芻議國中生物生活化教學的有效策略

生物學涉及到生活的多個方面，因此在國中生物生活化的教學方面一定要構建好生活實踐以生物學習之間的橋樑，那麼教師可以從課堂生活化學習氛圍的構建、生活化教學情境的設置，對生活中學習資源的蒐集以及生活化生物作業的佈置幾個主要方面入手。

一、構建生活化的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣

在生物課堂教學的過程中，一定要注重並加強師生間的互動性交流和學習，打破傳統課堂教學中教師以爲講課，而學生一味地聽和做筆記的學習模式。因爲教學是需要教師與學生共同完成的事，所以需要兩者有進一步的學習交流，因此這就需要一個互相尊重、融洽的一個課堂學習氛圍。而生活化的課堂教學是需要打破傳統課堂教學的沉悶氣氛，從而營造出一種較爲寬鬆、愉悅的課堂學習環境，這樣有利於促進教師與學生之間的互動交流，能讓學生更好地掌握物理知識和技能。而在新課程標準中，要求學校教學要更加註重課堂教學中的生活體驗，加強日常生活與學科教學中的實際聯繫，因此教師在教學的過程中一定要學會有效利用這些現實生活中的事例，從而使國中的生物課堂教學充滿着無盡的生活氣息。

二、設置生活化的學習情境，進行探究性的學習

部分理論學者認爲，學生對屬於自身知識的構建是建立在自身實際生活經驗的基礎之上的，因此，當學生走出課堂學習之後，並不是對周圍的事情一無所知，而是通過日常的學習、生活以及各種社會活動而逐漸形成了對不同社會現象的個人看法和理解。由此可見，學習不僅僅是由外部向內部的一種知識傳遞和轉移，更是一種對自身經驗知識的主動性構建的過程，也就是說是一種對自身生活經驗和自身已有知識的一種相互間的作用，進而不斷豐富着自身的經驗知識。所以，教師一定要具備敏銳的觀察力，對生活處處留心，並收集到對教學有價值意義的信息資料，從而在課堂教學中可以對教材有深入的分析，設置更貼近，現實生活的課堂學習情境，這樣就可以將物理學習中的問題有笑容如到教學實踐當中，讓物理的課堂教學更加富有趣味性，充分調動學生對物理學習的興趣和積極性。

三、利用現實生活中的資源豐富課程資源

從某種程度上來說，學校教學的過程實質上是教師對學科教材進行二次架構的系統性工程，再加上學生的實際情況也不盡相同，所以這就要求教師對學科教材進行適當的取捨，是教學內容更加貼近學生的實際學習需求。另外，教師還要注重對教材進行相關生活素材的補充，但這種內容的補充不能加重學生的學習負擔，而應該是起到豐富學生物理知識的引導作用。例如，在學習生物對環境的適應性時，要引導學生進行觀察性的引導，讓他們真生體會到大自然的真實現象，也可以讓學生在進行體溫調節時讓他們真實感受到室外的寒冷和室內的溫暖，並發現和察覺自身身體的真實變化。可見，教師在對學生進行教學引導的時候一定要讓學生有意識感受生活中的生物知識，充分利用好學校中的教學資源，例如圖書館、實驗室以及綠地等資源，讓學生會主動將課堂中的學習到的知識有效地運用到現實的生活實踐當中。只有這樣，生活化的'教學纔會更好地接受教師在教學過程中的工作，進而可以有效實現教師對學生課文閱讀進行反覆性的學習引導，讓學生能夠真正做到在課文閱讀的過程中聯繫生活實際，真正得到生活的感悟。

四、實現生物作業的生活化

生物是一門最爲貼近大自然的學科，因此生物課程的學習應該是絢麗多彩、生動的，因此，如果國中生物的課堂教學變得單調沒有生機，那麼就失去了生物教學的趣味性，學生也就會感到厭倦，進而逐漸失去對生物學習的興趣。因此，課堂教學不僅要有一定的趣味性，在課後作業的佈置上也要注重實效性，在作業內容上儘量選擇貼近學生實際日常生活的實踐內容，這樣就可以讓學生通過對作業問題的有效解決來掌握一些基本的生物應用問題，並且逐漸對生活有科學的理解和自己的個人認識，切身體體驗生物在現實生活中的科學。所以，教師儘可能佈置一些具有實用性的生活化的作業，例如實地考察、動手實踐、角色扮演等實踐性很強的活動，這樣就可以讓他們在團結協作的實踐活動中得到更多的生物知識和技能，同時還能夠在這個實踐的過程中他演到實踐活動帶來的樂趣，進一步激發和調動學生對生物學習的興趣和積極性，最終實現學生的自主性探索學習。大量實踐證明，生活化作業的佈置最重要的是要讓學生在現實生活中懂得學習，並在生活中得到發展，不再傳統意義上單純理論知識的學習，而是要加強對自身的理論知識的時間運用，充分發揮自身在學習中的主體地位和作用。

總而言之，生物這門學科是一門貼近大自然的科學，與人們現實中的生產活動有着緊密而廣泛性的聯繫。因此，教師應在教學的過程中有效加入一些生活化的知識，豐富學生的知識量，拓展他們的思維。讓學生們的生物學習真正走進學生的現實生活，爲學生今後的學習打下良好的基礎。