三年級數學混合運算教學設計5篇

作爲一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的三年級數學混合運算教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級數學混合運算教學設計1

一、教學內容：

P79

二、教學目標：

1、發展學生從圖中獲取信息，提出問題的能力。

2、結合具體情境，培養學生的估算能力。

3、培養學生解決問題和提出問題的.能力。

三、教學準備：

口算卡

四、教學過程

(一)複習

1、口算

2、計算

(二)探索新知

1、創設情境，提出問題

2、解決實際問題

(1)小剛每月生活費980元，每月可以節餘多少元?

學生獨立估算：800+600-1000=4000(元)

大約節餘400元

實際算算，全班交流：

786+632-980=438(元)

(2)如果想用節餘的錢買一臺960元的洗衣機，要攢幾個月?

學生獨立思考，小組討論，全班交流

960-438=522522-438=84三個月

438+438=876960-876=84三個月

3、小結

4、練習

(四)全課總結

加減混合運算(不帶小括號)的運算順序怎樣?

(五)作業

三年級數學混合運算教學設計2

教學目標：

1、理解乘除混合運算的運算順序，會計算乘除混和運算式題，能解決一些簡單應用問題。

2、經歷嘗試將分步計算的兩個算式改成一個乘除混合算式的過程。培養動手操作、自主探索、合作交流的能力，體驗解決問題策略的多樣化，培養學生從多角度觀察、思考問題的意識。

3、在解決問題的活動中感受混合運算在實際生活中的應用。

教學重難點：

教學重點：理解並掌握兩步計算的乘除混合運算的'順序，並能正確計算解決實際問題。

教學難點：列出綜合算式解決兩步計算的乘除混合運算的問題。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，提出問題

1、複習舊知

說出各題的運算順序，再計算。

12+4+30=

2×4×7=

36÷3÷2=

15+10-8=

問題：在沒有括號的算式裏，只有加法、減法運算或只有乘法、除法運算時，我們要按什麼順序進行計算?

2、觀察情境圖，發現信息，提出問題。

同學們，上節課我們通過擺正方體學習並探究了連乘和連除的計算順序，這節課我們接着通過正方體來學習新的知識。

三年級數學混合運算教學設計3

教學目標：

1.在具體的情境中，讓學生理解並掌握不含小括號的兩級混合運算的順序，能正確進行計算。

2.在學習活動中增強類比遷移和抽象概括的能力，獲得成功的體驗，感受學習的樂趣。

教學重點：

理解並掌握含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。

教學難點：

含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。

教學準備：

課件

教學過程：

一、談話引入

1.脫式計算。

讓學生計算，說說計算的過程。

2.揭題：在混合運算里加減是同一級，乘除是同一級，當算式裏只有加、減法或只有乘、除法時要按從左往右的順序計算，那麼，如果一道算是裏既有加、減法又有乘、除法，該怎樣計算呢？這節課我們將繼續學習混合運算。

二、交流共享

1.教學例1。

（1）課件出示教材第34頁例1貨架圖。

談話：星期天，小軍和小晴一起到文具店買文具。（指名讀讀貨架上物品的單價） 課件出示問題（1），並提問：要求一共用去多少元，先要算什麼？（先要算3本筆記本多少元）

指名列式解答，教師板書：

5×3=15（元） 15+20=35（元）

引導：你能根據上面的分步算式列出綜合算式嗎？

指名列式，教師板書：

5×3+20

引導思考：觀察這個算式，和以前學過的混合運算的算式有什麼不同？

（2）學習運算順序。

提問：根據剛纔的提示，你知道這道題應該先算什麼嗎？

明確：用脫式計算兩步式題時，要先在原題下面的左邊寫“=”，再在“=”後面寫第一步運算的結果，沒能參加運算的部分要照抄下來，接着對齊上面的“=”，在下一行寫“=”，

並在“=”後面寫第二步運算的結果。

讓學生觀察算式，引導學生說明在這個算式中先算哪一步，教師適時板書。

師：根據剛纔的分析，你能自己寫出這些題目的'脫式計算嗎？試一試。

讓學生拿出練習本試着算一算，師強調：沒有參加運算的部分要照抄下來。

（3）出示問題（2），讓學生思考討論：先求什麼？爲什麼？

（要求找回多少元，可以從50元裏去掉2盒水彩筆的錢）

提問：你能列出綜合算式嗎？

學生列式：50－15×2

追問：觀察這道題，和上一題有什麼區別？

引導思考：這裏有乘法和減法，我們應該先算什麼，再算什麼？

讓學生觀察算式，說明在這個算式中先算哪一步，教師適時板書。

學生獨立計算，指名板演。

2.總結運算順序。

出示：5×3+20 50－15×2

提問：觀察這兩個算式，你發現了什麼？

總結：在沒有括號的算式裏，如果既有乘法，又有加、減法，不管乘法在前面或在後面，要先算乘法，再算加、減法。

三、反饋完善

1.完成教材第35頁“想想做做”第1題。

先讓學生說說先算什麼，再算什麼，並讓學生完成計算。

2.完成教材第35頁“想想做做”第4題。

讓學生先計算出每組上面的得數，再和下面的數進行比較。最後集體交流，說說計算的方法。

3.完成教材第35頁“想想做做”第5題。

讓學生先讀題，理解題意，分析數量關係，再列式解答，最後交流彙報。

教師強調：

第（1）題，先算4張成人票的價錢，再算應付多少元，列綜合算式是15×4+8。

第（2）題，先算12張兒童票的價錢，再算應找回多少元，列綜合算式是100－12×8。

四、反思總結

通過本課的學習，你有什麼收穫？ 還有哪些疑問？

三年級數學混合運算教學設計4

教學目標：

1、知識與技能：掌握同級運算的運算順序，並能夠進行正確運算。

2、過程與方法：通過情境理解同級的運算順序，學會用脫式解答同級混合運算。

3、情感態度與價值觀：培養良好的.學習習慣和數學的意識。

教學重點：

掌握同級的計算方法，並能用脫式正確計算。

教學難點：

知道混合運算的運算順序。

教學過程

一、複習導入

口算練習。

16+9+8　　32-10-6　　25+20-10　　48-8+17

學生完成後，教師訂正

教學意圖：通過複習，可以使學生做好知識和心理上的準備，爲運用遷移學習新知做好鋪墊。

二、自主學習，合作交流

(一)仔細觀察，收集信息，解決問題

問題：

1、同學們在做些什麼?

2、從圖中你獲得哪些信息?

3、怎樣列式計算?

自己想一想，同桌交流一下自己的想法

(二)反饋交流，總結運算順序

分步計算：53-24=29　　29+38=67

綜合算式：53-24+38=67

總結：只有加減運算時，從左往右順序計算

(三)學習脫式計算格式

53-24+38

=29+38

=77

總結：等號對齊

(四)鞏固脫式計算格式，體會同級運算順序

48-8+17　　15÷3×5

總結：在沒有括號的算式裏，只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計算。

三、鞏固練習

(一)計算

23+6-11　　2×8÷4　　72÷8÷3

(二)改錯

①15-6+4　　②2×6÷3

=15-10　　=2×2

=5　　　　=4

教師引導學生分析，第①小題是錯的，應先算15-6。

第②小題是錯的，應先算2×6

五、課堂小結

今天這節課學習了什麼內容?你有哪些收穫?還有什麼問題?

六、作業佈置

練習十一1、2題

三年級數學混合運算教學設計5

教學內容：

課本44-45頁

教學目標：

1、在解決問題過程中理解並掌握乘除混合式題的運算順序。

2、能正確計算乘除混合運算。

3、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，提高各方面能力。

教學重點：

理解並掌握乘除混合式題的運算順序。

教學難點：

正確計算乘除混合式題。

教學準備：

課件

教學過程：

課前口算

200÷5 180÷6 810÷9 220÷2 333÷3 23×20 10×21 43×10 20×2 3×23 32×10 40×12 20×33 80×20 30×23

一、觀察情境圖，使學生髮現數學信息(出示課件)

學生說一說從圖中發現了哪些數學信息

二、提出問題

根據這些數學信息，師提出解決問題

1、買9千克南瓜需要多少錢?

2、把番茄苗移栽到種植區裏，能栽多少行?

三、嘗試與探索

四、師生合作，探索新知

學生可能有三種算法

1、18÷3=6(元) 6×9=54(元)

2、9÷3=3(元) 18×3=54(元)

3、還可以列成綜合算式

彙報的`學生把自己的解題思路說出來，其他學生可以對不明白的地方提出質疑，全班共同解決。

方法三的算式有乘也有除，教師小結：有乘也有除的運算叫乘除混合運算。

引導重點

1、讓學生回顧計算過程，思考連除、乘除混合運算的順序。

2、班內反饋：學生說出自己的想法

達成共識

連除運算從左往右按順序計算

五、練一練

自主練習第1題

買6包葡萄乾要42元，買10包葡萄乾需要多少元?

將條件和問題進行整理

包數

錢數

引導學生先仔細觀察畫面，找到已知信息和問題，明確數量間的關係，並獨立解決。

師生共同交流答案!

六、總結

這節課的學習你有什麼收穫?

生1：花18元買了3千克南瓜

生2：我想買9千克

生3：苗圃裏有12行番茄苗，每行有60棵

生4：把他們全部移栽到種植區，每行栽9棵

1、學生獨立思考，列式解決問題，教師巡視

2、小組內交流，討論自己的算法。

3、班內反饋，按小組進行。

學生說出自己的想法

學生獨立解決問題