生物課後教學反思(15篇)

身爲一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編整理的生物課後教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

生物課後教學反思1

這次教學公開周是我們生物科教學質量的一次考驗，這次教學活動後，我們深刻地反思了七八年級的生物課堂教學不足之處。

首先，教師在課堂中注意培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

其次，教師在課堂中注意和學生的關係是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。

再次，教師在課堂中組織學生進行小組探究學習要做引導者的角色，及時發現問題，引導學生思考，學生學有所思，學有所得要及時進行積極的評價，讓學生從多角度思考問題，解決問題。

另外，我們還注意到要上好國中生物課還應努力做到這兩點：

1、緊密結合學生實際，善於引導學生從身邊生產生活中發現和提出問題，激發學生的好奇心、求知慾和學習主體性。只有如此，才能引導學生喜歡生物學，願意學習生物學

2、切實實施課程標準，努力引導學生動手設計、進行實驗，觀察、分析實驗現象，通過相互探討和評價，歸納概括，得出正確結論，使學生受到實驗探究方法的訓練和能力提升以及嚴謹的學習態度和科學態度的養成。只有這樣，才能使學生學會學習生物學，才能不斷提高學生的生物科學素養。

3、教師要用積極的語言，輕鬆的教學方式感染學生，讓學生從心裏不以學習生物爲負擔，將生物這一科當做興趣來學習，來提升他們的學習興趣。

總之，成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的.學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

學科分析整改材料

一、課堂上要注意營建輕鬆的教學氣氛，多用一些教學視頻，引起學生的學習興趣。讓生物課堂變得豐富起來，讓學生喜愛生物。

二、要讓學生成爲課堂學習的主角，降低教師的主導作用，充分發揮學生課堂自主學習的作用。

三、堅持開展小組探究的學習模式，讓學生在發現問題，解決問題中養成合作探究的學習習慣，教師在問題發現的時候將其明確化，問題解決的時候要引導學生合理積極地評價學習成果。

四、適當減少照本宣科的教學方式，注意結合生活，多運用多媒體材料展示當下現代生物科技成果來豐富學生的視野，特升學生對生物學科的認識，讓學生能把學習生物與生活的方方面面結合，學有所得。

生物課後教學反思2

　一、夯實基礎，注重學科內的知識聯繫，形成知識網絡

近幾年來大學聯考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放鬆基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因爲離開了知識的積累，能力是很難形成的。

在這幾年大學聯考試題中，立足基礎的指導思想十分明顯。基因突變、食物鏈、營養級和種羣的概念，線粒體、葉綠體的結構和功能等基礎知識都有涉及。而每年評卷都反映出學生的基礎知識並不牢固，對基礎知識的教學我們絕不能掉以輕心。

在基礎知識的複習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯繫，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在複習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認爲這就是知識網絡，我認爲那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展爲一個知識網，應該是以一個知識點爲中心儘量聯繫與此有關的知識點，並使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯繫起來纔是一個知識網。這個網還可以進一步擴展與農業生產中作物增產、社會熱點問題(如溫室效應)等聯繫起來。

這種知識網絡的構建在大學聯考複習中十分重要。因此，對基礎知識的複習要達到精確(要使學生準確地掌握知識)、精巧(學過的知識要用得上、用得準)、精煉(要形成知識網絡，使書本由厚變薄，最後要變成屬於自己的東西，同化到自己的觀念中)。

二、注重學科之間的交叉滲透

跨學科命題是大學聯考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的能力，以促進中學教育教學改革，培養學生的創新意識和創新能力。面對這種改革，我們作爲一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯繫，對一個問題的解決，不但從本學科，而且儘可能聯繫、各類相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，瞭解葡萄糖如何分解釋放能量的.過程，瞭解葡萄糖是如何通過光合作用產生的，還可以聯繫到化學知識，讓學生複習葡萄糖的化學性質，進而瞭解如何鑑別葡萄糖。

　三、在培養學生探究性學習能力的時候要主要注意以下9大環節：

1、從生物科學角度出發提出可以探究的問題;

2、闡明與解決該問題有關的的概念;

3、確認變量(注意準確、科學、合理性原則)，該變量必須是探究問題的關鍵(這也是我們在這幾年大學聯考中碰到的對照實驗的重要原則：單一變量原則);

4、必須作出科學假設和預期結果，結果的預測也是實驗非常重要的一個環節;

5、設計可行的實驗方案，注意可行性，必須聯繫實際;

6、進行實驗，收集數據;

7、運用數學方法(圖表等)處理數據，得出實驗結論;

8、用準確的術語描述實驗方法、闡明實驗觀點;

9、運用證據與邏輯爲自己的觀點進行辯解和必要的修改。以上9個環節在考試中一般不會全部涉及但是在實驗設計題目中往往就會考查到其中某一個環節，因此我們在複習工作應該注意從這9大環節中培養學生的探究性學習能力。而且應該開設的實驗必須盡一切方法開設。

四、幫助構建學生學科知識體系

由於是大學聯考，所以它不可能單純考知識點，因此在複習時要注重前後聯繫比較密切的知識點的複習，這便是學科內綜合的支點，但注意不必太深。這幾年全國統一考試大學聯考的試題難度不大，對知識的掌握主要由學生自己融會貫通不要在偏題、難題上下功夫，那樣會浪費太多的精力，又給學生造成了不必要心理負擔和對考試方向的誤解。因此我們在高三生物複習過程中應注意加強學生本學科內知識之間的聯繫，幫助學生打破原來的章節知識形成自己一套新的學科知識網絡體系。

生物課後教學反思3

（1）使學生有了更多主動學習的機會

小組合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。

（2）增強了學生的自信心

小組合作學習不同於強調競爭的班級授課。它使競爭環境轉向合作環境，組內的`每個同學都有展現自己能力的機會。他們或作爲集體的一員爲完成任務而自豪，或代表小組爲展現小組的成功而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。

（3）學會了和別人合作

小組合作學習可以爲組員奠定良好的友誼基礎。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵、共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學會如何關心和幫助他人，提高處理人際關係的技巧，學會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學習時同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學生的學習成績時，以小組的共同進步爲標準，一個人在小組中被同伴們認可的程度爲標準，在優化教學效果的同時讓同學們學會如何與別人相處。

（4）拓展了班級授課制條件下的學習空間

曾經有人把課堂上學生座位的方式變化作爲對素質教育課堂教學的一個方面來研究，在較爲寬鬆的學習空間學習，會增加交流機會，促進人際合作。譬如，把目前學生全部對着講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關係改變爲“組內合作”、“組際競爭”的關係，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變爲師生、生生之間的多向交流，而且還將學生的課內學習延伸到課外。

生物課後教學反思4

這節課教學過程基本流暢，這次課堂教學好的方面，我個人認爲主要有以下幾點：

1．教學程序設計合理，課堂導入以“愛在細胞深處”的詩朗誦方式複習舊課，引起學生興趣，調動了課堂氣氛。

2．細胞核結構與功能具體知識的講解，充分利用動畫及結構圖的形式給予展示，變抽象爲具體，突破了難點。

3．給學生思考的機會。通過創設情境，讓學生自己體驗、感悟知識發生、發展的過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。這體現在他們通過本課的學習能順利的總結出細胞核的功能以及細胞核爲什麼是系統的控制中心了。

4、處處體現問題意識，引入科學探究的'方式進行學習，突出學生爲本的意識，調動學生的積極性。

不足之處：

1．由於本節課新課標要求的容量較大，學生思維要求較高，少數同學由於基礎問題顯得有點思維脫節。

2．部分內容在呈現時偏快，一些同學未能及時加以鞏固。加之部分知識是建立在國中知識基礎上，一部分同學國中沒學好生物，顯得聽課有些吃力，在該部分知識進行補充時，課堂速度顯得稍快。

3．討論的習慣尚未形成氣候。學生合作學習體現得不十分到位，一些學生開展合作學習的意識強度不夠，有待今後改進。

4．板書的應用稍顯單薄，沒有充分起到提綱挈領作用。

5．雖然在課前佈置讓每一個同學都要做自學、資料的分析討論等工作，但是依然有個別同學沒有做。這說明他們學習生物的積極性亟待提高。這就提醒我們：教師應在課堂教學時注意激發學生學習生物的興趣，並適當將問題的設計更貼近理解能力較低的學生，拉近教師與學生之間的距離，並通過師生互動、生生互動來提高課堂效率。

當然，一堂課有成功的地方，也有許多不足的地方，總之通過這節課的學習，本人認爲受益匪淺，對今後的教育教學工作促進很大、在今後的教學工作中，本人還將不斷地去學習老教師的先進方法和教學理念，在自己的教學過程中進一步進行完善的改進，這也正是新課標的要求之一，即學生與教師共同成長。

生物課後教學反思5

學生、老師和家長習慣把國中的各學科分爲主科和副科，這無疑是從升學的角度來分的而國中的生物學，自然被列爲副科當中。既是副科，被重視的程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學生願意學生物、學好生物，就成爲我常常思考的問題。在實踐中我感受到，採用先進的教學方法、教學手段、組織學生探究性學習等都能達到很好的教學效果，同時我還發現，把生物課教學同學生們的日常生活聯繫在一起，幫助學生們從生活中學習生物，更會取得意外的收穫。

爲此，我在教學活動中，特別注意從以下幾個方面入手，把生物教學與學生們的生活聯繫在一起，努力開創教與學的新局面。

一、走進大自然，讓學生體驗生物學的.樂趣

二、把生活知識帶進課堂

三、動手動腦，在生活中探究、運用生物學知識

四、組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發學生們的學習熱情

總之，通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯繫起來，實現了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用於生活，提高生活質量，也會用生物學知識參與社會活動，爲創建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。這既是我所期待的，也是我正在努力的。

生物課後教學反思6

上這課之前我對學生的學情進行了分析，在實際的教學中，怎麼要讓學生去聽你的可很重要，同時，對於不同的學生也要注意，所以，提高學生學習的主動性，幫助學生去主動學習。

這節課我是通過首先對前面的知識進行總的回顧，讓學生對本節知識願意去探討。並且大都採用讓同學們比較，然後進行總結。這節課講過之後，我覺得收穫有：能讓同學展示自己的總結結論，讓雪生自己敢於去做，歸納，總結，最後變成自己的東西，不易忘記。

本節課不足之處在於：我感覺到：這節課我講太多，主動權沒有放心教給學生，否則情況可能會更好，應劃大力氣來調整自己，另外我也應該不斷充實自己其他方面知識，把自己的課上生動活潑。其次，我提出問題，引導學生自己去思考，但給學生留下的思維空間較少。

這節課的內容比較多，講起來學生不易理解，特別是種子植物的分類：被子植物和裸子植物，他們並沒有一個感性的認識。最好是讓他們通過實物來作對比，從而概括出兩種植物的不同。好在我們的.學生大都是農村的學生，對一些種子有些熟悉，可那只是表面的認識，內部結構的名稱不知道，我又想能否通過生活中的例子來說清楚呢，比如用橙子來作例子，讓他們說出它是被子植物還是裸子植物，但這裏又牽涉到果肉，這麼多的內容怕學生一時消化不來，所以講得比較吃力，學生也比較難理解。所以，最後把這些內容作一個系統性的總結很重要，讓學生理順這節課的思路，也可以通過練習題來作爲鞏固

生物課後教學反思7

在課堂教學中，現在很多教師認爲探究性學習是以學生活動爲主，這樣就可以把課堂交給學生，教師的責任減輕了，他們往往會忽略了過程的指導，只重視表面的熱鬧花哨，教學過程很少有教師準確的富於指導性的引導、點撥和評價，只有探究性活動的形式表現而沒有師生間、學生間的實質性交往和真實的思維碰撞。基於以上的認識，本節課在探究性學習各個環節中，我注重發揮引導者、合作者、促進者的作用。

例如我在這節課開始，導語是這樣設計的，我們認識了細菌的菌落，那麼細菌的結構是怎樣構成的？

引導學生產生學習興趣，激發學生學習的慾望。緊接着又出示學習目標，給學生引導一個學習的方向。整個課堂教學通過學生的觀察、分析、討論等各種學習方法來獲取知識，並在小組合作討論中認真聽取學生的發言，對學生不懂得和講不明白的'以及不太清楚的我認真給予提示。

例如在觀察與思考中的討論1.細菌的結構有什麼特點？

學生不太明白我就讓學生畫出動植物的細胞的結構圖比較一下就明白了，並總結細菌沒有的和有那些特出結構，這樣學生就能總結出細菌的結構的特點是“具有細胞壁，沒有細胞核和葉綠體，有遺傳物質--DNA”。

2.試根據細菌的結構推測，細菌的營養方式是怎樣的？

我就提示：“植物細胞中的葉綠體有什麼作用，細菌的細胞沒有葉綠體那他是如何只生活的呢？學生根據我的問題就能討論出它的營養方式是異養”。同時我也注重了生物學科的特點，適當的抓住機會來培養學生養成良好衛生的習慣。

總之，在教學中要認真備課找準重難點，還要找準突破重難點的方法，在討論中教師要認真準備引導學生討論的問題，還要隨機應變發揮教師課堂引導作用，引導學生去學習去討論。教師必須對自身角色進行重新審視與定位，轉變教學策略，更好地發揮自己的職能，成爲學生心中最好的引路人和旅伴。

生物課後教學反思8

　摘要反思性教學是提高生物教學質量的重要手段，是教師成爲學者型教師的主要途徑。該文主要從教學設計，學生的知識學習、能力培養、情感形成，教師寫課後日記幾方面進行教學反思。

關鍵詞反思生物課反思性教學

我國學者熊川武教授認爲：“反思性教學是指教師藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學（learinghowtoteach）’與‘學會學習(learinghowtolearn)’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成爲學者型教師的過程”。[1]面對新課程理念的挑戰，這需要教師積極開展反思性教學，切實提高教學質量。

教學反思從教學進程來看，可以分爲課前反思、課中反思、課後反思三個階段。

1、課前反思

課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是能設想出解決這些問題的策略和方法。[2]這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：①對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面瞭解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作爲教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成爲一種自覺的實踐。[3]

2、課中反思

課中反思是及時發現問題，並提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行爲、教學方法，採取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面：

2．１對學生知識學習的反思生物知識的學習採用問題來激發互動。如在複習有關呼吸作用內容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪裏？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，爲什麼有的細菌是好氧細菌”？問題時，互動的內容就更進一層。

２．2對學生能力培養的反思教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生髮現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？

等問題，激發學生的創新意識，培養學生的實驗能力。

2．3對學生情感形成的反思老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕鬆愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陝西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那裏山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的嚮往熱愛之情油然而生。接着心情沉重地說：“由於人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良後果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這裏，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。

3、課後反思

課後反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的'思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細緻的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以後的教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。下面談談對課後日記的反思：

３．１記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理並作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成爲以後應汲取的教訓，教學就會逐漸趨於“完善”。例如講授“種羣”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認爲“一片森林中的桉樹苗組成一個種羣”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

３．２記課堂的成功之舉主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在複習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行爲的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在教學中，把複雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助於學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以後教學使用，並在此基礎上發展。

生物課後教學反思9

導入技能是教師採用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯繫的一類教學行爲技能。在中學生物教學中，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心絃，激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對於培養學生的學習興趣，激發學生的能動性，進而創設和諧的教學情境，有着十分重要的意義。那麼，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的`一些教學體會。

1．採用多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

2．借教具導入

授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對於不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什麼東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

3．通過設問導入

通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態（即活躍狀態），減少新知識輸入的阻抗，爲教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設問：“爲什麼我們家裏陽臺上種植的花卉總是朝着光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之後，教師進一步設問：“爲什麼生長素與這種現象有關呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就爲教學活動的展開創造了前提條件。

生物課後教學反思10

這節課最重要的是幫助學生分清組織，器官和系統的概念，形成這麼一種有層次的結構感覺。因此，在器官的教學中，讓學生舉儘量多的器官例子，然後進行總結和分類，從而自然引出系統的概念，同時也清晰的.將結構層次顯示出來。

講述生物體的結構與層次時，最好結合學過的概念，這樣學生理解的會更深。具有分生能力的細胞，不斷進行細胞分裂。生長和分化，可以形成形態。結構。功能相同的細胞羣，即組織。不同組織間的細胞形態和功能有明顯的區別。不同的組織又可以依據一定的方式組合起來，形成一定的結構，具有一定的功能，即器官。不同的器官按照一定的順序排列在一起，能夠完成一項或多項生理活動，即系統。不同的系統相互聯繫，協同工作，使生物體形成一個有機整體，適應環境。

生物課後教學反思11

培訓的時候，聽老教師說在博客中寫教學反思，找了半天也沒找到大部隊。覺得這個反思總應該和人交流交流，相互探討，也許大家商量着就會有新的方法。

作爲新教師，在一個新建的學校，不可避免的有各種各樣的問題，學校新建第三年，我是第一正式的生物教師，之前的生物課都是其他學科老師代上的，如今學校有了正式生物老師後，七年級八年級都給我了。實在壓力山上，新教師，自己編制導學案，遇上學校課改，之前老師的學案也不知道怎麼參考了，之前的老師和我們理科備課組長也比較尊重我，對我編制的內容也沒有提出很多的異議。這對我更是個巨大的挑戰，什麼都是自己來，也不知道什麼樣的好，什麼樣的不好。一切全靠自己來。對於一個初出茅廬的新教師來說，我有點手足無措。

在備課上，剛剛說的導學案就是一個問題，例如，我在編制八年級豐富多彩的植物世界時，特地展示了一些植物圖片讓學生判斷它們屬於哪種植物類羣，這對學生來說，就無異於瞎猜，所以導學案也就瞎寫甚至不會寫。我設計這題的初衷是讓學生說出植物的主要類羣，上了兩個班，第一班實在一片混亂，學生在這浪費了大量的時間，對於後面的問題都顧不上了。第二個班，稍微調整了下，時間上沒有佔用很多時間，可是和我的想法差的十萬八千里。第三個班我實在覺得不行，就當堂修改了題目，問植物的主要類羣有哪些？效果稍稍好些，可是還是有學生空着，我問他爲什麼空着，他說要沒看到圖片不知道怎麼寫。總之，還是因爲我這個設計的問題。此外導學案還有情況，我的設想是想讓學生聯繫生活，設計了很多開放性的問題，學生貌似不知道怎麼寫，空着的很多。

上課，第一天上課的時候，規規矩矩的，一直在看錶，控制時間，也按着要求，學生討論，老師只能講十分鐘。整個給我的感覺就是課堂很散，貌似學生一直在照着書本念，當時是可以回答出我的問題，可是我擔心不等到考試，一下課我這堂課說了什麼，學生一點沒記住。說好的記憶基礎，變成了一句空話。在課堂展示環節，有個常見問題，總是那一兩個同學在發言，甚至我在七年級課堂遇到一個問題，小組長指定他去展示，那個小男孩賴在座位上就是不去，任我怎麼鼓勵他，什麼話也不說埋着頭。可能是我缺乏技巧處理這種事情，在這個班的另外一節課，集體發言的時候，這個孩子說了好幾個正確的答案，我出於鼓勵的角度，及時的給他加了分，希望能慢慢的鼓勵他發言。還有七年級八年級都有的一個問題，有同學上課走神，貌似不想聽一樣，一直很遊離，七年級的同學更多些。明明強調了，明明覆述了很多遍，導學案依舊空白，也有特地提醒他，總是敷衍的說知道了，懂了。細問他什麼都不知道，在哪一頁都不知道。有時候，發現學生在走神，或者很吵鬧沒有認真聽我點撥或者別的同學發言，我就會注視着他，讓發言的同學等等，或者慢慢地重複我剛剛說的.那句話，大多數學生能夠反應過來，有時我還要點出他的名字，才知道。課堂上還有一個問題，在教案上是這麼設計的，上課的時候，總會出現這樣那樣的意外，就偏離了教案上的順序，雖然至少知識點都講到了，但是課堂效果一般，比如在講藻類的時候，想拓展下水華和赤潮。在一個班我是講完藻類就拓展水華和赤潮，在另一個班我是在最後歸納總結的那張PPT上展示，才把水華和赤潮講了。第二種我感覺明顯效果沒第一個好，而且那時候已經接近下課，講的也比較匆忙。在上八年級的豐富多彩的植物世界時，我特地找了青苔、海帶、鳳尾蕨讓學生看一看，各類植物都有哪些特徵。實驗室還有些標本，是甲醛泡着的，課前我還特地培訓學生，千萬注意安全，別摔破了，觀察青苔的時候，讓學生用解剖針看看，注意安全（我沒有找到鑷子）但是課堂真心有點亂，有的學生要爭着要材料。在展示的時候，有個組展示的很好，不僅介紹了各種特徵，還把材料展示給大家看，展示的很好。可是又有擔憂，學生別隻是留下了一場熱鬧，本節課的知識啥都沒學到。在七年級的第一節課，剛介紹生物、生物學的時候，我選擇的比較簡單粗暴，單刀直入，什麼是生物，生物學又是研究什麼的？這個學期我們一起來探索下。學生並沒有對這門課有很好的印象。感謝白校，他跟我說，我們生物要體現生命性和生活性。他舉了很多簡單的生物學的例子，這讓我聯想到我聽的鄭老師物理的一節課，她就是舉了很多物理的例子，最後引出什麼是物理。我覺得這樣很好，很適用。我在另一個七年級的班用了，舉了塊根、塊莖，花發育成果實、種子、莖的結構等例子，試圖把生命現象和生命活動規律跟學生介紹出來，把我們要學習的生物學結合具體例子說清楚，可是最後在導學案上，還是有學生空着。是不是我語速太快？始終沒有和學生在一個頻率上。

在反饋上，我堅持一份導學案看兩遍，上完課立馬收上來，看看大家課堂上的即時反饋，批改之後讓大家再完善，在下節課的時候再收上來，雖然有點批起來有點多，比如在週五的時候，我批了一天的導學案，桌子上從早上一直亂到晚上，還有沒有批完的。儘管我想的很好，可是學生貌似不領情啊，我怎麼批的，還是那樣，沒有任何變化，甚至空着的還是空着的。從導學案上的出來，貌似有的是抄的，那組錯的一模一樣。而後面的幾道簡單選擇題，也感覺有抄襲的痕跡，學生都沒認真看題。生物不給留課後作業，所以我對導學案上的題目，也沒做要求，在課上好幾次都沒來得及講，有的學生也就空着，但是我好像又違規了，一旦要學生完善導學案勢必要佔用課餘時間。

不僅領導跟我說，很多場合都聽到，要對學生做好培訓，對學科班長培訓，對小組長進行培訓，也不知道這個培訓，怎麼培訓法子，要跟學生交代什麼。另外要把握學情，如何把握學情我也感覺無從下手？

生物課後教學反思12

昨晚對這節課件估了充分準備，但今天上課從學生互動和反饋上，在開頭上引入和分類上這點值得肯定，能積極調動學生積極性，師生互動效果明顯，學生回答問題積極踊躍。並且能根據學生討論情況引入到這節課重點上，但在重點由於沒有充分估計學生原有知識、和經驗以認爲學生能回答出老師所舉例十種動物分類，以導致學生回答不十分明確，根本不懂如何分類，所以回答內容千奇百怪，不着邊際。所以我只能先歸納脊椎動物分爲五類，然後描述其特徵，然後根據其特徵，再叫學生分類。這樣學生就能回答出，但是還有些學生不知如何下手。縱然馬上調整教學情況，但是時間上不允許，以導致這節課時間不夠用。

想改進這節課冷場，充分調動學生回答問題，在設計問題上指向要明確，不能籠統，範圍不能太大。如把十種動物通過幻燈片形式播放以讓學生進行分類，本身目的.是讓學生能兩兩分類，兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類、這個問題受了前面影響，所學生回答不着邊際，這就是老師提問指向不明確，如果改進設計方法，以表格形式來描述兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類特徵，然後再要求學生對號入座，這樣就大大降低難度，然後再叫學生總結出動物特徵。這樣有足夠時間完成教學進度。

雖然這節課不十分理想，但也給了有益教訓，首先在課前設計中有充分預見在課堂上出現問題和採取有效措施才能使互動可能出現的問題能按原有目標和方向發展。第二對於不可控制的新問題在課堂中出現，就必須依靠教師積極引導、保護和引導學生對知識的興趣和慾望。並能夠及時靈活除理教材設計方案，這需要老師有紮實功底。第三在提問要切中要害，指向性明確、從而激發學生積極思維、主動思考，從而激發學生自我的問題意思和探索精神第四常犯獵誤就是互動性單一，只有老師和學生之間互動，少了整體互動。第四忘記了對學生自我評價，老師評價。

生物課後教學反思13

本節課是一節複習課，通過小組合作交流，學生展示成果，師生交流、以小組爲單位進行競賽等方式複習本章內容，最後做了幾個具有代表性的題目，通過反饋練習來看，絕大多數同學對本章的知識掌握較爲牢固。

本節課讓我感到滿足的是：

1、學生應該掌握的知識都講到了，從表面上看學生掌握的`還比較不錯，（可以從練習中看出）。

2、師生配合非常默契。如教師提出的問題學生努力思考，積極舉手回答。

3、教師在課堂上運用了較多的教學手段。如學生課前自學，完成學案，分小組合作討論交流並搶答相關的問答、多媒體的應用等等。

感到欠缺的地方：

1、知識的呈現方式有待於進一步改進。如引課創設的情景應該更生動，更貼切學生的生活。

2、幻燈片應該：“活”起來，讓學生感受無性生殖的嫁接原理。

3、分小組合作學習的交流時間過少，沒有顧及到差生，教師巡堂指導的時間也欠缺，今後我一定加強學生自學互動這一環節。

生物課後教學反思14

由於本節的知識比較概念化，可以通過直觀的圖片來顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念後，直接開門見山，讓各小組統計出幾組較爲熟悉的自身的性狀（學生對此很感興趣，表現的積極踊躍）。再用多組生物性狀和相對性狀的描述性詞句，激發學生的認知衝突，導入問題——什麼是性狀和相對性狀？在後半部分教學中，由於“轉基因超級鼠”實驗對學生而言有些陌生，這時我發揮教師的主導性，給學生詳細的講解實驗，引導學生得出結論。最後以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環境因素的影響”和轉基因技術爲拓展延伸，串聯整節教學。我注意根據學生的認知能力和學習進程來設置問題，層層推進；輔以多樣化利用多媒體，精心設計練習題,希望用一節課的時間讓學生弄明白基因和性狀的關係。但在四班上完課後，檢測結果令人大失所望。

課後我進行了反思：這節課對我來講,內容非常少,但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因、性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象、難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容後，集中做練習，效果就不太好。找出毛病後，我在其他幾個班上課時，把方案進行了調整：在引導學生進行觀察與思考部分的內容後，同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的`例子，隨後，馬上讓學生進行這部分的反饋練習。後面的資料分析也採用同樣的方法處理，效果非常不錯，課後的調查也非常令人滿意。

通過這節課的對比課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。