對農村學生物理元認知能力的調查與思考教育論文

在現有招生體制下，一般農村普通中學的高一新生是經過重點中學、城市普通中學層層篩選過濾後餘下的，無論知識結構還是能力結構均與重點中學和城市普通中學的學生存在較大差異，而高中物理較國中物理又有一個比較大的臺階，使得這些知識基礎差、學習能力弱的學生，難以順利完成初高中物理學習的轉合，部分學生經過一些努力，但是效果不大，開始視物理爲“無理”，荒廢物理學習，這樣勢必影響學生素質的全面提高。

在全面推進素質教育實施新課改的今天，十分有必要對他們學習物理困難的成因作深刻的調查與分析，找出教與學的最近發展區，研究對策，採取措施，師生互動，提高教學效果，促進學生素質提高。爲此，筆者就學生的元認知能力與學科教學問題相結合這個層面，作了問卷調查與分析，經過實踐，探索出一些對策和措施，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、元認知能力在物理學習中的表現及對學生的調查

所謂元認知是指知識掌握的自我監控心裏機制，是個體對自己認知過程的知識和意識，是個體檢驗、調整和評價自身思維的能力。其實質就是關於個體對自己認知的認知，是個人對自己的認知加工過程的自我覺知、自我評價和自我調節。表現在以下方面：會激勵自己勤奮學習，會確立學習目標，善於選擇能達到目標的最適當的學習方式方法，善於檢測達標情況，必要時採取補救措施，會總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓，及時調整學習方式方法等。在問卷中，我把它在物理學習中的表現分爲三個方面八個維度，調查結果如下：

1.物理學習活動前的自我監控

（1）計劃性對學習活動無計劃的佔68.45%。

（2）準備性在學習活動前未作好各種具體準備的佔87.26%。

2.物理學習活動中的自我監控

（1）意識性在學習活動中不清楚學習目標和對象、任務的佔31.40%。

（2）方法性不講究策略選擇並且採取適當學習方法的佔58.03%。

（3）執行性在學習活動中不能控制自己去執行學習計劃、排除干擾，保證學習順利進行的`佔79.61%。

3.物理學習活動後的自我監控

（1）反饋性在物理學習活動後不對自己的學習狀況進行反饋與評價的佔47.81%。

（2）補救性在學習活動後不根據反饋對自己的學習採取補救措施的佔63.29%。

（3）總結性在學習活動後不思考總結學習經驗與教訓的佔61.82%。

這樣的調查結果充分表明，農村高一新生的元認知能力是多麼貧乏！如此貧乏的元認知能力，何來學習的主動性、自覺性和自主性？又何以發揮主體作用增進學習效率？面對如此缺少元認知能力的新生，要提高物理教學質量，怎麼辦？

二、培養學生物理元認知能力的對策與措施

1.加強對培養學生元認知能力重要性的認識

元認知能力與一般認知能力（智力）有一定關係，但不等同於一般認知能力或能力傾向。有關研究表明，一個人如果沒有元認知策略的使用，即使有很強的一般認知能力，在解決問題中也得不到有效發揮。反之，如果一個人有很強的元認知能力，即使一般認知能力不高，也能在解決問題中表現很好。可見，元認知能力不但能促進一般認知能力的發揮，而且也能彌補一般認知能力的不足。而一般認知能力與先天素質聯繫緊密，元認知能力主要靠後天習得。針對農村普通高中生源的一般認知能力及上述對其元認知能力的調查情況，培養學生元認知能力對提高教學質量和促進學生素質全面發展，是有實際意義的。

2.尋找行之有效的策略和措施，構建可操作平臺

學生的元認知能力大體可通過三條途徑獲得：一是通過學生自身學習自我獲得；二是結合學科教學培養學生的元認知能力；三是通過專門的訓練獲得。顯然，學生在校學習期間，最有效的方法是結合學科教學對學生的元認知能力進行培養。那麼，如何結合物理學科教學培養學生的元認知能力呢？經過筆者的探索和實踐，認爲培養學生元認知能力應該以物理知識、物理思維方法、物理技能爲載體，融合新課程理念，落實新課標三維教學目標，通過言語調節和解決問題技術的提高來進行整合，構建起可操作平臺。

下面以解決物理問題培養學生物理元認知能力爲例談談： （1）理解問題

在學生面對要解決的物理問題時，對學生進行啓發式提問或者學生自問或者相互提問：這是哪類問題？物理狀態和物理過程是什麼？這種物理過程有何相關概念和規律？有哪些處理方法？已知條件是什麼？要求解什麼？是否有臨界條件、隱含條件等。

如果學生在這個步驟中對問題的情景無法想象出來，那麼教師可以用模型、與生活密切聯繫的事例、圖形、實驗演示等將其具體化、形象化，激發學生的求知慾。

（2）擬定計劃

把已知與未知結合起來，能不能馬上發現他們的聯繫？若不能發現它們的聯繫，就應該考慮一些輔助性問題，以便最後形成一個解答計劃。這一步引導學生：過去見過這類問題嗎？如見過這類問題，但是它已經以不同的方式呈現，那麼能發現一些用得上的概念、規律和公式嗎？該怎樣用它們？假如不能解決問題，首先試圖解決某個相關問題。能想出一個曾經解決過的容易解決的相關問題嗎？還是一個類比問題？現在能否解決這個問題的一部分等。

（3）執行計劃

解答問題，同時在每一步驟問自己：在用一種方法順利解決了問題後，有沒有不同方法可以解決同一問題？如果有其他方法，哪種方法更優？

（4）回顧總結

解答的結果符合物理實際嗎？能檢驗演算過程嗎？可以總結出對這個問題的解答方法與技巧嗎？能用這樣的方法與技巧去解決與其同類的問題嗎？通過解答這個問題，你對用到的概念、規律、公式是否有進一步的理解？現在的理解和過去有什麼不同？如果過去對相關概念、規律、公式的理解不夠徹底，問題出現在什麼地方等，

實踐證明，通過師生互動或者生生互動回答以上問題，學生思維活躍，精神飽滿，如同找到了解決物理問題的金鑰匙，學習效率大大提高，由怕物理變爲喜歡物理，在學習中能充分發揮他們的主動性、自覺性和自主性，從而有利於實施高效教學。

三、培養學生物理元認知能力應及早抓起

目前，農村高一新生物理元認知能力的匱乏，一個很重要的原因就是在過去的教學中沒有真正認識到元認知能力的重要性，沒有從認知心理學的角度去探索、調控和優化教學方法，只重視學生知識結構的形成而忽視學生認知結構的構建，傳授知識與提高思維品質培養能力在很大程度上成了相互剝離的兩張皮。

另外，一些地方和學校仍然以升學率爲指揮棒，片面追求會考中能上多少重點高中，尤其在九年級時進行大量機械重複的考試練習，死記硬背，雖然能取得一定效果，但實際上並沒有使學生的思維品質和學習能力得以提高，造成的結果是學生思維僵化，到了高中時，由於高國中物理臺階較大，學生還抱着老一套學習方法，自然造成困難重重，如何促使農村高一新生的思維素質全面提高，結合學科教育教學，培養學生物理元認知能力不失爲一種有效方法。在平時課堂教學中，把培養學生元認知能力滲透進去，在潛移默化中養成，這樣不僅讓學生學會學習，還爲學生終生髮展打下堅實基礎。