參加模塊二學習的感受

緊張而激烈的一週又將過去了，回顧這一個周的學習，有苦，也有樂。苦，是學習的苦，白天要上課，批改作業，還要管理班級事務和學校的一些事務，總抽不開身。因爲一些參加學習的教師家裏沒有電腦（除語文外，還有英語、生物、物理等學科的培訓），白天所有辦公室的電腦都被老師們佔滿了。於是只有晚上學習，看一些貼子，再發幾個貼，幾個小時一晃就過去了，爲了明天的教學工作，還是不敢學得太晚。說句實在話，這種學習真是“苦不堪言”。但是，一打開電腦，看到了老師們精闢的觀點，看到了自己平時學習和教學中的困惑在這裏得到了解決，聽到了同行的聲音，自己的心情一直舒坦。再看到老師們白天爲學習而爭電腦，看到他們針對貼子中的問題不斷爭論，看上去爭得面紅耳赤，但其場面卻是其樂融融。大家很少像這次這樣，把很多問題都擺在桌面上來談，大家也很少像現在這樣，對每一個問題都說出了自己掏心窩子的話。這種學習，這種討論真是不亦樂乎。

模塊二學習的內容是關於《全日制義務教育階段語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）的解讀。《新課標》是國家課程改革的產物，是語文教學的方向。但是，課程在盤縣已經有七八年曆史了（我記得是從XX年開始的），直到今天，我們還在對課程改革沒有特別深入的認識，正向溫儒敏老師講的那樣，新課改實行了這麼多年，但下面執行的情況卻千差萬別，各搞各的，自立門戶。因此溫老師用了“舉步維艱”這個詞語來形容我們在課改中的艱難。

聽了兩位老師的視頻講座，我們確實學到了不少。這裏我們從巢宗祺老師的講座裏，我們感到了我們語文教學的目的和方式。目的，我們是培養人，培養一個正常的人，我們第一次聽到這樣看似簡單卻有深刻意義的`話語。也許，我們一直認爲我們是一個正常的人，或者說我們一直以爲我們周圍的人都很正常，我們沒有發現我們中的不正常。其實，要真正培養一個正常的人談何容易。試想，今天，爲什麼會有很多不正常的現象發生，這就是因爲我們人的不正常。

巢老師再一次讓我們迴歸到了語文教學的最終落腳點，我們是培養人的工作，我們培養的人首先必須是一個正常的人。

另外，兩個老師都提到了讀書的問題。這是學習方式的問題，我們的語文教學，現在搞得熱熱鬧鬧，多媒體，又是電影，又是動畫，還有很多五繽紛的圖片。我們的語文教學更多的是花架子，而缺乏實在的東西。關於讀，首先是我們沒有給足學生讀書的時間，其實我們沒有要求學生讀夠他們該讀的書。聽了他們的講座，我們還有什麼理由在課堂上用大量的分析來佔用學生的閱讀時間呢？從兩位老師的講座中我們看到了讀書不僅是我們語文教學的內容，也是我們學習語文的很好的方式。

還有，從他們的講座中，我們找到了語文教學中的幾個關鍵詞：平衡、提前量、作文與文才、如何批改作文、個性化作文、補臺、個性化閱讀、讀雜書等。

談到平衡，這也是第一次提出，素質教育與考試兩不誤。以往我們談素質教育，就一味的批評應試考試。而我們學校因爲要升學，又一味的違反素質教育的要求，大搞題海戰術。溫老師的講座首次讓我們知道，如何去平衡我們的語文教學，要做到素質和考試兩不誤。以往在講素質教育的侍候，我們談“考”色變，認爲把考試取消就是搞素質教育了，一考試就是搞應試教育。溫老師告訴我們，搞素質教育沒有必迴避考試。考試也應該爲素質教育服務。

關於提前量，我們原來就這麼搞過，比如我們在七年級上物理課，在八年級上化學課，我認爲這就是提前量。每學期測試下來，我們教師對作文的評改，也總是用成人的標準去要求學生作文。沒有考慮到學生的年齡特徵。現在，我們又搞在大搞提前量，一些資料總是把會考題放在裏面，我們一些教師在上課時也總是這麼告訴學生，這個問題要記住，要重視，因爲是某年某地會考都考過的。我們過早的給學生灌輸了我們學習就是爲了會考爲了大學聯考作準備這樣的思想。

關於作文教學，溫老師也給我們提出了很多很好的建議，如如何批改作文，溫老師說，老師一定要給學生改作文，而且要針對每個學生的情況，寫下恰當的建議。還有作文教學，溫老師也談到了個性化作文的教學方式。這裏，兩位老師的意見是一致的，都認爲應該鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書。

再回到我們班級和交流討論區，真是各抒己見、百花齊放。此次流探討主要講到了語法知識體系與語文學習的關係。對這一問題，我讀了很多老師的貼子，幾乎沒有老師認爲可以在國中不教語法知識，大家討論得比較多的是如何在國中語文教學中一學習語法知識的問題，一些教師認爲國中語文教學必須系統性學習語法知識。如張權老師，他就從三個反面提出了語法知識的重要性。張老師認爲，學生如果不學習語法知識，就會出現以下幾個方面的的問題，1. 嚴重影響學生的口語表達能力；2. 嚴重影響學生的閱讀理解能力；3. 嚴重影響學生的寫作能力。金琳老師也從三個方面闡述了爲什麼要學習語法知識，金老師認爲，我們之所以要在國中教學中系統性的學習語法知識，是因爲，國中語法知識的教學直接影響到學生對高中語法知識的掌握；二，語法知識的教學是其他學科教學的需要；三，語法知識的教學是語文教學本身的需要。還有柳學江老師認爲，老祖宗的東西不能全盤否定。他甚至用了我們只知道月亮是圓的而不知道月亮爲什麼是圓的這樣的比喻來說明學習語法知識的重要性。孫波老師也認爲國中語文教學不能忽視語法知識的學習。

當然，也有很多老師認爲，沒有必要在國中語文教學中系統性的學習語法知識，如樂民中學的劉鵬老師就認爲，語法知識的學習不是語文學習的基礎，劉老師認爲，我們沒有必要先讓學生學習語法知識再學習語文知識。伍鴻、朱貴英、郭政盧廷貴等老師也認爲，語法知識應該隨文學習，而不應該系統性學習。

在語法知識中，也有少數教師認爲沒有必要學習語法知識，如板橋中心校的王時攀老師就認爲沒有必要在國中語文教學中學習語法知識。

我個人認爲，學術的討論沒有對錯之分，我們只有通過交流，通過討論，大家才使自己的認識更加深刻。

同時，我也認爲，我們這次討論只集中在語法知識學習這一點，似乎略顯單調，可能老師們還有很多話要說。另外，我覺得，我對《新課標》的討論少了些，我們對如何學習和實踐《新課標》還認識不夠，所以我希望在以後的學習中，大家再多在班級討論欄中增設一些關於《新課標》的討論話題。

以上只是本人蔘加模塊二學習的點滴感受，其中觀點也顯粗淺，不對之處望同仁們能在以後的學習討論中批評指正。