《生物圈》七年級生物教學反思(通用12篇)

身爲一位優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編爲大家收集的《生物圈》七年級生物教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《生物圈》七年級生物教學反思1

教學目標：

1．描述生物圈的範圍；能舉例說出生物圈能爲生物的生存提供基本條件

2．通過本節的教學，提高學生收集和分析資料的能力。

3．通過小組討論和研究活動，繼續培養學生的協作能力。

4．通過本節的教學，使學生建立起：保護生物圈就是保護人類自己的意識。

教學重點和難點：

1．生物圈爲生物的生存提供了基本條件是本節教學的重點。

2．對收集的資料進行整理和分析，是本節教學的另一個重點，也是難點

課前準備：①教師：地球儀②學生：收集的資料

教學過程

一、新課導入

師：出示地球儀，在無數顆星球中，地球作爲一顆”藍色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育着無數的生命。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球吧！

生：觀看發言

師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

生：（討論回答）

師：地球上生物生存的空間是有一定的範圍的。現在，我們就給地球上生物能夠生存的這個範圍起個名字，你們認爲應該起什麼名字好呢？引出課題--生物圈

二、師生互動

（一）生物圈的概念

師引導閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，並且相互間發生着複雜的關係。如果把地球比作一個足球大小，那麼，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學們，剛纔你們都觀看了美麗的地球風景，你們認爲生物應該生活在一個什麼樣的環境中呢？

（二）生物圈的範圍

A、生對照提綱閱讀課文理解：

1.生物應該生活在一個什麼樣的環境中？

2.生物圈的厚度？

3.生物圈劃分爲幾個圈層？

4.各圈層生活哪些生物？這三個圈層中都有哪些生物生活呢？

5、水圈的哪個部分的生物較多？

6、生物圈中的岩石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？7、人類的“立足點”。

B、全班分爲三大組，每組代表一個生物圈層進行討論C、分角色扮演

（三）、生物圈爲生物生存提供基本條件

師：我們都知道，現在地球的人口已經超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，於是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀察書中的六幅圖片並討論以下幾個問題：1.向日葵生長需要什麼條件？長頸鹿生活需要什麼條件？

學生：（觀察書中12頁）向日葵的生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

師：現在，請充分發揮你們的想像力和創造力：假如你是其他星球上的一棵草或一隻小白兔，你會有什麼樣的遭遇呢？

生：（分組扮演角色）

三、小結：

地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發生着複雜的關係。我們人類也是生物圈的成員之一，但是人類掌握着高度的科學技術，人類的活動可以到達生物圈的各個圈層，人類憑藉自己掌握的科學技術對各個圈層起到破壞作用。這已經引起了全人類的關注。生物圈是一個統一整體，是所有生物共同的家園。保護生物圈，人人有責。

教學反思——巧用角色扮演的教學方法

生物教學中可多處運用角色扮演的教

學方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節生物圈》教學中，可兩次應用角色扮演。一次是學生在小組討論的基礎上，讓學生分角色扮演生物的居住環境：水圈、大氣圈和岩石圈；再次是讓學生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環境和生物兩方面進行前後呼應，緊扣主題，收到了意想不到的效果。

運用角色扮演進行教學有以下幾個優點：

1.能調動學生的學習主動性和積極性，使學生處於學習的主體地位。

2.適合學生的身心特點，他們喜歡模仿，願意表演，在集體中展露自己的才華。

3.在角色扮演過程中有利於教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度、以及學生的個性特長的瞭解。

4.由於現代科學教育，越來越關注科學、技術和社會的相互關係，爲角色扮演的教學方法提供了廣闊的舞臺。

5.教育作爲實現人的社會化過程，學生對社會或自然事物的扮演過程，有利於對社會、自然的關心，在扮演的過程中，既掌握知識，發展能力，還會對情感、態度、價值觀的養成有極大的幫助。

因此，在生物教學中，巧用這種教學方法，提高生物教學質量。

《生物圈》七年級生物教學反思2

本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（七年級下冊）第四單元“生物圈中的人”第四章“人體內物質的運輸”的第四節。在學習了血液循環系統的有關知識後，進一步讓學生學習與輸血、血型有關的知識，對於學生進一步認識循環系統的功能是十分重要的，使學生樹立健康地生活意識，樹立健康的成年公民應積極參加無償獻血的觀念。對培養學生珍愛生命的情感，構建生物學知識源於生活，並用於生活的活動教學體系，提高學生生物學素養有着重要意義。

學生在前面三節課的學習中，通過觀察人血永久塗片和觀察小魚尾鰭內血液流動的實驗，已經獲得了血液的組成成分、功能方面的知識，自己建構了血液、血管和心臟具有各自的結構和生理功能的知識體系。本校學生基本都來自於城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能夠接觸到無償獻血的人，能夠觀察到獻血站和流動獻血車的存在，對輸血和血型有一定生活經驗。

《生物圈》七年級生物教學反思3

經過七年級生物一個學期的教學，我對生物教學有了一些新的認識：

一、國中生物的教育是面向全體學生的，目的並不是要培養生物學家，培養生物人才，而是爲提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，併爲一部分今後要從事生物事業的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣爲主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生爲中心，並且以培養學生基本素質爲中心思想。在課堂教學中，我會多注意選擇與書本知識相關而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。例如：講授生物細胞分裂時，將動物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘牆，以體現二者的區別。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

二、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變爲“興趣生活”，實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產生力量而成爲真正的教育，心理學家皮亞傑也說過：“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此,教師在教學過程中,最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐爲基礎展開,創設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發現和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提出疑問,爲什麼平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦,設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經過反覆實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮溼的環境中、這樣的教學既抓到了學生的好奇心理,又收到了良好的效果。

三、作爲老師，教材是必須要了解掌握的。由於是首次使用北師大版的教材，對教材瞭解研究不夠，使我這一學期的教學走了一些彎路。比如在講光合作用這一節時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統籌和安排。課後我對教學思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應視爲主線來安排要好一些。但是，教材對於老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作爲教學的依賴。我認爲，作爲一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。

四、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對於生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今後的科學探究中發現其他的解釋。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認爲教學並不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身於當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對於學生提出的一些新的想法，作爲老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。在今後的教學中作爲老師，我要盡力給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕鬆、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。

《生物圈》七年級生物教學反思4

1、新課程倡導以學生爲主體面向全體學生的探究性教學，要求改變教師的教學方式和學生的學習方式，教師在教學中要引導學生積極參與學習，體驗整個學習過程，而不是灌輸。本節課的設計力圖體現這一特徵。

2、本節課通過數據資料和實驗展示來引發學生的興趣，讓學生通過實驗親自探究體驗來獲取知識並利用多媒體動畫課件輔助教學，既很好地解決了重點和難點，又充分調動了學生學習的主動性和積極性，從而實現以學生爲主體，教師爲主導的主動探究式教學理念。

3、通過讓學生運用知識解決實際問題，既讓學生及時鞏固並運用知識，培養了學生理論聯繫實際的能力，又使學生獲得了成就感，體驗了知識的價值。

本節課以探索導學法爲主，藉助各種教學手段，依據各知識點的聯繫網絡，在教師的層層設疑、學生思索答疑中潛移默化地對學生進行知識的傳授和學法的指導。教學中運用分段反饋來檢查學生對各知識塊的掌握情況，依次來調整課堂教學，優化課堂結構。平時學生不夠關注植物的蒸騰作用及其對植物生活的意義。如何發揮好學生主體和教師的主導作用，體現了新課程倡導探究教學的課程理念，達到教學目標，是本節課的要點。本節課的導人首先要激發學生探究的興趣。

其次，本節課課前準備十分充分，有學生展示課前準備的測定植物蒸騰作用的實驗結果並描述實驗現象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實驗等，在實驗證據的基礎上再引導學生對實驗現象進行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導了學生探究。教學過程中，教師設計了一系列的問題不斷激發學生主動探究的興趣，保持探究的熱情。

同時教師還利用課件解決教學難點“氣孔開閉的原理”，通過學生收集資料，教師提供數據等方式爲學生探究做好資源和材料的準備。課後讓學生通過“DIY”進一步探究氣孔的分佈，培養學生樂於探索的精神。

整個的探究過程由學生親自動手實驗，分工合作，共同完成，培養了學生的責任感，發展了學生的探究能力。

《生物圈》七年級生物教學反思5

處理課本七年級下冊44頁課後練習第4題，說說致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導學生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往裏走，路上遇到哪些困難，特別提醒學生是說“遭遇”，而不是“旅途”的路線。

以往我都是提問的，這次我鼓勵學生自己說，不提問，在2班裏有一個男生起來回答了，我覺得不滿意，繼續鼓勵其他同學回答，這時一個女同學起來了，結結巴巴的，有時還自已就笑起來了，不順暢，我一看這個同學以前的表現是愛表現，但不認真學習，而且成績還很差，我從心裏就不高興了，但不能打擊學生，就讓好繼續說吧，她說她和誰誰還有誰，我想你扯哪麼多幹什麼，就說有許多同伴不就行了，結果她說在什麼地方哪個同學如何了，又有哪個同學如何了，最後自己成功到達肺。聽着聽着，我慚愧了：她說的雖然不流利，但非常形象生動，我不應該看不起她，舉好我沒有表達出來。

我表揚了她，但也在心中告誡自己，每個學生都有閃光點，要看到學生的閃光點，不要帶着有色眼鏡看學生。

《生物圈》七年級生物教學反思6

一、給學生機會，自己在現有知識的基礎上去探究。

血液的循環途徑的問題，學生在學習的過程關於動物的知識中已經接觸過，而且可以提示學生，人類的血液循環途經和鳥類及哺乳類動物是類似的，通過知識的遷移，學生應該能夠自己尋找出物質運輸的途徑，所以，課前給每位學生製作一張探究活動報告單，通過他們自己討論，繪出循環的路線，增強學生的合作，並且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養。

二、讓學生有展示自我的機會。

通過小組的討論，每個組都能總結自己的成果，第二步讓學生充分展示自己的成果，儘量多的給他們機會，並且在同學展示的過程中，允許其他組的同學提出疑問，本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中，中學生都有自我的表現欲，爲了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發揮自己的潛能，做到一節課中每位學生都有展示才華的機會，減少部分學生一統天下的局面，培養學生的積極性。

三、對學生做出客觀的評價。

不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生產生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班裏的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優秀學生，不冷落後進生。而且，更應對後進生施以關愛，善於發現、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。在參與討論的過程中，對每位學生給出一個激勵性的評價，同時讓去他學生作評價，是學生的評價不侷限於老師對她的`評價，而且體現同學之間互相認同的意識，讓學生感到成就感，使評價是開放性的。

另外鼓勵學生的自我反思激勵方法，可以自己評價自己的成果、作品等，使其他同學能夠理解你的創意，爭取同學良好的評價，這樣增強學生的自信心，在適當的時機，邀請家長共同參與評價，建立同學、老師、家長共同參與的評價機制，做到評價的人性化和個性化，突出學生的過程性評價，同時把終結性評價結合起來。能有效地激發學生學習的積極性，發現學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展。讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展。

《生物圈》七年級生物教學反思7

上課伊始，教師應該有意識地爲學生創設和所學內容相關的生動有趣的教學情境，使學生帶着強烈的學習的慾望進入角色。生物圈這節課開始，我首先利用多媒體出示課件，並用激情豪邁的語言引起學生注意：同學們，在浩瀚無垠的星空中，有一個藍、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育着無數的生命，包括人類在內的所有生物都在這裏繁衍、生息……這是一個充滿生機勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！於是，一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，容易激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然後，提問學生：觀看了美麗的地球風景，你們認爲生物應該生活在一個什麼樣的環境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發了學生學習興趣，爲探知生物圈的範圍創設了良好的開端。

把舞臺留給學生，變被動爲主動，讓學生感覺到學習是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘學生的潛能、開發學生的智力、啓迪學生的思維、提高學生的參與意識、增加自我展示的機會，並體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學生的集體主義榮譽感，寓教於樂，使學生能在輕鬆、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。

衆所周知，信息能力是21世紀公民所必須具備的能力。培養信息能力就是實現蒐集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進去的，而是學生學習過程中主動參與、探索、自我構建而獲得的。所以課前佈置學生收集有關生物圈及各大星球的資料，組織學生課上討論、整理分析資料，爲學生創設一個自主、合作的學習環境，並通過我的引導答疑，最終弄清動植物生存都需要營養物質、陽光、空氣、水等，認同生物圈爲生物的生存提供了條件，從中學會獲取知識的方法和途徑、學會科學的方法與技能、科學的思維方式，形成科學的觀點，培養學生科學探索精神和實踐能力。

我對學生給予了及時的評價，讓他們有一種興奮和喜悅。然後接着說：可以看出，人類可以藉助自己的智慧突破自然的限制。請同學們繼續想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學生雖然衆說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂於參與，經過學生相互點評後我總結道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那麼，生物圈爲生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時也順理成章地過渡到下一個問題。

總之，通過教學實踐我深深地感受到，有效的教學能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啓幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責應該不僅僅侷限於傳授知識，應更多地激勵思考，千方百計地引導學生去解惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬鬆的課堂氣氛，與學生一起分享情感體驗和成功的喜悅。

《生物圈》七年級生物教學反思8

生物學作爲一門以實驗爲基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作爲一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

一、求實――紮實嚴謹，聯繫實際

二、求活――方法科學、靈活多變

三、求新――轉變觀念，創新教育

《生物圈》七年級生物教學反思9

在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所瞭解，從初步嘗試到學習研究，這其中有着許多的感想，許多的收穫，也有許多的困惑。課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的生物課究竟是什麼樣子？學生喜愛的生物課究竟是什麼樣子？我認爲，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的課，是學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。

在只接受了理論學習而沒有實踐經驗的情況下，我開始了在教學中充分運用新的教學理念去嘗試指導課堂實踐的活動。雖然我也竭力想突出學生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打（提）出問題給學生，學生又不停地打回來（回答）。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是採用了啓發式，學生圍繞着我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課後，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學生的主體地位？這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？

隨着新的課改理論的不斷學習和深入，我的思想和觀念也隨之在發生着翻天覆地地變化。備課的過程中，我改變了以往那種對教學重、難點的每個環節加以細緻、具體安排的作法，沒有事先設計好師生對話、設計好學生應怎樣答，而是放手給學生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍繞教學目標理清了思路框架。可以說，我是帶着和學生同樣的興奮和期待走進課堂。

在課堂中，學生始終處於學習興趣所激發的學習熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學生都能得到不同程度地發展，學生實質上是在與老師合作創造並發展着課程，從而賦予了課程全新的含義。

《生物圈》七年級生物教學反思10

在新教材中，《生物圈是最大的生態系統》這一節重在培養學生的情感態度價值觀，課程標準要求學生能夠列舉不同的生態系統；闡明生物圈是最大的生態系統。既瞭解不同的生態系統；理解生物圈是最大的生態系統。本節課的概念性知識很少，主要是讓學生明確生物圈是最大的生態系統，樹立學生保護環境，愛護生物圈的環保理念。重在對學生情感態度價值觀的培養，注重的是學生多方面能力的培養、綜合素質的培養，而不只強調知識技能的培養。由此在教學目標制定中我把本節課定位成：多種多樣的生態系統爲基礎，生物圈是最大的生態系統是本節難點，培養學生保護生物圈的意識是本節重點。

在教學目標落實中做到了，通過多媒體展示生物圈範圍示意圖及圖片觀察生物圈範圍示意圖，學生能掌握生物圈的範圍。多媒體影像資料放寬了學生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態系統，學生觀察圖片並閱讀課文P28-29頁圖文內容，闡述每一種生態系統特點和作用，以“多姿多彩的生態系統”爲題，選代表用口頭作文的形式表達。做到了學生能瞭解生態系統的類型及特點並進行交流活動，實現了學生主動參與、合作學習。但是，生物圈是最大的生態系統學生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態系統”爲題，選代表用口頭作文的形式表達，每一種生態系統特點和個認識各種各樣的生態系統後，學生往往難以從這個認識過程飛躍到生物圈是最大的生態系統，需要老師給以適當的指導，時間不夠，指導不到位，不能有效調控。

《生物圈》七年級生物教學反思11

傳統的教學模式是教師“教”，學生“學”，從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行爲，而“學”則是一種被動的過程，學生在被的學習過程中，不能有效的發揮主觀能動性，久之而導致興趣缺乏，厭學情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學習，探究性學習，則以學生爲主體，教師爲主導的學習過程，師生在平等和諧的情境中去學習，教師通過有效問題的設置,提高了學生的學習興趣，使課堂上參與的人數明顯增多了。通過主動探究引發學生積極思維，充分體現課堂以學生爲主體的原則，提高學生分析問題和解決問題的能力。

1、本課的教學目的性強。

本節課重在對學生情感態度價值觀的培養，注重的是學生多方面能力的培養、綜合素質的培養，而不只強調知識技能的培養。

2、師生關係具有很大的平等性

整節課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕鬆、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關係是“平等中的首席”。

3、設計思路具有很好的邏輯性

本節課的整體設計是一環扣一環，邏輯性很強，且每個環節採取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現了本次課程改革的新理念......

⑴課下自學探究調查

⑵多媒體影像資料放寬了學生的視野

⑶活動實現了學生主動參與、合作探究

⑷分組合作培養了自信心和集體主義感

⑸DDT事件喚起學生對環境的保護

⑹學生暢所欲言爲環保獻計獻策

4、教學不足應以重視

⑴教師要充分體現自身的指導作用不夠。

⑵學生答題錯誤時激勵性的語言較少。

⑶教師把控教材的能力不足，當教學內容較多時應當對教材內容進行適當增減。

《生物圈》七年級生物教學反思7

生物圈這節課開始，我首先利用多媒體出示課件，並用激情豪邁的語言引起學生注意，激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然後，提問學生：觀看了美麗的地球風景，你們認爲生物應該生活在一個什麼樣的環境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發了學生學習興趣，爲探知生物圈的範圍創設了良好的開端。

把舞臺留給學生，變被動爲主動，讓學生感覺到學習是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘學生的潛能、開發學生的智力、啓迪學生的思維、提高學生的參與意識、增加自我展示的機會，並體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學生的集體主義榮譽感，寓教於樂，使學生能在輕鬆、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。

培養信息能力就是實現蒐集信息與課程整合，課前佈置學生收集有關生物圈及各大星球的資料，組織學生課上討論、整理分析資料，爲學生創設一個自主、合作的學習環境，並通過我的引導答疑，最終弄清動植物生存都需要營養物質、陽光、空氣、水等，認同生物圈爲生物的生存提供了條件，從中學會獲取知識的方法和途徑、學會科學的方法與技能、科學的思維方式，形成科學的觀點，培養學生科學探索精神和實踐能力。

通過教學實踐我深深地感受到，有效的教學能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啓幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責應該不僅僅侷限於傳授知識，應更多地激勵思考，千方百計地引導學生去解惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬鬆的課堂氣氛，與學生一起分享情感體驗和成功的喜悅。

《生物圈》七年級生物教學反思8

正值青春期的學生們對這節課的知識充滿了好奇心，但同時又受傳統觀念的束縛都不敢正視這節課的知識內容，有個別同學可能還會瞎起鬨。要上好這節課，關鍵得先做好他們的思想工作，讓他們能以科學的態度面對科學知識！瞭解自己，瞭解人體！我用了三分鐘來做這個思想工作，讓那些起鬨的同學不再言語，讓那些低頭害羞的同學端正了姿勢，然後用手提給他們放了一段教學視頻（條件有限），介紹人的生殖系統，同學們都湊在一起安安靜靜的看完了，之後同學們在陳述同步學習答案的時候，我在總結知識點的時候，同學們都能大膽說出生殖系統器官的名稱以及它們的相關功能，課堂上因此沒有嘲笑也沒有羞澀，順利地完成了這節課的知識講授。爲此我感到很高興！

我想，對於生殖的內容，如果做老師的不能大膽面對，覺得在學生面前不好意思，那起鬨的只能越來越多，學生們更不好意思正視這節課的知識內容了。我很高興自己做到了，將這節課順利開展，相信我的學生通過這節課的學習能對人的生殖系統有一個全新的質的認識。

《生物圈》七年級生物教學反思12

本節課以生活經驗和實驗爲基礎，着重培養學生的觀察能力和分析問題的能力以及表達交流的能力。教學中發現：

1、學生思維的指向性有待於加強，學生討論的有效性，條理性不好，在以後的教學中要加強指導和引導。

2、學生觀察時容易走神，

對視頻中信息不能很好的處理，可能是學生對問題的要點把握不到位。