信息技術展評課堂中的傾聽論文

摘要：展評課堂是基於“展評學習法”與“合作小組”延伸的新型課堂模式。有效地擺脫了傳統教學理念的束縛，提高了信息技術課堂教學的有效性。文章以信息技術八年級下“網絡旅行”爲例，從"熱鬧"的信息技術展評課堂切入，思考展評課堂中“傾聽”的重要性，以及該如何有效實施“傾聽”。

關鍵詞：信息技術；展評課堂；合作傾聽

一、緣起：“熱鬧”的展評課堂

展評學習法中的教學片斷實錄：八年級上第八課“網絡旅行”師：請同學們以學習小組爲單位，對“合作探究”模塊中的旅行線路進行規劃，切記你們是一個團隊出遊，要多方面聽取隊友的意見課堂畫面：左右同桌稍做交流後，各自低頭動手操作，時而再交流、走動……師：請各小組派代表詳細介紹你們小組決定的最優路線，體現出選擇的“優”處話音未落，課堂畫面：某些小組多人舉手，而某些小組左右互看後無人舉手……生1回答：我通過百度地圖搜索，決定是先坐168路到灣樓公寓再轉16路……生2補答：坐3路轉16路，168車太少了……生3回答：大葉池上車就可以了，16路車，不用換車……生4補答：大葉池很遠要走很多路……師：“安靜一下，我們來看看某小組是怎麼走的”課堂畫面：低頭，自顧自操作……從以上課堂畫面中我們可以看出，這是一節生生對話極爲頻繁，很是熱鬧的課堂，學生都急於表達自己的觀點，選擇“願意聽的發言”進行跟進回答，而屏蔽那些“不想聽”的發言。“合作小組+展評”學習法構成了全新的展評課堂，這種熱鬧的課堂，使得“師生互動”“生生互動”達到了高潮。然而靜下心來，仔細觀察課堂“熱鬧”的背後，卻讓人產生了“孤寂”。那些被主動忽視或被動掩蓋的回答，那些回答時沒有過程的答案，都讓學生在學習的路上產生“孤獨感”，究其原因還是學習者缺乏一顆傾聽的心。沒聽清楚前者的疑問，沒讀懂前者的.觀點，那些互相交錯的“熱鬧”回答，在認真傾聽者的面前顯得空洞無力。

二、思考：展評課堂中“傾聽”

"傾聽"在信息技術課堂教學中顯得尤其重要，它是具體的，不是抽象。所謂“傾聽”就是靜靜地、耐心地、仔細地聽，而不是匆忙給出結論性判斷。傾聽具有很強的滲透性，它貫串於教學的全過程。傾聽顯示的是教師對學生的尊重與信任，同時折射的是教師虛懷若谷的誠摯。在傾聽時，多數伴隨着觀察、辨別、判斷、選擇。傾聽不是孤立的，要伴之以觀察、思考、討論、選擇、設計等其他各種教育方式和行爲；傾聽不是單向的，而是相互的。它包括教師傾聽學生、學生傾聽教師、學生傾聽學生；傾聽的對象不僅僅是人，還應包括傾聽文本與環境所表達和傳送的信息；在傾聽之後教育決策轉換的時間和方式應是多樣的，可以是即時的，也可以是隔時的；可以是顯性的，也可以是隱性的，甚至傾聽以後並不一定要馬上作出決策，而可以適當進行信息等待與回饋。

三、實踐：譜一張課堂“傾聽”的網

"傾聽"可以作爲一種學習目標和學習方法。讓學生有目的地去聽，而不是別人在講時，學生只是靜坐，毫無思維，腦海中一片空白。有了目標，學生自然會靜下心來認真聽。這樣有學週刊LEARNINGWEEKLY教學動態目的地引導學生傾聽別人的發言，不僅要把別人的話聽清楚、聽明白，還要進行簡要的轉述。

(一)坦誠相見，完整接納

教師傾聽學生，學生傾聽教師，學生傾聽學生，三種傾聽關係要求“師與生”“生與生”彼此之間應發自內心地歡迎和接納。接納體現的是一種平等與尊重，即是生命與生命之間的平等，生命與生命之間的尊重。在這樣的平等氛圍中，傾聽就會轉化爲師與生之間，生與生之間的一種自覺行爲，一種無言的默契。作爲教師，在課堂中我們給予學生更多的自我表達的機會，允許學生有不同的看法和意見。作爲學生則應該給同學更多鼓勵，耐心地聽取那些不是很連貫，不是很完美的表述並給以幫助，使其更加完善。

(二)知無不言，“不懂”直言

信息技術課堂需要學生具備較強的動手能力，因此學生中的兩極分化也較爲嚴重，而通過小組合作式學習將“優秀資源共享”，讓“知”者“擅”言，讓“不懂”者敢於直言，是“傾聽”關係中最重要的部分。知者擅言，要求學優生具備較好的表達能力，不是自己懂就夠了，如何清晰地表達自己的“知”，讓資源得以共享，也能讓“知者”通過表達重審自己操作中的不足，或從表述中獲得新的觀點。“不懂”者則更要敢於直言自己的不懂，俗話說“知之爲知之，不知爲不知”，而從上面的課堂實錄中我們也發現，在發言的大都是懂的學生，而那些“失敗的發言”往往是被忽略的，可那纔是大多不懂者真正急待解決的問題，那些失敗的，幼稚的發言卻是莫大勇氣的凝聚。

(三)"望、聞、問、切"，適時調控

在信息技術展評課堂教學中，我們每個成員既是醫生也是病人，我們要把“望、聞、問、切”有效地結合起來，通過“望”同學的表情、行爲和操作，“聞”同學的發言，“問”同學思維的緣由，同時結合思考、判斷、甄別等方式，去尋找彼此思維中的閃光點與存在的瑕疵。教師則可通過“望、聞、問、切”找尋最佳“切”入點，抓住時機對學生進行適當點撥、引領，從而有效地調控教學。多年教學實踐告訴我們，信息技術課堂不是簡單的信息輸入輸出，而是具有很強動態生成的課堂。生成性的課堂教學中，教師要通過有效的“傾聽”觀察學生的表情、神態和語言，及時反饋學生對相關問題的思考與理解的程度。一旦學生思考問題時出現偏差，不只是由教師直接加以糾正，可通過合作小組內部引領，組間引領相互探究問題所在。

參考文獻：

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