《琥珀》教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編爲大家整理的《琥珀》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《琥珀》教學設計1

一、激趣導入，齊讀課題。

出示琥珀圖片，誰來說說看，你看到了什麼？(預設：琥珀。評:你都知道它的名字了。那它是什麼樣子的呢？預設：裏面有蟲子。預設：黃色的透明的。評：你看到了顏色。預設：雞蛋、鵝卵石。評：這是他的形狀。同學們觀察的可真仔細。)你猜猜這是什麼？對的。這是琥珀。同學們，今天我們來學習第五課《琥珀》，伸出手和老師一起來板書課題（琥珀兩個字都是什麼偏旁？王字旁大多表示珍貴的玉石，可見琥珀也是比較珍貴稀奇的），指名讀課題（先請一個人讀）評價：琥珀可是很珍貴的。一起讀。琥珀有多珍貴呢？我們一起走進課文。

二、生字教學，打好基礎

1.接下來，請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（出示自讀要求）

生自由朗讀

2.檢查詞語朗讀

怒吼 松脂 拂拭 灰塵

掙扎 淹沒 澎湃 前俯後仰

美餐 沖刷 晌午熱辣辣

（1）你們的坐姿告訴我，你們已經準備好了，第一行誰來讀。（指1人讀。）評價：聲音響亮。（預設：誰來幫助他？）

（2）第二行，誰來讀？評：掌聲送給他，這個多音字，你一下子就讀準了。（生說“沒”時，是的，他還有一個讀音，讀“mei”咱們都很熟悉。）咱們來看這個“扎” ，這個字有三個讀音。在這裏讀zhá，表示勉強支撐，當它表示刺的時候，讀zhā，你能來組個詞嗎？（預設：扎針、扎手）它還有一個讀音zā，意思是捆、束。就像很多女孩子早上都要扎……小辮子。受傷的時候要包紮。都會了嗎？（這麼自信！）現在老師來考考你，出示：魚拼命掙扎（），魚刺扎（）破了手，他隨意包紮（）一下。評：你掌握得真好。

（3）這一行誰來讀？ 這些紅色的字都是本課要求會寫字，你有什麼要提醒大家的嗎？

同學們伸出手和老師一起寫。生自由說

預設：晌午的晌，是日字旁。評價：對呀，日字旁，表示時間，意思是什麼時間？生答：中午。

老師也覺得餐和辣特別難寫，我們一起來寫一寫。

餐：餐這個字寫的時候要注意上緊下鬆，上半部分又的捺變點。下半部分食撇捺舒展，上託下覆。點不能丟，最後一筆是長點。

辣：左半部分辛，豎變豎撇，右側豎，撇畫穿插，捺舒展。

詞語我們解決了，文中有一個長句子，特別難讀，誰想來挑戰一下。(預設1預設2：聽出來了嗎？他注意了停頓，這裏連續出現了兩個“的”讀的時候要輕一點，停頓的時間短促一些，要音斷氣不斷。這樣纔不影響句子的理解。誰來把這一部分讀一讀。)

（從那塊琥珀，我們可以推測/發生在幾萬年前的/故事的/詳細情形，並且可以知道，在遠古時代，世界上/就已經有/蒼蠅和蜘蛛了。）

我們一起來讀。

三、整體感知

同學們，我們在上學期就已經學過從不同角度提問，本單元對我們提出了更高的要求，不僅要會提出問題，還要能夠試着解決問題。課前大家預習的時候提出了許多問題。老師也將同學們的問題進行了梳理，有從寫法上提的，也有從內容角度的，你解決了哪個問題？預設1：我知道琥珀是怎麼形成的？（你怎麼解決的？）【板書：】（書裏找的）評：你是反覆品讀，抓住關鍵詞句。

預設2：松脂是什麼？評：查閱資料

預設3：諮詢他人

其實解決問題的方法還有很多【板書......】

在這麼多問題中，很多同學都對琥珀是如何形成的，非常好奇。（圈出同學們有關琥珀形成的問題）請你試着自己從課文中找一找，哪些自然段告訴我們琥珀是怎樣形成的？

預設1：學生1-9（這時候琥珀就形成了嗎？那形成的是什麼？）

預設2：1-小節沒加進去（故事是在這開始的嗎？）

預設3：（9-12）（10-12）（那上面寫了什麼？和琥珀的形成有關係嗎？誰再來說）

其實琥珀的形成是分爲兩個階段的，松脂球和化石兩個階段。

預設4:（1-12）同意嗎？你們找的真準確。其實琥珀不是一下子形成得，他是先變成了松脂球，然後經過了漫長的歲月變成了化石。【板書：松脂球 化石】

那剩下的部分還寫了哪些內容呢？

預設：找到琥珀，你的意思是發現琥珀對嗎？

發現、樣子【板書：發現、樣子（13-18）】

四、精讀：琥珀是怎樣形成的

剛剛我們找到了很多解決問題的方法，又梳理了文章的脈絡，瞭解了琥珀的形成分爲松脂球和化石兩個階段。請同學們默讀課文，邊讀邊畫，看看你能不能用抓住關鍵詞的方法完成魚骨圖，解決這個問題。

出示：默讀課文，想一想形成松脂球需要哪些條件？【板書？】摘錄關鍵詞，完成魚骨圖。

這幅魚骨圖把關鍵信息全部都提取出來了，請同學們結合這些信息，用自己的話說一說這塊松脂球的形成過程。

預設：時間：（1.說夏天，追問：具體點；2.說上午，追問：什麼季節？這是夏日一天中最熱的時候。或者：真熱啊！）

預設：地點：（1.松樹，是啊，那是一片松樹林。）

預設：經過（1.一大滴松脂滴下來；追問：一滴夠嗎？要很多滴，重重包裹。）

師：接下來，請同學們結合魚骨圖用自己的話說一說這塊松脂球的形成過程，先在下面練一練，再說給同桌聽一聽，注意不能遺漏重要信息！（生自由說）誰再來完整地說一說。評價：你說的很完整。（不完整，補充）（完整：誰想來前面結合這幅魚骨圖來說說）

評價2：

你看，我們剛剛通過抓住關鍵詞句的方法，再現了松脂球的形成過程。這真是解決問題的好辦法。下節課，我們將解決更有難度的問題，找到作者推測的依據，真正理解琥珀形成的奧祕。

《琥珀》教學設計2

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解琥珀形成的必備條件、珍貴的價值，激發學生科學探究的興趣。

2.把真實的情景與想象的情景聯繫着讀，發現文章“嚴謹的推測”；通過推想想象情景中“劃”等詞句的內涵及表達效果，體會文章“生動的表達”。

教學過程:

一、交流預學，自主質疑。

1.瞭解琥珀。

師：今天我們學習一篇科學小品文——生讀課題：琥珀。

師：見過琥珀嗎？它的樣子可以從琥、珀兩個字的偏旁看出，什麼旁？（王字旁）

師：課前我們找了帶“王”字旁的詞語，一起來交流交流。

生：略。

師：讀讀這些帶“王字旁”的字，你有什麼發現？（珊瑚、玻璃、玲瓏）

生：兩個字都是“王”字旁的詞語，大多表示光澤、較珍貴的玉石。

師：結合資料袋，你會發現琥珀就是珍貴而有精美、透明的化石。

（生讀資料）

2.自主質疑。

師：學貴有疑，課前大家都讀了課文，在讀課文的過程中，你有什麼問題？

（出示預學單）我的問題。

（我希望每個同學有獨到的視角，提出你自己心裏的真問題）

預設：琥珀中的蜘蛛會腐爛嗎？琥珀是怎麼形成的呢？琥珀還能保存多久？

所有的琥珀裏面都有小蟲子嗎？琥珀裏面有貓、狗嗎？這篇課文算不算童話？

師：太有意思了，通過讀課文，很多同學對琥珀的科學知識產生了這麼多的好奇心，這大概就是作者寫這篇科學小品文的一個目的。作者到底爲什麼寫《琥珀》呢？（ppt：爲什麼寫？）他想告訴我們什麼？

生：《琥珀》怎麼形成的。

生：《琥珀》的價值。

生（高層次）：那麼多偶然的條件合在一起，讓琥珀形成變成了必然。

二、展開共學，發現文本屬性。

（一）藉助質疑，理清形成條件

師：就像你們說的那樣，作者在文中告訴了我們琥珀形成的條件，我們來交流，都有什麼條件？

(出示預學單)

琥珀形成的條件有。

（高溫、松脂、小蟲子、長時間、地殼變化）

生：高溫。

師：從哪讀到的？

生：太陽暖暖地照着

生：太陽熱辣辣地照射着整個樹林。

師：就像他這樣，

師：這些條件少一個行不行？

這些條件，是琥珀形成不可改變的必要條件，是具有科學性的。

（一）前後聯繫，體會“嚴謹的推測”

1.換詞理解。

從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年以前的故事的詳細情形。

1）齊讀。“推測”是什麼意思？找個近義詞。（推想、猜測、猜想）

2）再讀句子。由什麼推測什麼？

（由那塊琥珀推測到一萬年以前的詳細情形）

師：那塊琥珀是真實的描寫（板書：真實），“一萬年以前的故事的詳細情形” 是作者想象的故事（板書：想象）。

2.聚焦“真實”

師：那塊琥珀，到底有什麼和其他琥珀不一樣的地方？

預設：可以看見蒼蠅的翅膀、蜘蛛的長腿、黑色的圓環。琥珀是透明的。

師：看到這樣的琥珀，你想知道什麼？

生：蒼蠅和蜘蛛是天敵，它們怎麼關在一起？

師：作者頭腦中也有這些問題，並根據這些問題，想象了一萬年以前的故事，那就讓我們把“真實”和“想象”聯繫起來讀。

3.體會聯繫。

出示共學提示：

1.把“想象”（1-11段） 和“真實”（第20段）聯繫起來讀，在“想象”部分找出與“真實”對應的句子批畫下來；

2.小組用“根據，想象”的句式說一說。

2）交流，體會“真實”與“想象”的關係。

預設一：根據“兩個小東西”想象“蜘蛛吃蒼蠅”的情節。

預設二：根據“蒼蠅的翅膀”想象“一隻小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀” 師：僅這一句嗎？（繼續找和彙報）你們會發現，所以寫小蒼蠅的情節，都忘不了寫蒼蠅的翅膀。

根據蒼蠅的翅膀，想象——

一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光裏快樂地飛舞。

她伸起腿來撣撣翅膀，刷那長着一對紅眼睛的圓腦袋。

預設三：根據“蜘蛛的長腿”想象“蜘蛛划動長腿”

根據蜘蛛的長腿，想象——

忽然，有個蜘蛛划着長長的腿慢慢地爬過來，想把蒼蠅當做一頓美餐。

他小心地划動長腿，沿着樹幹爬不來，離小蒼蠅越來越近了。

預設四：根據“黑色的圓環”想象“掙扎”

根據黑色的圓環，想象——

他們前俯後仰地掙扎了一番，終於不動了。

3）小結，體悟“嚴謹推測”的科學性

師：有了這些發現，再讀這句話，你會有不一樣的感受。

從那塊琥珀，我們可以推測發生在一萬年以前的故事的詳細情形。

師：之前，有同學說推測就是猜測、猜想的意思，現在你們認爲可以換成“猜想”嗎？

預設：不行。推測是有依據的，是根據琥珀現在的樣子，來推理、想象一萬年前的情形。

師：這“想象”從“真實”中來，與真實相吻合，符合琥珀形成的條件，這才叫——

生：推測。

師：這樣嚴謹的推測，就是科學小品文的一個特點——科學性。所以翻譯學家顧均正就曾這麼總結科學小品文的寫法—— 生：（ppt）科學小品文是科學與藝術化合成的結晶體。

師：科學小品文還有一個特點，就是——

生：藝術。

師：就是生動、有趣、有意思。課文哪兒最有意思？

生：蜘蛛吃蒼蠅。

（二）走進故事，體會“生動的語言”

師：那就聽你們的，讓我們走進故事，你覺得哪兒寫得生動有趣，與大家分享。

1.自由交流。

預設：心理活動，把蜘蛛的那點小心思、小算盤，惟妙惟肖地寫出來了。

擬人的寫法，小蒼蠅是“她”，愛美的'女士，年齡不大，是個愛美的小姑娘；蜘蛛是“他”，一位善謀劃的男士；真是太形象了。

動作描寫，典型的就是蒼蠅“撣撣翅膀”，這個“撣”，蒼蠅的腿就像雞毛撣子，輕輕地掃去塵土，動作多輕盈、多可愛。

2.對比閱讀。

比較“劃”和“搬”。“搬”把蜘蛛多條腿行進不易的樣子突出了出來，“劃”字更符合故事的情節，把蜘蛛悄無聲息去捉蒼蠅，怕被蒼蠅發現的樣子寫了出來。

小結：不同的翻譯文本，運用不同的動詞，但是，都把動作生動、形象地表現出來。

3.演讀再現。

師：真的是太有趣了，你們說用什麼形式才能把這個故事再現出來？

生：有感情地朗讀。

生：加動作讀。

師：那不就是演讀嗎？好啊，四人一組，分工分角色演讀。爲了演好，我們先討論一下，第一是角色，蒼蠅是——（小姑娘，）愛美、天真噢；蜘蛛是——（男士），鬼主意思多多呀。

第二，是情節。蜘蛛越來越近時，很——（緊張）；松脂滴下來時，很——（可怕）。開始吧。（各小組分工練習）

一組演讀彙報。

師：這就是文學的力量！文學多麼美好，讓所有的生靈有了故事，有了情節的波折，有了無窮的回味。所以，顧均正說——

(ppt)科學小品文是科學與藝術化合成的結晶體。

(三)自主推測，激發探究的興趣

師：學到這，我想問，一萬年以前的故事真的是這樣發生的嗎？真的就是蜘蛛吃蒼蠅嗎？

生：不是。

師：如果讓你進行推測，展開想象，那會是怎樣的故事？小組討論討論。

(小組彙報)

師:一萬年之前的詳細情形可能是文中想象的那樣,也可能是你們想象中的一種情形,還有可能都不是,因爲這個故事原本就是"推測"出來的。

（出示“推測”的篆書）

就如大家理解得，“推”的本義是用力推移，引申爲從已知到未知；“測”的本義是量長度，引申爲推想。既有“推”，又有“測”；既有“科學知識”，又寫得生動有趣，讓《琥珀》熠熠生輝。

延學， 研究“爲什麼寫”。

再讀課題，還有什麼問題嗎？

1.爲什麼寫“那塊琥珀”？

稀有、獨特而珍貴；研究的價值；瞬間生命成爲永恆。（審美的價值）

2.爲什麼寫“科學小品文”？

生：讓孩子們愛上科學。

師：知道《琥珀》的原題是什麼嗎？

生：兩隻史前蟲子的美麗墳墓

生：奇異的琥珀

師：《琥珀》的作者柏吉爾是德國科學家、科普作家，原題叫《玻璃棺材》，出自《烏拉波拉故事集》，裏面有《風暴四兄弟》《金剛石和他的兄弟》等15個這樣的故事。

有意思的是，許多科學家就是在這本書的吸引下，從小立志投身於科學研究。例如法拉第自己就說，讀了《烏拉波拉故事集》，愛上科學，成爲化學家的。

愛因斯坦讀了《自然科學通俗讀本》《幾何學小書》，愛上了科學，走上了科學家的道路。

可惜，一百個科學家也出不了一個科普作家。科學小品多麼美好，閱讀多麼美好，它啓示後來者前赴後繼，不停頓地向科學城堡發動進攻，把勝利的旗幟插上去。