信息技術課的教學心得體會

信息技術的課程培養的是學生的信息素養，在21世紀，不具備信息素養的人，將被定義爲新世紀的文盲。當前信息技術教育發展迅速，而信息技術教學卻顯得有些滯後，面對參差不齊的學生素質，如何開展信息技術教學，才能實現教學的有效性呢？有效教學主要是指教師在一種先進教學理念指導下，通過一定的教學行爲和方法，使學生獲得具體的進步或發展。要實現有效教學，首先要吸引學生的學習意向、興趣，使教學在學生“想學”“願學”、“樂學”的心理基礎上展開，其次是採用學生易於理解和接受的教學方式開展教學，讓學生掌握知識和技能。開展有效性教學可以從以下幾個方面來實現。

1、情景引入，吸引學生的興趣

情境教學是建構主義理論指導下的著名教學模式之一，也是新課程理念強調的一種教學活動模式。所謂情境教學,就是創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識和建構意義。在信息技術課堂教學過程中創設各種情境，能夠引起學生內心情感的反應和學習的興趣，讓他們想學，樂學，這對提高教學效果非常有效。

例如在講《信息的鑑別與評價》時，我設置了這樣的一個情景：先讓學生看一個“虛假短信”的短片，看完後讓學生思考，假如你是故事當中收到短信的人，你會怎麼做呢？在講《報刊類文本信息的加工與表達》時，我事先讓學生欣賞優秀的班級電子報刊，然後讓學生思考，如果要做一個屬於你們自己班級的電子報刊，你會怎麼做呢？通過以上的情景引入，吸引學生的興趣，讓學生不知不覺地置身於教師創建的情景，跟着教師的問題進行思考，從而提高學生的學習效果，實現有效教學。

2、規範教學方式，提高學生學習效率

在信息技術教學中，教師經常要使用到任務驅動、案例分析、小組協作、自主探究等教學方式。這些新的教學方式，可以提高學生學習的積極性和學習的效果，而學生剛剛接觸，需要時間適應，因此，教師在開展教學的過程當中要注意教學方式的規範性，使學生容易適應；切忌教學方式混亂，演示操作不一致，使學生無所適從。

例如，教師在佈置作業的時候，統一作業的保存命名（班級+座號+姓名）和提交方法（使用學生端提交作業）；在共享案例和欣賞作品的時候，統一案例和欣賞作品的共享方式（只讀）和存放位置（網上鄰居èTeacherè共享文件夾）；第一節上機課便分配小組（4人一組）並選出小組組長；教師在演示操作時，還應該注意操作的規範，操作速度適中，操作方法簡單一致。這樣學生纔會慢慢適應這種教學方式，從而提高學習的效率。

曾經有一位實習老師，在講WORD段落的操作時，演示了三種方法，通過菜單、工具欄、標尺和右鍵來操作，結果那節課很多學生無法完成任務，下課時，學生跟我說，實習老師講得太複雜了，操作太快，記不住。其實，教師只需要演示一種操作，其它操作可以留給有能力的學生自主探究，這樣更有利於學生的學習。

3、教學要與時俱進，聯繫生活實際，吸引學生的注意力

信息技術學科與生活息息相關，在教學中，教師要善於列舉一些生活中的例子，引起學生的關注，吸引他們的注意力，調動他們的思考，從而實現有效教學。在教學的過程當中，我發現這樣的一個問題，當談到生活中的新鮮事時，學生馬上會豎起耳朵來聽，這些內容學生愛聽、樂學。把這些新鮮事組織到教學過程當中，不但能夠體現信息技術學科的特點，也可以把學生吸引到課堂，一舉兩得。

例如，在講信息的基本特徵時，我安排了幾個校園生活當中的例子讓學生理解信息的特徵：①小李中午從圖書館看書回來後，告訴小明已經有《讀者》可以借了，小明下午去借的時候卻沒有借到（時效性）；②食堂第三窗口李阿姨打菜比較大方，沒兩天，排在她窗口打菜的隊伍就比別人長（傳遞性）；③小張的父親收到這樣的一條短信：貴子女因攀爬圍牆，摔到頭部，急需2萬元手術費，請儘快把錢匯到農行，帳戶：123，戶名：張網，聯繫電話：123123（真僞性）。像這樣的案例源於生活，擺脫理論教學的枯燥無味，既能吸引學生的興趣，又能起到很好的教學效果。

4、合理安排任務，鞏固知識，培養自主探究能力

在信息技術課中採用“任務驅動”教學方式，將信息技術教育內容融入到任務教學之中，強調“做中學”。“以任務爲主線，教師爲引導，學生爲主體”，讓學生鞏固知識，自主探究，維持學習興趣，並在完成“任務”過程中，培養思考問題、分析問題、解決問題的能力。在佈置任務的.時候，如何做到合理安排呢？首先是任務的設計不僅要與當前學習主題相關，而且要聯繫實際；其次是進行任務設計時，要充分考慮學生知識接受能力的差異，要從學生實際出發，遵循由淺入深、由表及裏、循序漸進的原則。

例如在《多媒體作品加工與表達》這一節，佈置任務的時候考慮到學生接觸PowerPoint少，基礎差，我分爲4個課時來講，並分別設置以下幾個任務還讓學生鞏固知識。①以“江南.PPT”爲例，建立一個有四張幻燈片，名爲“班級－座號－姓名”的演示文稿；②打開你演示文稿，爲它添加自定義動畫效果，並保存；③打開你演示文稿，爲它添加幻燈片切換效果（鼠標點擊或自動播放），並保存；④打開你演示文稿，添加超級鏈接或動作按鈕，實現作品的交互性。任務的佈置與上課內容相適應，符合大部分學生的學情，難度適中，逐個深入，有利於學生的學習和鞏固。教師還可以引導鼓勵學生在完成任務以後，自主探究，精心製作出更加優秀的多媒體作品。

5、“小老師”協助教學，確保完成教學任務

“三人行，必有我師”，在課堂教學中，讓學習好、操作強的同學充當“小老師”協助教學，能夠很好地提升學生學習的質量。教師的個人能力是有限的，一節課的時間也是有限的，教師無法關心和幫助每一位同學，“小老師”的出現，可以幫助教師解決這個問題。一方面，可以增加同學之間相互的交流和學習，活躍課堂學習氛圍，提高學習的效果；另一方面，可以使更多學生得到幫助，提升學生的學習質量，確保教學任務的完成。

通過一段時間的發現和觀察，我在每個班級中選取幾名能力較好的學生，讓他們當班級“小老師”，很快這些“小老師”便發揮作用了，使課堂的氛圍一下子活躍起來了，學生完成任務的積極性和主動性提高了，教學的效果得到了全面的提升。“小老師”不但可以爲其他同學提供幫助，還可以指導其他同學學習和完成任務，並在交流學習中不斷鞏固知識，提高技能。

6、量化評價標準，點評學生作品，提高學生學習能動性

目前信息技術教學非常注重教學評價，在評價中能充分發揮學生的主體作用，真實地反應出學生的潛能、學習成就，把學習過程與評價過程結合在一起，可以促進學生更好地學習和發展。因此，教師要量化評價標準，引導學生進行“自評”、“互評”，讓學生在自評中自我肯定、改進提高，在互評中發現別人的優點，從而強化激勵效果。教師的點評要體現教師對學生的關心和學習成果的肯定，激發學生自豪感，提高學生學習的能動性。

量化評價標準可以促進學生更好地學到知識。在教學中應當加強學生的自評、互評觀念，形成一種良好的學習評價氛圍；在課堂中，教師可展示一些學生的作品，讓每個學生都能參與作品的互評工作，讓學生在積極活躍的互評、交流學習氣氛中獲得進步，在相互的交流與評價中鍛鍊了能力，彌補了不足；一節課結束，教師給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，也有助於學生對自己的信息技能掌握情況。

總之，在信息技術教學中，提高有效性教學的方法還有很多，要真正提高課堂教學有效性，需要教師在教學中善於觀察，認真鑽研，因材施教，採用各種方法，吸引學生的興趣，提高學生學習的主動性和積極性，讓學生學到知識。