生物與環境的教學反思【推薦】

身爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的生物與環境的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

生物與環境的教學反思1

一、教學目標：

（一）知識：

1、舉例說出影響生物生存的環境因素（非生物因素和生物因素）的種類。

2、舉例說明生物之間有密切的聯繫。

3、能根據教材中“光對鼠婦生活影響”的實驗設計完成實驗，並能對實驗結果進行分析得出結論。

（二）能力：

1、初次進實驗室，養成良好實驗操作規範。通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學會探究活動的一般方法。

2、並學着用這一方法去解決一些生物學問題。

（三）情感態度與價值觀：

形成愛護實驗動物的情感，養成認真觀察和記錄的習慣，並學會與小組同學合作和交流。

二、教學重點分析：

1、體驗探究的一般過程。

2、學生第一次走進實驗室做探究活動，要在討論的基礎上體驗探究的一般過程，不僅知道探究實驗包括哪些環節，還應該知道每一環節要怎樣做。

三、教學難點分析：

由於初次接觸探究實驗，探究實驗的設計是難點，尤其是模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

四、教學策略：

本節課要在實驗室完成，針對教學難點，應以提問和引導的方式解決，實驗課上要充分調動學生參與探究過程的積極性，讓學生髮現問題，提出問題，並能在實驗結束後對數據進行處理，找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最後總結探究的過程，激發學生對生物學其他問題的探究慾望，並使學生理解不只鼠婦，所有生物的生活都受環境的影響。

五、本節課需時：

2課時。

六、課前準備：

佈置學生捕捉鼠婦，提醒學生在帶鼠婦來學校時應放在瓶子中，瓶子要留通風孔徑，底層最好鋪土，土要有一定溼度，但不能看出水來，課上要鼓勵捉的多的同學。

七、教學過程：

第1課時：

（一）導入。（1分鐘）

我們知道生物圈爲生物的生存提供了基本條件，而這些條件也恰恰成爲了環境中影響生物生存的因素。那麼，生物會受到環境中哪些因素的影響呢？

（二）思考。（13分鐘）

1、討論提出問題、作出假設和制定計劃幾個環節：

（1）這節課我們通過對鼠婦生活的研究來探討這個問題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲。

（2）同學們都把自己捉到的鼠婦帶來了，有的同學貢獻了很多隻，咱們來問問他在哪捉到這麼多鼠婦的呢？當你搬動花盆或石塊捉鼠婦的時候，你觀察到了哪些有趣的現象嗎？

（3）這是爲什麼呢，是因爲發出了聲響嗎？當時你是怎麼想的？

（4）當我們觀察到這種現象的時候，很自然頭腦中會閃現出這樣一個問題：鼠婦很怕光嗎？光會影響鼠婦的生活嗎？

2、這就是我們進行探究活動的第一步：提出問題。

（1）根據觀察到的現象，我們似乎可以回答這個問題但好像又缺乏證據，那我們不妨先做一個假設：鼠婦適於生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活。

（2）現在我們想證明提出的假設對不對，該怎麼做呢？

（3）你打算怎麼做這個實驗？

3、對學生的方案給予評價。

（1）大家在設計實驗方案的時候，都不自覺地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個環境的鼠婦進行對比，這種方法和只觀察光亮處鼠婦活動或者只觀察陰暗處鼠婦活動的方法比較，哪種方法更科學？

（2）請大家看書上15頁方框裏的內容：光照是這個實驗中的變量，我們所進行的除了這個變量不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。

（3）接下來請大家看看書上介紹的具體方法和步驟，對等會兒要進行的實驗過程做到心中有數。

花盆下，石塊下等等。

搬開石塊鼠婦會跑。

（4）學生思考給出答案：鼠婦不願意被光照到，鼠婦可能怕光。

（5）做實驗可以證明，看看鼠婦是不是真的怕光。

（6）學生討論，之後說出討論方案。

學生很容易就說出光亮處和陰暗處對比的實驗設計。

4、思考回答，得出結論。

5、讀書，明確變量和對照實驗兩個概念。（15分鐘）

（三）實驗過程：

1、我們分成兩個人一組，每組會用到10只鼠婦，1只行嗎？

2、大家先把這個鐵盒子裏面平鋪上溼土，然後將鐵盒子的一側蓋上紙板，再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側，靜止兩分鐘。又爲什麼靜止一會兒呢？

3、開始計時，每分鐘後統計一次明亮處和陰暗處的鼠婦數目，認真記錄，並填表（表見教科書16頁）

4、教師不斷巡視，指導學生進行實驗並解答學生提出的問題。

5、不行，太少了

6、因爲要給鼠婦適應環境的時間

7、學生觀察鼠婦的活動，並記錄實驗數據。（10分鐘）

（四）得出結論、表達和交流。

1、請小組內的同學們一起分析數據、得出結果，看看實驗結果是否和我們作出的假設一致。

2、收集全班各組實驗中第10次數據，計算平均值。

3、指導學生分析結果相差多的組與全班平均值間出現差異的原因。

4、提出新問題：這個實驗中哪一組是實驗組？哪一組是對照組？

（五）學生統計分析實驗數據。

1、彙報第10次數據。

2、分析原因，如紙板沒有蓋嚴，漏縫導致光照進去了等思考並回答。（4分鐘）

3、講解探究過程。

其實以上我們完成了一次探究活動，請同學們回憶並總結探究的過程。

（六）板書：

第二節 環境對生物的影響

一、探究過程：（2分鐘）

提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流。

除了光以外，還有其他因素會影響鼠婦的生活嗎？

我們做完實驗了，這些鼠婦怎麼辦？

思考回答：提出問題。作出假設。制定計劃。實施計劃。得出結論。表達和交流。

溫度、水分等。

放回到適合於鼠婦生活的自然環境中，因鼠婦也是生物圈中的一員。

二、總結：

我們通過“光對鼠婦生活的影響”知道了探究實驗是解決生物學問題的一種科學方法。嘗試了探究的一般過程，並且知道了環境中的因素如光等對生物的生活有影響。

不僅鼠婦，所有的生物都會受到環境中各種因素的影響。

第2課時：

（一）複習提問。（5分鐘）

1、上節課我們通過探究實驗瞭解到光對鼠婦的生活有影響。探究實驗包括哪些環節呢？

2、思考回答。

（二）講授新課。（30分鐘）

1、除了光對鼠婦的生活產生影響，環境中還有哪些因素會影響鼠婦的生活？

2、其實生物圈是所有生物的家，生物圈爲生物的生存提供了基本條件，如果這些生存條件發生變化了，對生物會有影響嗎？誰能舉一個我們生活中簡簡單單的例子啊？

3、我們如果把這些影響生物生活的因素分爲兩類，能維持魚兒生活的水和空氣、光、溫度等是非生物因素，而另一類是生物因素比如餵養小雞的蟲子等等。

（三）鞏固環境對生物的影響：

1、非生物因素——陽光、空氣、水、溫度等。

2、生物因素——其他生物。

（1）舉例說明非生物因素對生物的影響。如：光會影響植物的生活和分佈，還會影響動物的體色、生長髮育等。溫度與植物分佈有密切關係，對動物的形態和生活習性也有影響等。

（2）舉例說明生物之間的捕食關係、合作關係、競爭關係。如：螞蟻、蜜蜂的合作關係。食肉動物對食草動物的捕食。水稻和雜草的競爭關係等。

（3）空氣、土壤溼度等會有影響。比如說池塘裏的魚，要是乾旱，池塘裏的水很淺，魚就會死去。還有如果我沒有餵養我家養的小雞，它們也會長的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長，要是在外面就會凍死了。

3、進一步理解非生物因素對生物生存的影響

4、能判斷生物之間屬於何種關係。

（四）複習鞏固。（10分鐘）

1、一起做書後練習題。

2、做練習。

（五）板書設計：

第二節 環境對生物的影響

一、探究過程：

提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流

二、環境對生物的影響：非生物因素—陽光、空氣、水、溫度等

生物因素－其他生物

八、課後反思：

學生對生物圈中影響生物的環境因素有一定了解，要幫助他們將其分類，包括非生物的和生物的。在實驗前，對實驗步驟的講解尤爲關鍵，如果學生不能很好理解實驗意圖，就會在實驗中出現不知爲何計數，又爲何要避免將遮光板打開，所以要使學生在實驗前明確實驗要求和目的。實驗中，督促學生記錄數據，整理數據會讓他們既體會到實驗的樂趣，又養成做記錄的好習慣。探究的過程在實驗後總結會有利於學生理解，不會太生硬。

生物與環境的教學反思2

經過我們一年的訓練，學生在設計探究實驗方案上幾乎沒有困難。雖然有的同學還不能將所有的步驟都描述得很嚴謹，但在大家的討論和補充下，都有了很完善的方案。

在實驗操作上，由於我們要求學生自己在家操作，有不少學生由於沒有適當的實驗材料（特別是新鮮的種子，糧店裏買的豆子等發芽率太低）而影響了實驗的效果。在有的班級裏，我們爲學生提供了新鮮的小麥，試驗效果就很好。

這節課既是對學生探究能力的檢驗，也是對學生參與生物學學習的意願的檢驗。從我們的實踐上看，部分同學不願意思考，遇到缺乏試驗材料等問題不願意努力解決，“等、要”的情緒比較嚴重。如何調動所有學生的積極性，真正做到“面向全體學生”，是我們應該很好的研究的課題。

生物與環境的教學反思3

本節課是討論、交流課，體現了現代教學理念，實現了教學目標。是以學生爲主體的師生互動，使學生積極主動地加入到學習過程中，培養了學生的生物科學素養。教學中運用各種教學方法，突出教學中的重難點問題，使學生通過討論、觀察、思考，瞭解人類活動對生物圈的負面影響，讓學生感受到環境保護的重要性、緊迫性，從內心自發地進行環境保護。但本次教學應進一步加強評價的激勵作用和課件製作中應加入一些環境污染前後的對照圖片等，更直觀的說明人類活動對生物圈的影響。

開放性教學目標的設計體現了彈性和靈活性。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成爲一種藝術了。”我在本節課預先設置的目標不是靜態的、封閉的，而是動態的、可以調整的。如本節課中最後討論時，學生羣情激憤，有的學生查閱了大量資料，提出了許多好的建議，有的甚至提到了可持續性發展、森林法、土地法等涉及下節課的內容，我便及時地給予肯定和表揚。課堂氛圍活躍，但不易控制，教師一定要備課充分，才能把握好課堂。

不同的班準備的材料所涉及的內容各不相同，教師要在課前對不同的班級都要有所準備，補充未涉及到的內容，肯定新知識，纔不至於在課堂上出現尷尬的場面。

本節課是一節討論交流課，真正體現了以學生爲主體的師生互動，尊重學生個性發展的特點，在實現基本教學目標的同時，給學生另外提出挑戰性的問題，爲學生髮展自己的個性特點及創造潛力，提供了機會和舞臺。此節課隨着學生展示，一步步讓學生自我感受到心靈的沉重，感受到環境保護的重要性、緊迫性，從內心自發地進行環境保護，符合學生心理，讓學生的心中敲響警鐘。

生物與環境的教學反思4

教後記新版生物生物與環境的關係是把舊版兩節的內容合二爲一，部分內容有縮減，但學習目標沒變，重點是要讓學生通過課本上的途徑的探究以及在實際教學中的實踐，讓學生已形成了良好的動手意識和實驗操作能力的學習。學生能力自覺動手主動尋找實驗材料。學生動手操作對生物學知識有了更深的認識，增強學習生物學的興趣。學生的勞動觀念增強了。

雖然如此，實踐中還是面臨着很大的困惑。在實驗課教學中，雖然我們十分重視“動手”的訓練；但由於教學進度等原因，有時也只限於教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。這樣，一堂實驗課下來，學生只有把前人做過的實驗依樣畫葫蘆地重複一遍，收穫很小。這種模式顯然與培養學生創新精神和實踐能力的要求還有一定距離。

其次就是在新課程實施中面臨着硬件“跟不上”的現象。由於經費緊張，學校的生物儀器裝備還停在不年的普實的驗收標準上，特別是新課程中的創新實驗的儀器更是缺口更大。教學設備的陳舊，老化無法適應新課程的教學要求，教師無法進行必要的演示實驗，學生無法動手實驗研究，探索。

再加上課堂實驗又受時間，空間，人數，器材等限制，學生的觀察，分析和動手操作機會大爲減少，學生的創新意識難以培養，主動探究能力也沒有得到有效的提高，這將成爲我們下一步研究的新的課題。

生物與環境的教學反思5

本節課將第二章《生物圈是所有生物的家》中的第二節和第三節巧妙結合，學生很容易理解生物與環境（包括生物環境與非生物環境）是相互影響的這一教學重點。首先環境影響生物這個觀點是同學們在日常生活中就有所體會的，我在課程的開始先向同學們出示兔子在青草地當中的圖片，然後提出一個非專業性的問題：兔子生活在草原上都要受到哪些因素的影響呢？同學們回答很踊躍“狼”“虎”“青草”“陽光”“水”等等，我把同學們的答案作了總結，像“狼”“虎”“青草”這些影響生物生活的生物稱之爲生物因素；像“陽光”“水”這些影響生物生活的非生物稱之爲非生物因素；生物因素與非生物因素統稱爲環境。

“環境”是一個比較不容易解釋的概念，而且按照同學們之前的理解環境僅僅是空氣，水之類的非生物因素而已。在這節課中我並沒有直接去解釋環境這一概念，而是將同學們觀察，思考的現象總結出什麼是環境，這樣安排既有利於學生形成生物與環境是不可分割的這一生物學觀點又爲第四節《生態系統》的教學做了一個鋪墊。

瞭解了“環境”這一概念之後，再提出生物與環境之間是相互影響的，並且生物能夠適應生存環境這兩個觀點同學們容易接受也理解的有深度。並且同學們能夠舉出一些很具體的生物與環境相適應並互相影響的例子，比如“駱駝的睫毛比較長適合在沙漠中行走而不被風沙迷住眼睛”“仙人掌的葉片退化成刺更有利於節約水分”等等。

通過課後練習的反饋來看，同學們對這堂課的掌握很好但是根據教學內容應該可以找到更加精彩的視頻作爲這節課的總結讓他們能積極的投入到課堂學習中來，在學習中產生樂趣和興趣。

生物與環境的教學反思6

在第六章《人體生命活動的調節》裏，從人們對外界的信息的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽覺，這樣做的目的是強調人體通過自身的神經調節和激素調節來適應周圍環境的變化；強調培養學生的探究能力；強調關注人與周圍環境的相互關係；強調要從學生已有生活經驗出發，引導學生沿着科學發展的本來面目更加合理的學習。

《人體對外界環境的感知》教材內容：包括“視覺”探究和“聽覺”探究兩部分。現將“視覺”作爲第一課時內容講授，分情景導入—眼與視覺—走進生活—近視及預防—課外拓展—我的收穫六個版塊。

本節課我採用的教學方法體驗式學習法、歸納總結法。着重突出“主動、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、合作交流、分析討論等手段，讓學生有充分的時間去分析、思考，同時通過模型、多媒體輔助教學，使抽象的東西形象直觀化，使枯燥的知識趣味化，使學生愉快全面接受新知識。

本節課結束後，我反思本節課的成功之處有以下幾點：

l.以學生的發展爲方向，在授課的過程中注重學生已有的生活經驗，提出問題，引導他們廣泛地開展討論。

2.把重視學習成果轉移到知識的形成過程上，培養學生的自主性學習、創造性學習以及合作探究性學習。

3.採用學生自主合作研究式教學模式，創設問題情境和畫面情境，激發學生的探究興趣，從而培養學生的觀察能力、合作探究能力，達到突破難點、突出重點的目的。

4.授課時，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養生的觀察能力。

不足之處：

1.教學時間安排不夠合理，教學內容設置的比較多，可適當進行刪減。比如在講授視覺的形成過程時會形成倒像的內容與照相機的成像原理較難，可刪去；在最後的新課環節—“近視的預防”可作爲作業內容，以減少佔用的課下時間。

2.學靈活性不夠。比如在進行“瞳孔大小的調節”實驗時由於天氣原因效果不夠明顯，應適當調整實驗方法。

生物與環境的教學反思7

上好本節課的關鍵有兩點。其一，要注意及時而客觀的學習及實驗評價；其二，必須要求學生盡力備好鼠婦，對於我這裏的學生，捉鼠婦的好奇心有，但極少學生能捉夠10只以上，更多的是根本不知那裏有，捉不到，一個班有時只有一兩個同學抓到三五隻，效果很不理想。因此我改用了學生很容易準備的材料——小鯪魚，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難爲無米之炊，一些同學就會對生物課有失落感，一節課盡是看別人學習探究，改材料後學生也很喜歡小鯪魚，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺地學習生物學知識和提高生物學的興趣。

課前還讓學生把採集小鯪魚或買魚的過程用相機錄下來，讓學生體驗小鯪魚的生活環境，又可以讓學生親身體驗捉魚買魚的過程，培養他們的科學興趣，事半功倍。生物學貼近人類的生產和生活，在學生知識儲備還不夠，還不具備完善的生物科學探究的技能時，要用實際生活中的事例，採用啓發式的教學手段，循序漸進地逐步引導，漸出真知，培養他們濃厚的學習生物學的興趣，以達到面向全體學生，讓每一位學生都能解決實際生活中的一些問題。

生物與環境的教學反思8

核心提示：學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啓發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒。。。

學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啓發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行爲實際上是限制了學生。同樣是上這節課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課後探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便於操作的教學方法、實驗方法才能充分發揮學生的主體作用，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇並完成類似的另一個探究實驗。由於本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利於學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。利用學生捕捉鼠婦的體驗，從生活經驗出發，加強了實踐經驗與書本知識的聯繫，變“書中學”爲“做中學”，拓寬了通往生活的路徑，搭建了經驗共享的平臺，在步步探究中展現了獲得結論的過程。在教師相應的引領下，學生們經歷了發現與探究、批判與質疑、合作與交流、結論與提升的過程，因而他們始終都處在情感共鳴、意見交換、思想碰撞、經驗共享的狀態中，實現了學生是知識的構建者和“發現者、研究者、探索者”的願望，在積極參與中獲得生動活潑的主動發展。

這節課讓學生多舉生活中常見的實例，能很好的理解生物對環境的影響。並抓住機會對學生進行環保教育。

生物與環境的教學反思9

國中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，爲今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。因此我們的每一個課堂設計、每一個活動安排都應以學生爲中心，培養學生的基本素質。這是一節實驗探究課，更應充分體現這一目的。聽取了李老師和方老師的課深受啓發，以下是我的幾點認識：

1、如運用多媒體展示，會使學生更加直觀的體會各種因素對生物的影響。

2、運用導學提綱可以讓學生更加明確學習目標，培養學生的自學能力。突出學生的主體地位，讓學生充分參與到教學過程當中來。我們要真正的實施起來。

3、探究實驗是這一節的重點，關鍵讓學生學會制定方法步驟的思路，對於結果與結論在實驗後可以很自然的得出。有國小科學中探究實驗的基礎，完全可以採用小組合作的方法，通過交流確定實驗方案。

4、學生討論計劃及實施計劃的過程中，教師要善於捕捉課堂上的信息隨機解決問題不僅關注學習好的學生，更要關注學習差的學生；不僅關注學習活動，更要關注學習狀態。

5、在交流過程中，要強化師生之間互動，要善於激發學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。

6、課堂上，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，還要有情感的投入。

生物與環境的教學反思10

——創設讓學生主動參與課堂教學的環境

在中學生物教學中，創設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創設讓學生主動參與課堂教學的情境。

談談我自己在《環境對生物影響》一節教學中所採用的，創設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。

本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環境》，第一節《環境對生物的影響》課題到導入，我採用了聯繫學生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。

1．聯繫學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環境”相關內容。這樣一個思維情境的創設，吸引了每一位同學，使學................

生物與環境的教學反思11

多媒體在現代教育中的作用已經不言而喻，爲了能夠讓學生在課堂上更加直觀、更加形象、更好的接受和提高課堂效率，我們特地把人教版國中生物第一冊《生物對環境的適應和影響》一節的有關內容製成課件，利用多媒體給學生上了一堂課。從課後學生的反應來看，效果要好於原先的那種課堂上的單獨的講述模式。由於生物學科的特殊性，多媒體教學可以發揮更大的優勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個角度的刺激，使學生可以全方位的去體會和理解所學內容。並以此來發揮學生的學習主動性，培養學生的自主性學習能力。

一、利用問題引入新課

在這次公開課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發學生的興趣。在本節課中，我們首先由問題來提起學生的思考，讓師生共同努力來承接上一堂課的內容（有關環境對生物的影響），同時導入本節課的內容（生物對環境的適應和影響）。然後利用一些圖片資料等，通過這些豐富的資料直接引發學生興趣，並因勢誘導提出一些問題，使學生認識到各種生物對於環境都有一定的適應性，從而爲本節課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內容，剛開始就抓住了學生，激發了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發了學生的求知慾望。

二、利用案例材料進行檢測

在學生結合問題自主學習或合作學習後，我們改變了通常的先由學生回答，教師總結的做法，而是採用相關的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。如：在學習完生物對環境的適應後，提供給學生雷鳥在冬季如期換毛但冬季來遲了這是否是對環境的適應，啓發學生的思考，進一步深化學生對生物對環境的適應的理解，適應是相對的而不是絕對。在這一部分我還選擇了舟蛾、枯葉蝶、葉蟬等各種生物的圖片，來來練練學生的眼力，讓他們分析生物適應環境方式上的區別，取得較好的效果。

三、合理安排促學生進行課外探究

在這次教學中，我們爲了使課堂教學有序進行，我們把對“植物對空氣溼度的影響”的探究安排在課外進行，但也不是簡單的佈置一下，說說而已，而是發了一張記錄單，要求學生應該如何測量，測幾次等，讓學生在探究中發現問題，解決問題，解決不了的我們課堂上用他們的數據來說話。這也取得了一定的效果。

四、滲透德育教育，使學生全面發展

生物學本來就是一門生命科學，是和我們人類息息相關的一門學科，因此在教學過程中我儘量讓學生掌握唯物主義的世界觀，認識到這個世界是人類生存的家園，我們應當愛護我們的這個家園。

五、存在不足

在這次教學中在“生物對環境的適應”處師生互動較少，在探究“植物對空氣溼度的影響”處使用數據處理還可以更深入，在“人與自然”地和諧相處方面的教育還可以再加強一些。

總之，通過這節課，我們認識到了多媒體上課的優勢，它使學生對生物學的認識和理解更加透徹，學生的視野更加開闊。所以我以後還要更加強對這種新出現的教學方式的研究，多向其他老教師、優秀教師請教，儘量在最合適的時候採用最合適的教學方法去產生最好的教學效果。

生物與環境的教學反思12

過去的課堂教學，我習慣於"講授"，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關注學生的感受，主體與主導關係不清；而學生也習慣以"聽"爲主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸"僵化""老成"，隨之而來的是想象力和創造力的泯滅。本學期教學嘗試在教學過程中進行師生位置轉換，從過去的"權威"位置，轉換成組織者、引導員，似乎像旅遊團中的導遊，帶領學生們在知識的海洋裏遨遊，去感受發現和創造後的愉悅。

本次課的教學先安排學生"給生物找個家"的探究活動，主要是爲了調動全班學生的學習積極性，讓學生通過親身體驗（活動），自己總結得出結論：生物與環境是相適應的。提高資料分析和探究活動，得出生物能夠影響環境。這樣既鍛鍊了學生的學習能力，又是對教師教學過程的重新審視。

希望通過長期的努力，使生物課堂教學營造寬鬆、活躍、愉快、平等的教學氛圍，尊重學生的主體作用，形成學生、教師良好的溝通，使學生直接或間接體驗到科學的魅力。

生物與環境的教學反思13

〖教學目標〗

1、知識與技能：

（1）初步學會探究的一般過程，通過探究環境對生物的影響，提高合作學習的能力；

（2）培養學生掌握科學探究方法的能力。

2、過程與方法：

（1）根據“以學生髮展爲中心”的教育理念，教學過程中教師以引領者、組織者、合作者的身份參與指導教學，創設情景，讓學生在“自主、合作、探究”的學習過程中學會學習；

（2）教學過程包括課前充分準備，課題的選擇，實驗方案的設計、實施，記錄結果，課堂上以小組爲單位的成果展示、彙報、提高，課後實驗探究的延伸。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過實驗探究的分工合作，增強學生的合作意識、責任感與團隊精神；

（2）通過實驗探究，培養學生實事求是的科學態度。

〖設計思路〗

1、設計理念

在新課程“一切爲了每一位學生的發展”的核心理念指導下，教師要以引領者、促進者、合作者的角色爲學生實驗、探究營造寬鬆、民主、和諧的學習氛圍，從而凸顯學生的“自主、探究、合作”的學習方式，使他們的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚與提升，學生不僅將成爲學習和教育的主人，而且還將成爲生活的主人，成爲獨立的、積極參與社會和有責任感的人，從而真正實現“以學生髮展爲本”的目的。

2、設計思路與意圖

課前，學生自願分成8個探究實驗小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題並收集相關的資料、信息，研究設計完成實驗探究，做好記錄，以備課堂上彙報展示。教師在這一過程中注意協調，將能力稍差的學生平均安排在各小組。

課堂上分三個環節進行：

第一環節是設計一個小演示，吸引學生的注意力。創設懸念，激發學生探究的慾望，同時點明課題。

第二個環節是以小組爲單位的探究成果展示彙報，其他組同學認真聆聽、積極思考、勇於質疑，形成一種生生互動、師生互動的自主合作探究的教學氛圍。在學生們互動、展示、交流、質疑的過程中，使實驗設計得到進一步完善與創新，增強學生們的合作意識與創新精神，敢於質疑、求真務實的科學態度。教師以引領者、合作者的身份適當點撥，調控時間的進程。

最後一個環節是以學生自主閱讀，歸納整理最後一部分教學內容“生物因素的影響”這樣學生能更全面地理解環境對生物的影響。

整個教學的重心放在第二環節上，讓學生在展示交流中增強自信，在實驗探究中培養能力，在提問質疑中有所創新，真正實現以學生髮展爲本的目的。

〖學校及學生狀況分析〗

二十八中原是齊齊哈爾市熱點校之一。生物實驗室是學生們進行實驗探究的空間，兩個微機室爲學生上網查詢、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經常光顧的場所。這些都爲新課程的教學奠定了堅實的基礎。

學生絕大部分來自城市，機關、幹部、知識分子家庭的學生相對較多，所以相關資料多，如《十萬個爲什麼？》《少年百科全書》等，也有條件在家裏上網，查詢、下載資料、信息、圖片等。學生通過國小自然常識的.學習和生活經驗的積累，知道在溫暖潮溼的環境中食物容易長毛髮黴；也見過橘子皮、麪包上長的黴菌。七年級學生的心理特點是好奇心強，動手能力稍差，但勇於回答問題，好表現自己。這些都爲學生學習這部分知識奠定了基礎。

〖教學過程〗

在同學們企盼的目光中，老師捧着魚缸走上講臺。同學們帶着滿腦子的問號看着老師從魚缸中往外取水。隨着水越來越少，魚幾乎遊不動了，學生越看越着急。這時老師將水又都重新倒回魚缸中，魚兒又歡快地游來游去了。學生們也鬆了口氣。

師：從剛纔的現象中，你們悟出了什麼道理？

生1：魚兒離不開水。

生2：環境的改變影響生物的生存。

師：對。這也是我們今天要研究的課題。環境中影響生物的形態、生理、分佈的因素叫生態因素。那麼大家分析一下，影響魚的生態因素有哪些？哪些屬於生物因素？哪些又屬於非生物因素呢？

生1：水草、魚蟲、人。

生2：水、溫度、氧氣、陽光。

師：好，下面我們就通過實驗來探究非生物因素對黴菌生活的影響。雖然課前我們都以實驗小組爲單位進行了分工，但在彙報之前還有幾個問題需要請大家幫助明確：

1、日常生活中見沒見過發黴？

學生不假思索地說：見過。

2、在哪兒見過？學生們爭着搶着發言。

生1：饅頭放時間長了就會長黴。

生2：我在家裏倉房中的舊皮鞋上見過黴菌。

生3：放久了的橘子皮上愛長黴菌，我見過。

生4：我家的牆角上長了一片很難看的黴菌。

3、什麼時候，什麼環境中物品容易長黴菌？

生1：夏天，尤其是下雨天。

生2：在溫暖、潮溼的環境中，即使是冬天也會長毛髮黴。

4、誰知道影響黴菌生活的非生物因素有哪些？

生1：水、空氣。

生2：還有陽光、溫度、溼度。

師：哪一組同學願意彙報你們的探究成果與大家共同分享呢？

彙報結束後，其他組成員可針對他們的實驗設計或結果進行質疑、評價。

第一小組率先登場，組長張揚利用實物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對黴菌生活的影響。作出假設：空氣影響黴菌的生活。實驗材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個塑料袋中，一個有通氣孔，另一個隔絕空氣。再把兩個裝置放在廚房的窗臺上，進行觀察記錄。前三天，每天作一次觀察記錄，兩袋中都沒有什麼變化。第四天，通氣袋中饅頭上長出了白毛狀物（黴菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最後連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒什麼變化。根據分析結果，我們得出結論：空氣影響黴菌的生活。

同學們聽得認真、仔細。

張亮：請問你們實驗設計的變量是什麼？

記錄員劉鵬自信地答道：空氣。

鄧林同學：我想請教個問題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？

計時員高萌萌說：這並不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然後用注射器將袋內空氣抽空，最後再用透明膠帶將針孔封上就行了。

王宇瑩若有所思地問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長黴或壞掉嗎？

這個問題問得第一組同學措手不及，有的同學說會長黴或壞掉，有的說不會。其他組的同學也參與到爭論中來，這時老師對提出問題的同學投以讚許的目光，並沒有直接將答案告訴學生，而是將球又重新拋給了學生：開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創意。有人說上網查，有人說問專家，這時王菲說：超市裏的許多密封很嚴的食品袋上都標有保質期，如果時間過長，食品就會變質，但會不會長黴我不知道。不如讓第一組同學接着將實驗做下去。劉偉紅搶着說：讓事實說話吧！大家都認爲這個提議最好。王菲同學話音剛落，教室裏就響起熱烈的掌聲。

第四組同學說，我們與第一組同學的課題、實驗設計及結果都相同。只不過我們選擇的實驗材料是米飯。其他的就不多說了。

第三組王琳同學代表小組做彙報發言。我們的課題是：溼度對黴菌生活的影響。假設是：溼度會影響黴菌的生活。實驗材料是用烘乾的饅頭片和潮溼的饅頭片。實驗過程是這樣設計的：將幹饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，紮緊口。再將裝幹饅頭片的裝置放到溫暖的廚房裏，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱裏，結果三四天過去了。兩個塑料袋中都沒有出現我們預期的結果。誰能幫助我們分析一下，問題出在哪裏？猶如一石激起千層浪，教室裏立即沸騰起來，大家你一言我一語展開了熱烈討論。最後一致認爲：這個探究實驗的變量應該只有一個――溼度。所以兩個裝置都應該放在溫暖的環境中，這樣也有了對照實驗。就在第三組同學情緒低落時，老師不失時機地說，有一句話要送給你們：不經歷風雨怎能見彩虹。我們注重的是探究過程，而不只是結果，相信你們在大家的共同幫助下，實驗設計會更加完善。你們一定會將探究進行到底。

第七組同學代表王輝發言：我們選擇的課題是：溫度對黴菌生活的影響。作出的假設與選擇的實驗材料、方案設計都與教材上是一致的，雖然大家會誤會我們照本宣科沒有新意，但我們在記錄實驗現象時搞了點創新：我們認爲利用表格和文字來記錄這個實驗現象不形象也不生動，所以我們採用照彩色照片的方法來做記錄，實驗材料每有一點變化就照一組照片。請看這是我們組記錄員劉紅的傑作。同學們在搶着看照片的同時沒忘了報以讚揚的掌聲。

師：由於時間關係，實驗方案與彙報的小組相似的，我們課下抽時間再來探討。下面大家把書翻到第16頁，快速閱讀16頁至17頁的課文，思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？

生：這部分內容介紹了有關生物因素的知識。

生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互鬥爭。

生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關係。

師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環境形成了多種多樣的適應。

師：通過本節課的《《生物與環境的相互影響（》第一課時教學實錄及教學反思》這一教學反思，來自！<

學習，根據我們所做的實驗探索共同歸納一下：

1、實驗法應包括哪幾個步驟？

2、進行實驗設計時最關鍵的是要注意什麼？

3、通過本節課的學習你有什麼體會與收穫？

學生以小組爲單位展開討論，然後選代表發言。

生1：我們認爲我們所做的實驗包括以下幾個步驟：提出問題，作出假設，設計實驗方案，實施實驗並記錄，分析實驗現象，得出結論。

生2：我們組認爲實驗設計時應注意的是，實驗的變量應該只有一個，而且要設置對照實驗。

生3：我們同意前兩組同學的觀點，下面我談談我們的感想：通過這節課的學習，我們不但掌握了科學探究的基本方法，而且在實驗中鍛鍊了能力，同時體會到了合作探究的樂趣。

師：同學們談得都非常好，通過實驗探究掌握了方法，那麼我們就可以繼續對神祕的生命世界進行進一步的探索，希望同學們繼續探究食品種類不同對黴菌的生活有沒有影響，這也是我們的課外探究課題。

〖教學反思〗

課程改革與新教材的運用，爲老師提供了一個提升自我的平臺，爲學生的發展提供了廣闊的空間。這節課是學生進入國中學習新教材的第一堂探究實驗課，我覺得最重要的是讓學生學會合作探究的方法，體驗探究的過程而不是隻重探究的結果。所以，課前學生自願分組，自主選擇探究課題，設計實驗方案，實施實驗並記錄實驗結果。課堂上以組爲單位彙報展示探究成果，同時其他組同學傾聽、互相交流，探討更加完善、創新的實驗設計。在這一過程中，老師的角色是：少發言，多參與，少講解，多指導，多觀看，多與學生合作。所以課堂氣氛融洽，輕鬆愉快，學生樂意上這樣的探究實驗課。

同時注意關注每一位學生的發展。關注每一位學生，是對學生個性的張揚及精神世界給予充分的信任和尊重。如學生自願分組時，老師不過多參與意見，但注意做好將能力稍差，又不愛動手，不愛表現的學生分散到各個小組的協調工作，讓他們在與同伴的交往、合作、探究中培養自信，增強能力。

由於班額大，課堂上真正將每一位學生的積極性都調動起來確實是件難事，所以教學中難免有一些設計不周之處，在今後的教學工作中要加以改進不斷完善。

〖教學點評〗

本節課是新教材中的第一節探究實驗課。探究實驗對學生來說是一種複雜的、主動的學習方式，有其特殊的學習條件、學習過程和學習效果。對教師而言，在組織教學時，要注意考慮全局、審時度勢和精心組織，充分利用學校、家庭、社會資源。高老師在課的引入時就注意了全局性，演示實驗使學生悟出環境的改變會影響生物的生存，進而引入主題。由於課前已調動學生學習的積極性，使學生自願分組，主動設計並實施實驗，所以學生很輕鬆就總結出探究實驗的步驟。學生的彙報體現出高老師給學生足夠的探究空間和活動空間，讓學生充分展示自己的才能，同時也給了學生了解自身能力的機會。學生真實地記錄了觀察到的、有價值的現象、數據，學生面對實驗中出現的問題，敢於大膽地猜測分析，敢於面對困難，實事求是地評價自己。

探究活動具有較強的開放性，探究過程中出現的不確定因素很多，高老師在學生探究過程中及時適度地具體指導，對於學生明確探究目標，準確到位地完成每一探究步驟，達到較高的探究水平，奠定了基礎。

學生的疑問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長黴或壞掉嗎？高老師在教學中的處理使我們看到，她早已認識到，一個問題、一次挑戰、嘗試新事物的一個願望，都是推動學生優化設計活動方案的動力。“開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創意”“不經歷風雨怎能見彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮溼的環境中容易長毛髮黴，那麼我們大家能否用實驗的方法來探究食品的種類對黴菌的生活有沒有影響？”她用這些話語讓學生明確：探究實驗只是一種學習方法，而學習是一段旅程，對知識的探求永無止境，而這段旅程可以從任何時候開始；探究實驗也許不會得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時我們就會成才。看似簡單的教學無處不滲透着教師對學生能力的培養。

建議：由於班額大，不可能每一組（每一位學生）都闡述自己的觀點，學生可以把自己的觀點或疑問記錄在成長筆記（檔案袋）中，便於教師瞭解學生和改進教學。

生物與環境的教學反思14

本節課是對翻轉課堂的初次嘗試，在教學設計上，第一個環節採用“先學後教”翻轉課堂的形式，在課前給學生呈現生物與環境相適應的有關文字材料、視頻資料，學生可根據自己的情況自主學習，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，在課上，通過提問評價學生自主學習的效果，採用講授法幫助學生解決在自主學習中遇到的問題，並讓學生大量舉例，從而對生物適應環境有更深刻的認識，最後總結出生物的適應性是普遍存在的。達成學習目標一中描述生物對環境的適應和目標二中認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應。通過這種方式來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，將學習的決定權從教師轉移給學生。這樣設計的目的是爲了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

對於生物對環境的影響的教學，第一步，主要通過 “探究蚯蚓對土壤的作用”的演示實驗來完成。通過觀看演示實驗讓學生親眼看到蚯蚓有疏鬆土壤的作用。從而得出實驗結論：生物影響環境。這樣設計的目的是調動學生參與探究的積極性，又能直觀地說明問題。第二步，教師引導學生列舉生活中常見的生物影響環境的例子，以及人類對環境的影響，通過鮮活的事例，讓學生認識到人類應該保護生物及其生存環境，樹立低碳環保的意識。本環節的設計可達成目標一中描述生物對環境的影響。

最後，通過達標檢測，評價學生對於本節課知識的理解和掌握程度，及時反饋。

由於課前給學生充足的時間查閱資料，我採用直接提問的方式直接評價學生的學習情況，課上節約了大量時間，這是我事先沒有想到的。

由於是對翻轉課堂的嘗試，本節課只翻轉了第一個環節，第二個環節還是延續以往的教學模式，這方面有待改善。

生物與環境的教學反思15

教材分析

本課是在學生已經對蚯蚓的身體特徵有了一定的認識和植物如何適應生存環境的基礎上進行教學的，是《新課程標準》“生命科學”中“生物與環境”這部分的一個重要內容。爲以後學習“生物的多樣性”提供知識的鋪墊。

在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問題：植物生存需要一定的環境，動物也是這樣嗎？接着引導學生猜想蚯蚓喜歡生存的環境。然後引導學生設計對比實驗驗證自己的想法，並指導學生做探究實驗，記錄觀察結果，根據記錄數據進行合理解釋，形成自己的觀點。最後引導學生觀察其他動物及生存環境的圖片，討論動物是怎樣適應環境的，並列舉其它事例。

學情分析

學生在三年級上冊《蚯蚓》一課中，已經學習了蚯蚓的身體結構及對外界的刺激做出相應的反應，爲本節課的學習奠定了良好的基礎。本節課是學生對蚯蚓認識的進一步延伸，是認識動物選擇環境的一個知識突破點。同時學生對於科學實驗有着異乎尋常的熱情，因此，如何引導學生進行科學合理的實驗，教學的設計和課堂組織就至關重要。

教學目標

科學概念

通過實驗，瞭解蚯蚓需要潮溼、黑暗的生活環境。並瞭解所有動物生活都

需要一定的環境條件，認識環境對動物的重要性。

過程與方法

1、認識並掌握對比實驗的方法。能夠利用對比實驗來研究蚯蚓對環境的選

擇，並把這一實驗方法用於以後的科學學習和研究中去。

2、讓學生經歷“猜想——驗證——結論”的科學探究過程和“實驗——收集數據——合理解釋”的實驗過程，並培養科學探究的意識。

情感、態度、價值觀

體會自然事物是相互聯繫的，培養學生愛護生命、善待生命的道德品質。

教學重點和難點

教學重點是：運用對比實驗研究、認識蚯蚓需要的生活環境。

教學難點是：設計對比實驗並應用對比實驗研究蚯蚓對環境進行選擇的過程。