作的確辛苦,起早貪黑,有操不完的心,做不完的事。要把一個班管好,衛生、紀律、尤其是考試成績都能名列前茅,真可謂要費盡心思,但是我經常告誡自己:班主任這麼多工作必須要做,既然我選擇了班主任工作,那爲什麼要愁眉苦臉發牢騷呢?爲何不快快樂樂,高高興興去做好呢?因此平時我克服一切困難儘可能與學生朝夕相處,把自己的快樂帶到學生的身邊。即使自己有煩心事,也決不帶着情緒去面對學生。
做一個快樂的班主任,首先自己得到了快樂,對身心有益,對工作有利,更使師生關係和諧和睦,何樂而不爲!
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