讀《正面管教》有感彙編15篇

當閱讀了一本名著後，相信大家的視野一定開拓了不少，讓我們好好寫份讀後感，把你的收穫和感想記錄下來吧。但是讀後感有什麼要求呢？以下是小編收集整理的讀《正面管教》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。

讀《正面管教》有感1

對於每一位學生，每一位教師，都面臨一個最簡單，但是也最棘手的問題，那就是作業問題。學生總是怨天怨地的大喊，老師作業的嚴酷，還說這homework真的是不可數名詞呀！而老師總是要學生複習，鞏固，預習等等理由給學生鋪天蓋地的作業。於是，老師爲了能讓學生完成作業，也制定了各不相同的規定。

下面就是一個班級對作業的部分規定，不過，要提醒大家，這些規定是學生沒有參與的規定：一次不交，課代表記名，兩次不交，課堂點名批評，一週內所有學科作業不交超過五次，叫家長到校陪讀，觀察孩子的課堂作業表現，第二週再出現這種情況，家教一週。這樣的規定，老師會認爲，學生會害怕這些懲罰，而努力完成，認真對待所有學科的作業，可是結果卻令人更加生氣。有些孩子爲了不受到懲罰，他們就會抄作業，而且抄的很是認真的樣子。他們這是出於恐懼和害怕，而不是證明自己有了對錯的概念。這些孩子爲了證明自己還有可取之處，就會弄虛作假。另外一些孩子則捉摸着怎樣打敗老師，只抄一些單項選擇，讓後上交，表示自己做也交了呀，誰能說我沒有交作業呢。很有一些孩子，隨你怎麼要求，我不會，我也不抄，就是不寫，任由你懲罰。在受到懲罰之後，有些孩子心裏就會留下不公平的感覺，他們不會將心思集中在招致自己受到懲罰的行爲上，而是對懲罰他們的人充滿了怨恨，或者感到自己很受屈辱。我不就是沒交作業嗎，爲什麼要請我的家長來陪讀，讓我的家長也跟着受到屈辱。

邏輯後果對孩子的作用可以是尊重性的，鼓勵性的，然而卻經常被誤用或未被充分利用。在運用得當的時候，孩子們就能從中學到有助於他們以尊重和有尊嚴的方式培養責任感和義務感的大量東西。用邏輯後果而不是懲罰作爲幫助孩子培養責任感的一種方式會更有效，更長效。

作者文章中舉例琳達寫作業喜歡在課桌上敲鉛筆，這會干擾到其他孩子。老師讓他選擇是停止敲鉛筆，還是交出鉛筆等別人寫好作業後她再寫。讓孩子選擇是停止不良行爲還是體驗邏輯後果，是一個好方法。給孩子一個選擇，並且私下裏把後果告訴孩子，並不是有效運用邏輯後果的唯一指導原則。倘若如此，讓孩子選擇是停止不良行爲還是挨一頓打似乎也很合理了。吃苦頭不是邏輯後果需要的條件。因爲邏輯後果的目的是爲了停止不良行爲並找到解決方法，而不是爲了報復而給孩子造成痛苦。所以把孩子的不良行爲轉變成有貢獻的行爲，對於鼓勵孩子停止或大大減少不良行爲很有效。

不論孩子錯誤的目的是什麼，邏輯後果都有可能完全不適合。或許是我們給孩子佈置的作業毫無意義，或許是老師根本就沒有讓孩子參與制定作業計劃，並且沒有讓學生感到寫作業的重要性，這個作業對自己的學生有多麼的需要，或許是老師應該和學生一起討論應該做怎樣的作業，怎麼去做，爲什麼需要做。沒有什麼事情比學生參與問題的解決更能引起他們的興趣，贏得他們的合作了。所以，我們可以定期召開班會，所有的班級事務都由學生自己參與討論，所有的班級規則都有學生參與制定，這些會帶給學生民主，帶給學生尊重，讓學生感受在在這個集體中的存在感，歸屬感和價值感。

從這裏我們也會反思，我們給學生布置的作業到底有多少含金量？對孩子的發展有多少引領的作用？對學生的未來有多少影響？

讀書吧，一本值得閱讀的書，帶給我們太多的反思，也許這些反思，會促我們循序成長！

讀《正面管教》有感2

班級裏存在這樣的現象：一再故意地對一個很難保護自己的人做出殘忍或傷害的行爲。面對這一問題，也曾想盡辦法解決。直到拿到《正面管教》這本書，才意識到：這種現象意味着這是一個行爲不良的孩子是一個喪失信心的孩子。

很多學校都實施了針對恃強凌弱行爲的項目。其中有一些學校採用的是懲罰性的解決問題的方式，而另一些學校採用的是賦予學生們力量和增強自尊的方法。恃強凌弱是解決一個想象出來的問題或真實存在的問題的一種錯誤方式。有些孩子欺負他人是爲了尋求認可和關注。面對這一現象，我們成人往往扮演着法官、陪審員和行刑者的角色，認定是誰挑起的問題，並懲罰其中一個孩子，或給這個孩子貼上麻煩者的標籤。成年人不可能看清楚孩子們之間的全部事情，所以他們最終往往挑選中個子最高的、年齡最大的或男孩子，給他貼上挑釁者的標籤，並維護他們相信是可憐的受害者的孩子。他們完全沒有意識到旁觀者。在正面管教中，建議讓所有的孩子都參與進來，而實行這一理念的最佳方法就是召開班會。即便是不開班會，也要把事件涉及到的每一個人聚到一起，在一個安全的環境中把事情說開。

鼓舞信心、造成一種親密無間的感覺並將糾葛視爲需要解決和改進的課題而不是鄙視的對象，這樣做所產生的有益影響會超過可能造成的任何傷害。

讀《正面管教》有感3

今年暑假，有幸拜讀了[美]簡·尼爾森著的《正面管教》，對我的班級管理工作幫了不少忙，加上前幾天學校發放《班主任》中的《“贏了”學生，“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書，由此我決定寫些東西來梳理一下這本書對我的改變。

記得《孩子，把你的手給我》這樣說：我們不但要有一顆愛孩子的心，更要懂得如何去愛孩子。就好比我是一名外科醫生，拿着手術刀，誠懇地告訴我的病人：“我非常願意幫助您，儘管我沒到什麼技術，但是我充滿愛心!來吧，請相信我!”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術檯上跳下來就逃走了。其實做教師，包括做媽媽也是這樣，我們不僅有愛，更要懂得愛的技巧來正面地愛我們的孩子們，不過它最觸動人心的地方，是它令人信服地講解了家長和老師爲什麼“必須這麼做”的深層蘊涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的錯誤行爲背後的信息，該怎樣採取最有效的應對方法，理解得越深刻，就會做得越自然，越“本能”，越徹底。這也在告訴我在班級管理中要找到支點。阿基米德曾說：給我一個支點，我可以撬動整個地球，我想這個支點也可以撬動班級裏問題學生的壞習慣。

多少年來，我也在苦心尋找這個支點，終於在《正面管教》中我找到了，他就是健康的自尊，它是孩子培養出“我能行”的信息的基礎，若孩子們總是由別人告訴他們去做什麼，而沒有自己受尊重地參與解決問題的體驗，從而聯繫父母希望他們擁有的技能時，他們就無法發展那些有助於感到自己能行的技能。當我們能以尊重和尊嚴對待孩子，並教給孩子爲了形成好品格而應該掌握的有價值的人生技能時，他們就會在世界上傳播和平，這也正好與社會主義核心價值觀裏的和諧不謀而合。

作爲班主任，我個人的感覺是不僅要傳授孩子們知識，更重要是要給孩子們健康的自尊，培養孩子們健全的人格。每個班裏都會有一些小魔頭，他們身上的一些不良行爲，經常會讓我們捶胸頓足，他們其中也不乏有故意和我們作對，捉弄我們的孩子，但退一萬步講，他們是孩子，我們爲什麼要和他們計較、較真呢?我們能做的就是盡我們所能，在不傷害孩子自尊的前提下，幫助他們與不良行爲作鬥爭，而不是和不良行爲來一起打敗我們的孩子們，有事一些簡單粗暴的行爲可能會起一時作用，但從長遠的影響來看，卻沒能幫助我們的孩子們改掉不良行爲。

最後，教育不僅需要愛心，更需要機智!

讀《正面管教》有感4

剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放着一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自己。

其實在閱讀此書之前，我曾以爲，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關係，其實也是我一直困惑的問題。

此書作者爲美國教育學博士，傑出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字爲Positive Discipline，直譯爲積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作爲基礎，把和善與堅定融爲一體，以此爲基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。

書中的信息量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例並對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發現其實自己在教學管理方面存在着很多的誤區。儘管經常告訴自己要學會心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是爲了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯後果，靜下心來想一下，是因爲我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然後果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那麼的低。

那麼怎樣做纔算着有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：

1、是否和善與堅定並行？（對孩子尊重和鼓勵）

2、是否有助於孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）

3、是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）

4、是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善於解決問題、敢於承擔責任、樂於奉獻、願意合作）。

手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關係和師生關係上，我覺得自己的確不斷地學習與嘗試着改變，書還沒有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啓發。

讀《正面管教》有感5

隨着社會的發展，經濟全球化促使着人才全球化的進程，教育也逐漸被人們重視。社會、學校、家庭圍繞着孩子的教育都在做着不斷的嘗試和努力，但是應該怎麼教育孩子呢？

前段時間大部分的孩子都在經歷期末考試，一時間各種班主任和任課老師上吊的片風行朋友圈。網上也有網友分享原本以爲期末複習是查漏補缺，複習了才知道需要女媧補天，補着補着才發現還得請精衛來填個海，最後才發現，其實，最好是請盤古來重新開個天地。足見陪娃寫作業和輔導功課的功力了。還有朋友圈裏各種領走你家女婿、女兒，氣出腦淤血、心臟支架、手掌拍斷骨折的，都在訴說着輔導功課的辛酸苦辣。

《正面管教》一書中主要告訴父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。或許這在老師和家長看來是一件充滿理想的事情，但是隻有孩子在種和善、和諧、堅定、正面的氣氛中，才能培養出自尊、自律、充滿責任感、擁有合作精神以及自己解決問題能力的孩子，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。

生活中我們發現懲罰和嬌縱或許會取得短時間內的效果，但時間一長它的弊端就會顯現出來，孩子會變得叛逆或者唯唯諾諾，正面激勵會讓孩子學會理解、尊重並找到自己的價值，願我們已正面來引導每一個孩子。

讀《正面管教》有感6

最近，我讀了一本書——《正面管教》，這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反覆強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，並且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及爲什麼這樣做背後深層的原因。令人信服地講解了家長和老師爲什麼必須這麼做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行爲背後的信息，該怎樣採取最有效的應對方法。雖然這本書還沒讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。

的確，不管是對自己孩子的培養，還是對學生的教育，都離不開正確的管教。作爲一名從事教育事業的年輕教師來說，這本書教給我用另一個角度和方式與孩子交流。

書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那麼什麼是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和讚揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非讚揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什麼區別嗎？難到我們不應該給孩子們讚揚嗎？帶着疑問我繼續讀下去，慢慢地才瞭解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、着眼於優點等，讓我們瞭解到什麼纔是有效的鼓勵。 書中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些方法，對待學校裏課堂上的一些活潑好動的學生們，老師們要學會用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環境中健康成長。這就要求我們在日常的教學工作當中要做到以下幾點：1、把握時機，及時讚揚鼓勵。 2、就事論事，堅持原則。3、鼓勵也要愛的襯托。

總之，這本書給了我很多啓示，讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，並且在實際的教學中慢慢感受與改變，才能真正找到屬於自己的，適合自己的教育。也讓我在今後的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子。

讀《正面管教》有感7

歌德曾經說：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話”。

的確，書就像指向標，指引我們前進的道路。初次接觸這本書，是源於女兒班主任老師和我溝通孩子學習習慣的事情，老師便推薦這本書給我閱讀。《正面管教》由美國簡.尼爾森編著。它讓數百萬孩子、父母和老師受益終生的經典之作。《正面管教》已成爲管教孩子的黃金準則，即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、合作以及責任感，並學會自己解決問題的能力。

書中還列舉了大量的家長管教孩子的例子，使我開始反思自己對兩個孩子的管教方式。作爲父母的我們，經常會因爲孩子多次犯同樣的錯誤而生氣、發火。然後給予更多的說教、苛責、呵斥，而不是讓他們從自己的錯誤中體驗後果。讀完這本書後，我認爲正面管教主要是以下三個方面來做。

第一、父母的行動大於說教。

父母首先得弄明白，哪些該做，哪些不該做。應該做的事情又該怎麼去做？而不是絮絮叨叨地說一通。也就是，“說1000遍還不如做一遍”的道理。其實嘮叨、催促、是非常無力感的，往往消耗家長自身的耐性。父母要用正確得當的行爲去影響孩子，並長期堅持不懈。

第二、培養孩子獨立自主的能力。

書中提到讓孩子參與到家庭活動中來，並同父母一起制定家庭事務的規則。這是一個非常好的方法。這可以讓孩子發現家庭生活中的問題，並執行規則、以及解決問題，以此激發孩子參與其中發現自己的'錯誤後果。

德雷克斯說：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。”鼓勵，會讓孩子覺得父母是認可他們的，然後再幫助孩子體驗到歸宿感和價值感。

第三、和善而堅定

和善就是要父母以尊重的態度，讓孩子感受到父母的理解，且體會到父母是接受他們的感受。堅定的意義在於父母對原則、規則的堅持。

通過這本書，我瞭解到與孩子的相處過程中，應該要找到行之有效的方法管教孩子，並且建立良好的溝通、合作的親子關係。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子，讓孩子在更自信環境中健康成長。

讀《正面管教》有感8

假期裏我讀了簡·尼爾森的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行爲、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非讚揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那麼什麼是鼓勵呢？

首先我們要將鼓勵和讚揚有效區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非讚揚，這一點讓我十分困惑，這兩者有什麼區別嗎？難道我們不應該給孩子們讚揚嗎？帶着疑問我繼續讀下去，慢慢地才瞭解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、着眼於優點等，讓我們瞭解到什麼纔是有效的鼓勵，書中說到：安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這麼感覺是多麼的美妙。班中經常有些孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行爲不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那麼你會收到意想不到的效果。

《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的無數個正面管教的成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發人深省的故事。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導。回顧這幾年自己對兒子的教育經歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變。作爲家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴厲也不嬌縱，那該怎麼辦？這一小節中作者從四個方面來歸納了我們要達到正面管教的效果該怎麼去做，舉例說明作爲父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。成爲學會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。

作爲一名媽媽，書中最讓我感同身受的是：“我們究竟從哪裏得到這麼一個荒誕的觀點，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前孩子時，常常嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心裏很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行爲，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時，纔會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行爲，從長遠來看並沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。

總之，該書給了我很多啓示，讓我在今後的教育中能更正確的使用正面的方法管教學生，讓他們在自信、自立的環境下快樂健康地成長。

如果有父母有時間的可以去借閱這本書，讀一下，每一個人都會有自己的體會。

讀《正面管教》有感9

在學校的推薦下，有幸拜讀了《正面管教》這本書，讀完這本書讓我受益匪淺，在面對兒女出現的各種意想不到的“狀況”時，作爲母親的我處理這些“狀況”比以前冷靜了許多，不再那麼衝動。

《正面管教》一書由美國簡·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想爲基礎，系統而詳細地闡釋瞭如何運用正面管教的方法培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會受益終生的社會技能和人生技能。

書中反覆提及的一個關鍵點。和善能夠抵消過於堅定造成的反叛、抗拒、挫傷，堅定能夠抵擋過於和善造成的驕縱、操縱、寵溺。

讀了《正面管教》之後，我開始嘗試讓孩子參與解決問題，這一點也是正面管教一個比較重要的工具和核心概念，很多正面管教工具都是在這個工具的基礎上發展出來的，比如自己做出選擇，那麼孩子在解決問題的時候，他有自己的自主權選擇權，有自己獨立的思考，對自己的決定去負起責任。可以培養他的責任感。在教育學生的過程中，結合實際情況讓學生去選擇自己喜歡的方式學習。學生慢慢的開始喜歡上音樂課。

給予鼓勵，鼓勵方式就是擁抱。家庭中在孩子小一點的時候，還會多一點擁抱孩子，一旦孩子大了，特別是到了青春期了，擁抱少了，孩子感受不到父母的愛和肯定。我們要學會去鼓勵孩子，要不斷地在生活中鼓勵他們，去滋養我們孩子，滋養我們和孩子之間的親子關係。

針對困擾着大家的衆多問題，作者理論聯繫實際的分析既淺顯易懂又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂。它讓我真正懂得了爲什麼過去的很多做法、想法是錯誤的；更讓我清楚地知道了，我今後應該怎樣做，纔會對孩子、對自己更好。

讀《正面管教》有感10

媽媽問自己的孩子：“你知道媽媽真的愛你嗎？”

歲孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就愛我。”

12歲孩子的回答是：“我知道你愛我，如果我得了好分數。”

同樣的問題，我也問了女兒，她回答是：“愛啊。”我追問：“爸爸媽媽經常會提很多要求，你還會覺得我們真的愛你麼?”當時她正在玩公主穿衣服，擡頭看了我一眼，又低下頭說道：“沒有條的時候，愛我；有條的時候，也愛我。”

再次讀完《正面管教》後，我更加深刻體會到我們做的還遠遠不夠，感謝女兒的寬容和包容。

我們總是口口聲聲說“愛孩子”，經常嘮叨要孩子做這個，完成那個，希望孩子做我們認爲對她好的事情，這樣她以後學習會更優秀，生活更加幸福。

我們經常意識不到，爲了達到我們的期望，在孩子不配合、不合作的時候，我們會不自覺的運用起強迫、命令、威脅、懲罰等各種能夠讓孩子屈服的手段，這些短期能讓孩子聽話，從長遠看，只會導致孩子憤恨、報復、反叛和退縮。

在愛的名義下，我們總是述說孩子的各種不理解、各種不聽話，各種叛逆，並給孩子貼上各種負面標籤，殊不知過於關注孩子的不良行爲，我們看到什麼就得到什麼，這恰恰違背了我們的初衷。

在愛的名義下，我們總是會以受害者的姿態展現我們的各種焦慮、各種無奈、各種身心俱疲，對於孩子的要求也慢慢地少了底線意識，少了堅定的態度，在孩子不斷試探我們所能承受的最大底線過程中，要麼淪爲被孩子操縱的木偶，要麼就由過度放縱切換到完全控制，從一極端直接過渡到另一個極端。

如果你也面臨着這樣的困惑，那麼《正面管教》值得你擁有。很多時候，別人要求我推薦家庭育兒方面的書籍，《正面管教》是必須推薦的。

作者簡·尼爾森，是美國傑出的心理學家和教育家，美國正面管教協會的創始人。二十世紀八十年代，簡·尼爾森開始接觸到奧地利精神病學家、個體心理學創始人阿爾弗雷德·阿德勒（心理學大師弗洛伊德的學生）的教育理念，隨後結合自己的認識，把阿德勒的教育理念發展成了正面管教理念，寫出了《正面管教》。《正面管教》自出版以，已經成爲美國管教孩子的黃金教科書。

說起這本書，很多年前我就讀過，只是當時讀的時候比較囫圇吞棗，加之當時關於家庭教育的積累不夠，所以理解的很膚淺。反而是之後幾次大咖關於家庭教育的講座，不斷加深了我對正面教育的理解。

當我再次捧起這本紙張有點微微泛黃的書時，原先無法理解或理解不透的地方，一下子都通透了。何謂經典，就是每字每句都透着智慧的光芒。或許是這些年的不斷實踐，或許是這些年不斷閱讀家庭育兒的書籍，我經常會在一個頁面反覆停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，以及在面對同樣情況時，我與女兒日常互動中哪些只有堅定少了和善、少了耐心、少了接納，媽媽與女兒日常互動中哪些只有和善少了堅定、少了原則、少了底線。

正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的不同就在於，正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓家長感覺難堪，它以相互尊重和合作爲基礎，把和善與堅定融爲一體，然後在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因爲“和善”可以表達家長對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助家長維護自己的權威，同時向孩子表明尊重事實的態度。

作者介紹了贏得合作的四個步驟：表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情而不是寬恕；告訴孩子自己的感受；讓孩子重視解決問題。做到這四個步驟，可以更好地讓孩子與自己合作，從而達到正面管教的目的。

作者還分析了孩子不良行爲的四種目的：尋求過度關注、尋求權力、報復和自暴自棄。在孩子們眼裏，尋求過度關注和尋求權力，是因爲他們害怕失去歸屬感和價值感；而報復則是他們希望通過破壞性的行爲，補償自己受到的傷害；如果孩子選擇了放棄，那是因爲他們真的失去了信心。書中，作者給我們指出了分辨孩子錯誤行爲背後目的的方法和應對方法。

即便專業教育孩子的老師，在學校裏可以是學生的心靈導師，但是回到家裏也照樣教育不好自己的孩子，教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌不能太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵孩子做的更好（孩子在感覺更好時會做得更好），而不是讓孩子放棄自己；是啓發孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什麼，而不是剝奪孩子的選擇權。

實踐正面管教不會一蹴而就，過程可能會有反覆，這點作者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會反覆犯錯。

面對女兒的不配合，我就經常忘記運用和善而下意識採取過分強硬的態度顯示我的堅定，好在事後我都能察覺到。

人無完人，要有接納不完美自己的勇氣，錯誤是我們學習的大好機會，從錯誤中吸取教訓，回到正面管教的原則上。

學習了正面管教，孩子也不會從此完美了。完美是一種極不現實的期待，過分追求完美往往會陷入深深地沮喪之中。即使我們的孩子還不完美，我們也不完美，但是相處的很快樂，或者這是正面管教帶的最大變化，即讓父母與孩子彼此之間感受到愛，讓孩子擁有滿滿地歸屬感和價值感

每個父母都愛自己的孩子，可是在養育孩子的過程中，父母們需要的不僅僅是一顆愛心，更需要知道如何去愛。

記住，我們能決定是：

我們自己要做什麼，而不是讓孩子做什麼！

讀《正面管教》有感11

近期，我閱讀了《正面管教》這本書，書的作者是簡。尼爾森，她有着豐富的教學經驗以及多年親身育兒心得，同時還是專業的心理治療師。縱觀全書，作者都是圍繞着用一種不嬌慣、不懲罰的方法去正面剖析、解決育兒教育中的種種困惑難題。文中例舉了大量現實生活中的事例，深入淺出的灌輸正面管教的教育理念，文筆通俗易懂，結構清晰。讀後，使人獲益頗多。

誠然，書的作者是名外國作家，她生活的環境，文化氛圍與我們還是有區別的。我們所處的社會家庭環境及教育還是保留了些中國傳統的一些理念與方法。有人說現今的中國教育多爲“虎爸狼媽”式，家長的觀點往往強加於孩子，“忘子成龍”、“望女成鳳”，使得現今的教育呈現節節攀比競爭心態，而忽略了最重要的孩子個人成長過程，成爲什麼樣的人？

家長們教育的方式總在嚴厲、溺愛、說教中徘徊，無法正確把握平衡。而尼爾森的書一開始便切入主題，什麼是正面管教，就是本着相互尊重，不懲罰、不嬌縱，共同參與制定規則，能有效解決問題的方案。家長必須去贏得孩子，這裏的贏得是指得到孩子的信任、理解、尊重與合作。出了問題後，家長怎樣去和孩子溝通，運用什麼樣的言語、肢體動作、行爲去了解孩子內心想法，共同找到根源所在，一起制定規則，使孩子們自我轉變意識，糾正錯誤，從而達到解決問題的最終目的。讓人印象深刻的是，父母在這一系列事件中，總是起着關鍵作用。這本書中多次提到大人們應該轉變思維，運用正面管教工具，帶着友善、關心與尊重這個基本核心思想，才能與孩子建立起合作，產生共鳴去糾正孩子的不當行爲，培養孩子的自信、歸屬感、價值感和責任感。

這本書可以說是教育類的經典之作，雖然短時間之內我們不可能完全按照書上的方法去實施，但要看到的是，只有家長們做出一點努力去改變，那麼孩子就會呈現不同的進步。現實中，我可以試着用平和的語態與孩子交談，哪怕是從食堂的飯菜說起，而不是一味的追問着“今天的作業多麼？做好了麼？考試考得怎樣啦？”這已經讓她聽了無數遍的問題。我可以試着發火前冷靜處理自己，而不是過後看着孩子熟睡的臉龐時心中升起的陣陣心疼悔意。我也可以試着放下家長的姿態，跟她說聲對不起，給她個擁抱，因爲大多情況下，孩子已經原諒了你。我也會試着給孩子更多的空間，下棋、散步、讀書陪伴着她。欣賞過一句話：參與生命，見證成長。這已足夠。

讀《正面管教》有感12

《正面管教》內容概要:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能,才能取得良好的學業成績……如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力,就是這本書的主要內容……

我認爲只要在日常教育中,我們以心平氣和的心對待所發生的一切事,從孩子的角度換位進行思考,我們的教室一定會充滿愛與歡樂,我們的孩子一定會健康成長。當然,不管什麼樣的方法最需要的是我們要有正確的兒童觀。尊重、理解、關愛孩子的成長,贏得孩子,而不是要操縱孩子。這是最近經常聽到的關於正面管教的觀點,學校的師訓處也常常會推送一些正面管教的內容來分享。貌似通過採用正面管教方式可以更好的教育學生,更好的和學生相處。恰巧上課時候的紀律問題,對問題學生的處理是我最薄弱的環節,對於吵鬧的班級和學生我甚至懼怕上他們的課。有時想要讓他們更加的聽話,就擺出老師的姿態,我常常會像潑婦似的大聲怒罵,這樣的方式也只能使他們安靜一會兒。

這本書適時的給我們提供瞭如何不對孩子懲罰(如打罵等),而是從正面管教出發的極好的理論和實踐知識,雖然有些深奧,但是如果細細看的話,收穫肯定是相當大的!既然我們身爲父母,就應該嘗試裏面的任何一種方法,不要讓我們做父母的情緒無形中影響着成長中的孩子。書中極度倡導對待孩子要“和善和堅定”,我認爲是非常需要的,因爲和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅定的氛圍裏孩子才能更好的發展和掌握各種生活技能,同時也有利於親子關係更加親密融洽。我們對孩子實施的教育方式絕大都是在孩子不聽話的時候言詞厲色或予以懲罰,但結果往往是家長又心疼又氣憤,此時我們常常疑惑究竟什麼纔是最好的教育方式,究竟怎樣才能教育好孩子?孩子需要成長,父母何嘗不需要成長和提高呢?爲了孩子,多讀讀這本書吧,它會告訴你如何讓孩子擁有歸屬感和價值感,如何讓孩子健康的成長,也會告訴你如何做一個合格的父母親……

通過學習,我知道了面對青春期孩子的成長與變化,父母其實可以更淡定些,青春期只是每個人人生必經的一個階段,孩子的叛逆是正常的發育過程,既然是正常,就無法避免;既然是過程,就會過去。青春期的孩子其實是在尋找存在感,價值感,認同感,找到了就是個性化的完成,有的人的青春期可能十來歲開始,有的人沒準四十多歲纔開始,有的人終其一生都沒能完成個性化,找不到自己。在尋找自己的路途上,孩子們會以各種方式掙脫父母的束縛,控制,試探自己的能力,甚至與父母奪權,爭鬥,衝突。

特別喜歡正面管教的理念中,把青春期的孩子叫做駕駛員,父母叫做副駕駛,這個說法很形象,孩子終究是自己人生的掌控者,駕駛着自己的人生飛機,飛向更遙遠更廣闊的世界,在這個過程中,他們需要父母給予愛、關注、指導,需要父母聆聽、鼓勵、贊同,不需要的是父母的代替,包辦。

現在我對“和善與堅定”的理解更深一層了,我認爲“和善”是說一個人如同和煦的春風給他人的心田帶來溫暖與舒適,能夠理解和接納對方,能夠有“在錯誤中學習”的豁達,能夠有“靜等花開”的耐心;“堅定”是說一個人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助,是執着於愛的教育,相信每個人都會成長,是能夠有改變自己的勇氣,相信自己有無窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因爲我覺得“和善與堅定”不僅可以用於家庭教育中,還可以用於我們的工作與生活中。正面管教的家長課堂不僅讓家長學會養育孩子,同時可以讓家長獲得成長。是的,不僅孩子在成長,我們也在成長,反思過去,不僅我們教育方式有許多不妥之處,而且我們與他人交往的方式也存在問題,所以,學習正面管教,是學習怎麼成長和怎麼幫助孩子成長,這是我喜歡和願意做的事。

讀《正面管教》有感13

長期以來，在中學教育階段，相當一部分老師都持有一種學生天性不可重塑的誤區，認爲長期以來學生形成的生活習慣、學習習慣，不能改變。甚至，部分管理者對後進生採取了一種情感上的婉拒。今天，我想在這裏聊一聊我班裏的一名後進生———武磊濤同學。

這孩子進班時成績班級倒數第三，上課注意力持續集中時間不會超過20秒，即使一個人坐在教室，他也是很不安分：摳手、移臀、晃凳子、把筆拆下來又按上、唯一安靜超過1分鐘以上的持續動作是：扭頭看窗外操場上其他班的同學活動。我很容易就能想到這小傢伙在國小是怎樣度過的，面對這種情況，以前的班主任肯定是教育過的，只不過一直沒有改觀，所以便沒有持續堅持注意力集中的訓練，最後聽之任之。因此，呈現在我眼前的是這樣一幅景象。

放縱的家庭管理是促使孩子惡習產生的重要因素。從時間上來看，父母長期忙於工作；從教育能力上來看，言談中，我感覺家長學歷都在高中以下。對孩子的經濟管理寬鬆，家長直接將銀行卡交由孩子掌控。應該可以說，即使家長對孩子有短期的目標，也會因爲缺乏有效監管而使目標落空。經驗告訴我，如果不能有效端正這個小傢伙的學習態度，他就會成爲惡習在班級“燎原”的“星火”。

經過與孩子談話，我發現他有一個非常好的優點———集體榮譽感很強。因此我推薦他去了學生會，並專門交代了年級學生會的輔導老師重點培養一下。希望以此作爲他全面進步的起點。期初孩子表現很不錯，帶着天生的稚氣，總有很多“低級問題”，我非常耐心並具體的指導他。因爲我清楚：後進生如果感到老師的漠視，就會失去目標，進而影響到相當數量的人。“高壓政策”只能緩解一時，實現短期目標效果明顯，但並不能從根本上使學生主動學習。

隨着時間的推移，孩子的數學和英語不出意外的非常差，但是語文、歷史卻相對很不錯。在科任老師溝通下，我發現這兩科的老師一直採取的是批評與鼓勵相結合的方式，小傢伙很喜歡兩位老師。我經常向其他老師讚揚磊濤的亮點，也鼓勵磊濤在其他老師的課上集中注意力。教師反映孩子有過一段改進，但最終還是因爲知識底子太差自我放棄了。整體來說，我認爲孩子做到這一步就很不錯了，文科成績好說明他很努力，理科成績差，主要是歷史遺留問題。只要學生努力學習，肯鑽研，他就會願意多投入時間，成績提升的機會就會出現。

如果用一顆功利心和年級對教師考覈標準上來衡量，最佳的方案是一上來就把精力傾斜在更容易成功的孩子身上。但從羣體教育本身而言，提前消除班級可能存在的負面影響，轉化後進生的學習態度，培養班級正能量等方面來說，我覺得自己是成功的。畢竟，我們需要的是學生能夠在沒有老師的情況下依然會合理安排學習，知道自己應該做什麼。

因此，我經過對《正面管教》一書的研讀，我更加堅定了自己的教育理念，那就是：對待不同程度的孩子，實施知識傳授的目標應該保持差異，但是實施育人的目標應該完全對等。這與教育指標等考覈標準無關，因爲教育本身，它就是——————老師和學生之間的事。

因此，儘管每個孩子的花期不同，作爲一個真正意義上的教育者，都應該有耐心地辛勤澆灌、靜待花開。

讀《正面管教》有感14

每一位教師從內心都想得到學生的尊重，得到學生的認可，得到學生的喜歡。每一位教師都想在與學生的相處中感受到的是和諧，是美好，是感動。所以每每學校要評選學生最喜歡的教師，我們都爲自己捏一把汗，我得票數是不是最高呢？最高的那位老師就會美在心裏，樂在臉上，可是票數少的老師都是那麼的垂頭喪氣，我可是對學生也很好呀，什麼事情都爲她們着想，什麼事情替他們辦，怎麼就得不到學生的認可呢？

那麼我們就需要反思我們的行爲，我們自認爲對學生好的行爲，學生真正感到好了嗎？我們與學生的溝通是建立在尊重的基礎上了嗎？我們要求學生對老師的尊重時，我們尊重學生了嗎？我們是以尊重換得尊重了嗎？我們是以心靈換的心靈了嗎？

一、瞭解事實，不假定，相信學生能解決，就是尊重

作爲一線教師，我們經常會遇到教室裏發生這樣的事情，飯後學生要上自習寫作業，教師走進教室要輔導，可是教室裏亂哄哄的，好像大家都在寫作業，又好像大家都沒有在學習，找不到說在說話，找不到典型，批評都找不準到底是誰，於是就在教室裏大喊：“能不能別說話呀。”話音剛落，靜下來幾秒鐘，又恢復原狀，就這樣的情況一直每天都繼續着，班主任束手無策，學生怎麼這麼愛說話呀。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現象拿到班會課上，用頭腦風暴的形式，採用尊重的態度，讓學生解決問題，相信最終學生一定會還給老師一份驚喜，一切都變的那麼靜悄悄，不是嗎？

這就是說，沒有調查就沒有發言權。我們教師總喜歡在不詢問的情況下，就假定學生不行，就假定學生的想法與感受，假定學生會做什麼不會做什麼，甚至假定學生應該做什麼不應該做什麼，這樣的假定就讓我們失去了瞭解學生的機會，還可能因爲在不經意間傷害學生的感情而損害彼此的關係。我們教師一定要了解學生的真實想法，相信學生可以解決問題，鼓勵召開班會，我們會發現學生的能力如此之大，真的令我們歎服。

想想看，當這樣的問題我們就認爲學生不會解決，只能靠老師的懲罰或者批評解決，那麼這些毫無表情的批評會引發學生的厭惡，導致學生與老師直接的對立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室裏的紀律，很認真的輔導學生的作業，但是卻得不到學生的認可，這樣師生的關係就會越來越遠。

二、是鼓勵，不是替做，給學生機會，就是尊重

記得是去年一二九歌詠比賽時發生的事情。根據學校的安排，爲了讓各位比賽的質量上一個臺階，所以學校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊和整隊型，如何唱，如何詠，還要加些什麼樣的動作等問題。八年級有一個班，班主任老師是一位和和藹的男班主任，派去的老師時有多年班主任經驗的女班主任，現任他們的數學老師。本來他們的歌詠比賽安排都是學生們共同商量的，大家的熱情非常的高，什麼時候領唱，什麼時候齊唱，什麼時候男女對唱，是一個人詠，還是男女兩人一起詠，而班主任老師呢，看學生積極性高，也就是爲學生做做顧問。可這一數學老師已加入就完全不一樣了，這一數學老師總認爲自己有經驗，於是否定了學生的想法，這不行，那需要變，一下子把學生的精氣神全打趴下了，學生一點都不配合，本來好好的，最後得的名次非常不好，學生那是一個傷心，不滿呀。而數學老師呢，到處說：“這班裏的學生素質就是差，給他們設計的多好呀，就是不配合，真是的。”

我們總認爲替學生做事情，而不是讓他們從自己的經歷中學習時，我們也許會認爲我們是在關愛學生，是在幫助學生。我們人爲我們付出了這麼多，學生爲什麼就是不領情呢。想想看，比賽完，我們又會給學生說教，解釋所發生的一切，發生的原因，以及我們的感受，因該怎麼做，不應該怎麼做，這更會激起學生的反感。學生要的不是替他們做什麼，而是鼓勵，給學生嘗試的機會，讓他們在實踐中鍛鍊自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學生要的不是替做，而是對他們觀點的認可，對他們觀點的感興趣。《教室裏的正面管教》說：“如果你給學生們提供運用他們自己的智慧的機會，他們往往會得出與成年人向他們說教但似乎被他們忽視的結論完全相同的結論。這種探索會幫助學生形成一種內在而非外在的控制點。”

三、談心是交流，不是說教，你一言我一語就是尊重

《教室裏的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成爲“網球比賽”。想想進行或者觀看一場精彩的網球比賽是什麼樣子。來回對打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊員打的回合多，越多，大家越激動，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時，發球過去，對方接不住，打不回來，比賽還有什麼樂趣？我們打羽毛球一樣，打過去，對方接不住，再打，再接不住，不一會就覺得打的一點意思也沒有，關鍵是，根本起不到鍛鍊身體的作用呀。

那麼我們與學生的交談也是一樣的。我們老師都會發這樣的牢騷：給某某同學做過多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點也不見效，一點都不長心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場網球比賽，對話會有來有往，兩個人輪流說出自己的想法和感受，而不是老師把學生叫到教室外面，或者辦公室，一個人在滔滔不絕，引古用今，說父母，講同學，總認爲總會有一句話學生會幾道心裏，對學生會有激勵，可是誰知道，學生竟然沒有記住一個詞，甚至只要老師叫同學談話，學生就會緊張，就認爲一定有要勞累耳朵聽老師的說教了，所以這樣的溝通，這樣的談話，不但沒有作用，甚至還會有負面作用。

想象一下，讓一個學生在放學後和你談談他學習中的一個問題，就是進行網球比賽式對話，那該有一個多麼令人振奮的效果呀。或者週末回家，我們和學生一起騎着自行車，你一言我一語的交談着行走在回家的路上，那該是多麼的溫馨，多麼的溫暖人心，這樣的交流真的會令學生終生難忘呀，又怎麼不會讓學生愛上老師，師生關係又怎麼能不融洽呢？

通過尊重學生的感受和想法來表達對他們的尊重；通過了解事實，不假定，合適學生對以問題的理解，探尋他們對於如何解決問題的看法來表現對他們的尊重；通過你一樣我一語的網球比賽式的溝通來表現對他們的尊重。在良好的溝通中，我們會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。

相信，只要我們老師善於學習，善於閱讀，在閱讀中思考自己的行爲，在閱讀中反思自己處理學生的方式，在閱讀中改變自己，我們一定會越來越好，一定會享受每一節課，每一分鐘與學生的相處，相信未來一定是美好的，相信教育的春天會處處在！

讀《正面管教》有感15

我們或許都玩過遊戲，或大或小，我們更知道孩子對遊戲的依賴，那麼爲什麼不管是成年人還是孩子都喜歡遊戲，甚至沉迷於網絡遊戲呢？難道只是因爲網絡遊戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩遊戲的過程，當我們在玩遊戲中犯了一個錯誤時，我們只是重來即可，也就是隻需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過去一關，才能搞清楚一個問題，才能解決一個問題，才能進入遊戲的下一級。儘管我們嘗試了N多次，但是我們卻一點也不厭煩，那是因爲遊戲不會責罵或者羞辱玩遊戲的人！

遊戲的設置是讓玩遊戲的人不斷的嘗試，並鼓勵他們從過去的錯誤中學習。不管我們是教育孩子還是教育學生都與此沒有什麼不同。人無完人，金無足赤，世界上的每一個人都會不斷的犯錯誤，只要我們能從錯誤中學習，勇於解決錯誤中的問題，因爲改正就是進步。

因爲我們都會犯錯誤，所以更有益的做法就是把錯誤當成學習的機會，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室裏，學生們一起解決問題，學習相互尊重、合作和協作的工具。他們能體驗到自己的力量的積極運用，這會減少他們爲感覺到自己的力量而做出不當行爲並製造問題的需要。相互尊重和學生們的參與是正面管教的一個必要基礎。鶴山與鑑定並行會鼓舞孩子們的信心，並且常常會幫助他們體驗到歸屬感和自我價值感，進而改善他們的行爲。

在正面管教的教室裏，當全班學生都真正理解了他們可以通過犯錯誤能學習時，每個學生作爲個體就不會介意爲自己的錯誤承擔責任了。他們會將錯誤看作是從同學們那裏獲得有價值的幫助的機會。他們實際上學到的是對自己的行爲承擔責任而感到驕傲，即使是犯了一個錯誤，因爲他們知道犯錯誤並不是因爲他們不好，或者會因此陷入麻煩。他們不會因爲承認了錯誤而被諷刺、羞辱，產生自己是“壞人”的意念，反而會在錯誤中學習，成長。

要想在我們的教室裏真正的使用正面管教，讓學生在錯誤中學習，需要所有學生感受到承認錯誤的歸屬感，在承認錯誤中享受到承擔責任的自豪感，而且得到的不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉變與改變。

我們老師習慣了命令，習慣了控制，習慣了批評，習慣了懲罰，而我們的學生也習慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評，被老師懲罰。剛開始時，學生有太多的不適應，但是一旦他們體驗到作爲一個對班級有能力作出貢獻的人所帶來的尊嚴、尊重和自我滿足感，他們就能成功的應對這一挑戰。學生改變自己的行爲有太多的難點，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行爲，我們就會幫助學生學會自我控制、自律、承擔責任和解決問題的技能。

比如教室裏前後桌的兩個學生髮生的爭吵。後面的學生說前面的學生總喜歡背靠着自己的桌子聽課，把自己的書都弄亂了，而前面的同學說自己並不是故意靠着後面的桌子的，是因爲空間太小了，不小心總會把後面同學的書弄亂。以往老師就會不分青紅皁白，各打五十大板。結果是，兩位同學，誰心裏都不服氣，對老師有了看法，而且兩位同學的關係會變得更加不和諧，再也找不到生活在這個班級中的歸屬感與價值感，同學們會不理解，如此一個小事也值得爭吵，最後學生的不到同學的幫助，唯一的收穫就是心情壞到極端，直接影響學生的身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學生創造在錯誤中學習的機會，那一定將會是春暖花開，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢問的方式，給兩位同學建議，是他們兩個和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會上一起討論，給學生機會正真的傾聽，做頭腦風暴並幫助解決這一問題。這樣在一種沒有威脅的環境裏，學生就願意爲自己的行爲承擔責任，學生們會從錯誤中學習，而不是試圖隱瞞錯誤或者爲自己的錯誤辯解。

這樣的解決，讓學生學會了承認錯誤，學會了幫助別人，學會了與它們相互尊重的共事，學會了理解自己的行爲，學會了用自己的能力影響別人，學會了運用自己的智慧，學會了提升自己的判斷能力，學會了做出選擇就要承擔責任的能力，學會了……

讀《教室裏的正面管教》，就想立即在自己的班級中運用。儘管這是一個漫長的體驗過程，儘管過程中有太多的疼痛，但是隻要我們願意懷着一顆愛孩子的心，影響到孩子自己愛自己的美好願望，我們就會堅持。相信只要在路上，一定會有慶典！