我的伯父魯迅先生教學設計

作爲一位無私奉獻的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的我的伯父魯迅先生教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我的伯父魯迅先生教學設計1

教學目標：

1、通過“讀《水滸傳》、談碰壁、救護車伕、關心女傭”這四件事，初步瞭解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，爲自己想得少，爲別人想得多，深受人民羣衆愛戴的人。爲今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。

2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。

3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。

教學重點、難點：

重點：學會給課文加小標題。

1、能理解含義較深的句子。

2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。

教學準備：PPT課件

教學過程：

一、揭示課題，介紹人物。

1．談話導入：提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是爲什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）

文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的回憶錄。

二、初讀課文，瞭解主要內容。

1．出示學習要求。

（1）課文采用隔行分段的方法分爲五段，看看各段主要內容是什麼？

（2）自學生字、理解詞語：弔唁、囫圇吞棗

張冠李戴、飽經風霜

2、反饋： “深切的懷念”第一段：魯迅先生逝世後，人們沉痛地悼念他。

“談論《水滸傳》”第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。

“笑談“碰壁””第三段：魯迅先生以“碰壁”爲比喻抨擊舊社會。

“救助車伕”第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車伕。

“關心女傭”第五段：魯迅先生關心女傭阿三。

三、深入學習，體會人物品質

1、閱讀問題，小組合作交流。

問題1 (①參加追悼念的人多；②送來的花圈輓聯多；③送花圈輓聯的有各種各樣的人。)

問題2 (看到伯父受到這麼多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。)

出示學習要求：

1、人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？

2、什麼事使“我”驚異？

3、小結： 這段講了人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。

問題4“囫圇吞棗”：指讀書急於求成，隨便讀一下，籠統地接受。

問題5 (魯迅先生之所以“記性好”，是因爲他讀書，而“我”並不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎) 馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

問題6 (伯父年紀這麼大學習還非常認真，對學過的知識記得牢，自己與伯父對比，學習太馬虎了，找到了自己的差距，同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的`批評，所以……)

問題7 (勉勵作者要認真讀書)

出示第二段學習要求、討論。

4、我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何？

“囫圇吞棗”什麼意思？伯父問的時候。“我”就張冠李戴亂說一氣。“張冠李戴”什麼意思？

5、伯父聽了“我”的回答，怎麼說？伯父的年紀比“我”大，爲什麼記性反而比“我”好呢？

6、爲什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比捱打還難受”？

7、臨走的時候魯迅爲什麼送作者兩本書？

四：小結

反饋：魯迅先生是一個對待學習認真嚴肅，關心下一代的人。

小結：這個小故事反映了魯迅先生什麼品質？

這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啓發教育“我”要讀書，反應了(對待學習認真嚴肅，關心下一代)

五：作業

1. 抄寫生字。

2. 熟讀課文，預習課文後面三個故事的內容。

我的伯父魯迅先生教學設計2

一、設計理念

閱讀是學生的個性化活動。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛鍊與提高。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中自瀆、精思、感悟、鑑賞、吸納的學習過程。

二、設計思路

語文教師的主要任務是“講”嗎？葉老反對，他說：“語文教師把講解作爲主要任務的，不乏其人。”“教課之本質，並非教師講一篇課文給學生聽。”那麼，語文教師的主要任務是什麼呢？根據葉老的觀點，我私下認爲，無非是引導學生練習探索做人的本領。因此，教師的本位是導而不是講。導者，就是多方設法，但不是設計教學程序。教師要創造性地開展教學活動，必須破陳舊、落後、繁瑣、低效的語文教學方法、模式，使語文課成爲學生愛上、學生會上、學生越學越聰明的一門課程。如果說認知解決了“會不會”的問題，那麼情感就解決了“願不願”的問題。如果你解決了他願不願的問題，何愁他學不會。這樣一來，老師解放了，學生解放了！正是在這樣的理念主導下，又根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我採用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑藉準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，並在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。寫本課教案時，我沒有精心設計我怎麼教，而是花了許多心思在“我怎麼讓學生主動來學”上，注重課堂的動態生成。因爲這樣的課堂纔有無法預約的精彩，所以我的教案也只有那麼幾個板塊，再也沒有在上課該說哪一句話上斟酌衡量廢時間了。

（一）、以大觀小：在大問題背景下，進行小專題研究。

本課教學一開始，我就爲學生提供了一個開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個音容笑貌？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發揮的思維空間，學生都帶着自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而後進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發現有效地實現了與別人的共享，在這裏，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導學生進入了一個“一問多解”的大問題中，才使學生“發現了一千個哈姆雷特。”接着我讓學生根據自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或藉助現代科技手段查閱當時的時代背景資料。由於研究專題是學生自主確立的，研究切入口又小，所以學生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關信息，並積極地對採集來的信息進行整理加工、重組創造，將研究逐步引向深入。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有在“大問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。

（二）、以小窺大：在小專題中，體驗大語文學習。

在本課教學設計中，我認爲它確實突破了傳統的就語言文字講語言文字的教學模式，而是以此爲輻射點開拓學生的視野。如在研究伯父救護車伕之後的神情動作時，我要求學生圈點出一個最受觸動的神情、動作，當讓學生們再讀上文中的句子、聯繫當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什麼時，我適當到位的點撥，在課文的前後句段之間，在新的學習材料與學生生活積累之間架起了彩虹，給學生的小問題研究打開了廣闊的認知天地。於是乎，學生會從天氣的陰冷談到車伕的可憐，從一個車伕的窮困讀到千千萬萬的勞苦大衆，再引申到嚴重的社會問題……更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯繫影視中的鏡頭想象創造，衆說紛紜，訴說這個車伕可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。縱觀上述過程，學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化，原本一句零散的句子因爲有了大語文觀念的支撐也有了神采。

三、教學過程

（一）、朗讀重點句導入。

投影出示重點句：“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的.聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”老師通過有感情地指導朗讀，讓學生建立起對課文的情感認知聯繫。

（二）、提煉研究主題。

1、出示一個填空題，引導學生自主閱讀課文：

淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個音容笑貌。

（生自由閱讀有關伯父生前的小故事，圈畫重點詞句。）

2、找到你認爲印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎麼讀出你的理解呢？先練習一下吧。

（朗讀指導略）

3、剛纔，大家都用自己的朗讀表達了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個怎樣的伯父呢？

（師出示研究主題：你覺得這是一個_________________的伯父。）

（三）、小組研讀。

1、提出研讀要求。①這個問題就是本節課我們所要重點研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點選擇伯父的一處音容笑貌，聯繫上下文及當時的時代背景來深入研究。老師在這裏還爲大家準備了一個資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。

2、小組研讀。

（四）、交流反饋。

1、現在我們進行集體交流，你們小組研究什麼？有什麼收穫？

2、根據學生的回答教師適當地點撥：

A：請大家圈出一個最讓你觸動的神情或動作，再仔細讀讀上文中的句子，聯繫當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什麼？和你的同學議論一下吧。

B：是呀，課文中的車伕經歷了這麼多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學們閉上眼，聯繫影視中的鏡頭想象一下，你彷彿又看到這個車伕在經歷什麼痛苦與磨難？

C：同學們瞭解得還真多，在這樣不公平的社會裏，過着悲慘生活的只是黃包車伕嗎？伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什麼？

D：同學們結合當時的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動。還有研究伯父動作的嗎？

E：同學們緊扣伯父的神情動作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個怎麼樣的伯父？（在這個句子旁加上批註。）

同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：

一個善良的伯父；

一個希望下一代幸福生活的伯父；

一個一心替勞苦大衆着想的伯父；

一個憂國憂民、愛憎分明的伯父；

（五）、回讀重點段。

1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！（又一次出示投影片上的一段話，師動情地範讀。）

我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。

（六）、擴展閱讀。

魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》……它將使我們更加了解這位文學巨匠。

（七）、學會運用。

1、學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒講，就是“飽經風霜”，請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什麼樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。

2、學生練寫。

3、交流反饋。

我的伯父魯迅先生教學設計3

一、教學資料：

這是一篇精讀課文。作者透過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，爲別人着想得多爲自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。（2課時）

二、教學目的：

1、透過"讀《水滸傳》"、"談碰壁"、"救護車伕"、"關心女傭"這四件事，初步瞭解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，爲自己想得少，爲別人想得多，深受人民羣衆愛戴的人。爲今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。

2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。

3、學習本課透過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。

三、教學重點、難點：

重點：學會給課文加小標題。

難點：

1、能理解含義較深的句子。

2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括潛力。

四、教學方法：

以讀爲主，讀中悟情，討論式學習。

五、學生學習方法：

組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

六、使用媒體：

掛圖、投影、幻燈。

七、教學程序：

第一課時

一、揭示課題，介紹人物。

提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都明白，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是爲什麼呢？這天我們就一齊去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）

文題中的"我"是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的回憶錄。

二、初讀課文，瞭解主要資料。

課文采用隔行分段的方法分爲五段，看看各段主要資料是什麼？並自學生字、新詞。

三、掃清文字障礙。

1、讀準字音、記住字形、理解字義。

水滸傳："滸"與"許"區別。

小約翰："翰"不要多寫一筆成""。

女傭：傭讀y#ng。

敷藥："敷"與"縛"區別。

追悼：悼（d4o）與"掉"音、形、義的.區別。

弔唁：祭奠死者並慰問家屬。

囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。

硼酸水："硼"與"繃"區別。

殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。

2、注意多音字。

3、學生質疑。

四、按段朗讀課文，指導列小標題。

1、講列小標題的方法和要求。

方法有兩種：

（1）找本段中最能體現主要資料的原話。（可從一句話中摘取。）

（2）用自己的語言高度概括。

要求：

（1）要準確；

（2）要簡練；

（3）要相應的整齊。

2、按段指名朗讀課文，讀後列小標題。（下面小標題供參考。）

第二課時

一、檢查複習。

速讀課文後指名用自己的話給課文加小標題。

板書：我的伯父魯迅先生

二、學習第一段。

1、默讀課文，思考：

伯父在世時，作者對他有何看法？伯父逝世時，作者驚異什麼？

2、讀後討論。

3、"愛戴"與"愛撫"有何不同？

4、從哪些詞語中能夠看出魯迅深受愛戴？

（許多人、甚至、數不清、堆滿、各色各樣）

5、過渡：魯迅爲什麼會受到這麼多人的愛戴？

三、學習第二段。

1、指名讀。

談《水滸傳》怎樣能說明伯父值得人愛戴呢？

2、引導學生討論。

"能不能說明"？爲什麼？

（能說明。①伯父借談《水滸傳》，教育作者看書要認真。②伯父批評的方法極其巧妙"哈哈！還是我的記性好。"既不傷害人的自尊心，又到達教育的目的："不再馬馬虎虎了。"③伯父不但口頭教育，還送書給她看。④伯父關心的人，除侄女外，還有很多很多，真可謂是關心下一代的學習。）板書：關心下一代。

3、理解句子含義。

伯父說"還是我的記性好。""我"聽後爲什麼比捱打捱罵還難受？

4、小結。

伯父這樣關心下一代，必然要得到人們的愛戴。請大家注意，作者寫第一段，目的是給讀者留下一個懸念：伯父爲什麼會受到這麼多人的愛戴？寫第二段伯父關心下一代的學習，目的是具體說明伯父受人愛戴的原因。想一想，作者寫第三段、第四段、第五段，目的又是什麼呢？

（也是具體說明伯父受人愛戴的原因。）

四、學習第三段。

1、分主角朗讀後，質疑。

2、分組討論。

①"碰壁"是什麼意思？爲什麼會"碰壁"？

（因爲當時社會十分黑暗，革命者根本沒有言論自由。而魯迅爲了喚起民衆覺悟，揭露國民黨反動派的醜惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要"碰壁"。）

②"四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？"這句話是什麼意思？

（社會太黑暗了，人民沒有絲毫自由，革命者處處遭受迫害和打擊。）

③在座的爲什麼哈哈大笑？

（孩子天真無知，把伯父的話理解錯了。）

④談"碰壁"能不能體現魯迅值得人們愛戴呢？爲什麼？

（能。由"碰壁"能夠看出魯迅不顧個人的一切，與敵人鬥爭的不屈精神。他爲了人民爲了祖國而頑強戰鬥，怎能不值得人們愛戴呢？）

板書：憎恨舊社會

第三課時

一、檢查複習。

1、指名用自己話說說各段小標題。

2、1～3段各段主要講的什麼？

二、學習第四段。

1、分主角朗讀1～7自然段，思考：

①伯父和爸爸是怎樣救車伕的？

②車伕走前，伯父又是怎樣關心的？

2、讀後討論：重點體會伯父的動作、行爲。

3、默讀下文，思考討論：

"我"問他車伕這麼冷的天爲什麼拉車的問題時，伯父爲什麼變得那麼嚴肅同時又深深嘆氣呢？

（伯父想到這位車伕冒嚴寒出來拉車，是多麼可憐，家庭生活是多麼困苦。伯父由這位車伕又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的，是統治階級的壓迫、剝削造成的。伯父明白根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而痛苦，臉色變得嚴肅；伯父對此又無能爲力，只能嘆氣，深表同情。）

板書：同情勞動人民。

三、學習第五段。

1、指名讀。思考：

魯迅先生寫文章幹什麼？"他對自己的病一點兒不在乎"證明什麼？再從他對女傭的態度，能夠看出他是一個什麼人？

2、討論後小結：

（他寫文章，主要是爲喚起民衆對敵鬥爭，拯救人民，拯救祖國。）

（證明他爲了人民，爲了祖國，甘願付出自己的一切。）

（能夠看出他是一個爲自己想得少，爲別人想得多的人。）

我的伯父魯迅先生教學設計4

一、課文內容分析

本文是周曄寫的一篇紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，爲自己想得少，爲別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

課文可以根據文中的空行劃分爲六個部分。先寫伯父去世後，“我”看到他深受很多人的愛戴。接着，轉入對伯父生前的回憶，分別敘述了五件事：伯父借談《水滸傳》啓發教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父除夕夜放花筒時顯露慈祥的真性情；伯父熱情地救護和幫助黃包車車伕；伯父關心女傭阿三。最後總結伯父一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。

二、學情分析

本單元是以“走近魯迅”爲主題的人物單元，前兩篇精讀課文是魯迅的作品，後兩篇略讀課文是別人寫魯迅的作品，選用一組與其相關的文章，旨在通過不同視角、運用不同的表現手法，從多角度展現魯迅的形象，讓學生能夠初步瞭解其文學成就，感知其性格特點，體會其精神境界。在通過前兩篇精讀課文的學習後，學生對於魯迅先生的作品已有初步感知，而對於魯迅的高尚品質和精神境界的瞭解還是不夠深入準確因此基於學生已有學習經驗，潛移運用已有的學習方法，達到對魯迅先生品質的準確深入理解。

本篇是一篇略讀課文，教師可以從指導學生有效預習入手，可讓學生在用較快速度默讀課文後，梳理文章脈絡並用小標題的形式理清文章脈絡內容，進而再通過每部分的深入閱讀，抓住人物的語言、動作、神態描寫的關鍵詞語感受魯迅先生的品質，體會內心情感；而後讓學生找到自己不理解的內容，並試着藉助相關資料，幫助解決疑問，交流對課文的理解。

三、教學目標

1、能用較快的速度默讀課文。

2、能用小標題的形式概括文中所寫的關於魯迅的幾件事。

3、能借助課文及相關資料，感受魯迅的人物形象。

四、教學重點和難點

重點：能用小標題的形式概括文中所寫的關於魯迅的幾件事。

難點：能借助課文及相關資料，感受魯迅的人物形象。

五、教學過程

總體設計說明：本篇課文爲略讀課文，依據統編教材編寫意圖，略讀課文教學時要注意將以往所學方法遷移運用到本課的學習過程中。讓學生自行閱讀和學習，以學生自學爲主，儘量避免段落的逐步分析和講解。因此，在整篇課文教學設計力求體現學生自主、探究的學習策略。充分放開學生手腳。教師通過適時點撥、啓發、引導組織教學。以下設計都是預設學生的學習情況，教師在教學中，可以靈活調控運用，已達成教學目標。

板塊一：根據學習提示，回顧學習方法，梳理文章脈絡

1。回顧“用較快速度默讀課文”的學習方法。

預設：

1、集中注意力，不回讀；

2、儘量連詞成句，不要一個字一個字地讀；

2、帶着問題讀，一邊讀一邊圈畫有用信息，

3、回顧列小標題的方法，嘗試給每件事情加小標題。

預設：

1、小標題比段意更簡練。

2、一般不是完整句子，多爲短語。

（設計意圖）在回顧以往學習方法的.基礎上引導學生自主學習，在梳理文章脈絡的同時，將以往所學方法進行遷移運用，在完成教學重點的同時，使學生在實踐中鞏固提升學習能力。

板塊二：提出質疑問題，藉助相關資料，互動交流感受

預設

1、提出預習時不理解的問題。

2、根據相關資料，分組交流嘗試解決提出的問題。

3、組織集體彙報交流。

交流1：“爲何伯父得到這麼多人的愛戴？”

結合學生回答，相機出示相關資料：

交流2：“爲什麼伯父是大人了，走路還碰壁呢？”

交流3：“爲什麼這麼冷的天，車伕竟光腳拉着車在街上跑？”

（設計意圖）此環節，主要通過對相關資料的補充學習，幫助學生解答在學

習時產生的問題，使學生能更深入準確地理解文章內容，對學生了解魯迅的高尚品質和精神境界很有幫助。同時，也爲學生蒐集和使用資料搭建了實踐的平臺，在學習過程中鞏固“思考—探索”這一良好的學習習慣，突破教學難點的同時培養學習能力。

板塊三：抓住關鍵詞語，感悟魯迅形象，揭示精神境界

1、引導學習“談《水滸傳》”，讀懂魯迅對晚輩的關懷教導。

抓住關鍵句

①“伯父摸着鬍子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好'”

②臨走時，“伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。”

交流一：關注關鍵詞

如“摸着”、“我的記性好”通過動作、語言的描寫表現魯迅的率真，有情趣。

交流二：關注“送我兩本書”感悟伯父對我的關懷、教誨。

體會朗讀：嘗試讀出伯父對晚輩的慈愛和教誨。

小結：結合學生回答，相機板書“關懷教誨”。

2、引導學習“笑談‘碰壁'”，感悟魯迅頑強樂觀的鬥爭精神。

抓住關鍵句

①“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。”“可是到了後來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”

②“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

交流一：關注關鍵詞句，如“又高又直”、“碰了幾次壁”通過語言的描寫表現魯迅以幽默的話語暗示自己的身世遭遇。

交流二：關注“四周黑洞洞”“碰壁”感悟反動派對魯迅的迫害，表現出魯迅對敵人的輕蔑，體現出他頑強樂觀的鬥爭精神。

體會朗讀：嘗試讀出伯父對敵人的輕蔑和頑強樂觀的鬥爭精神。

小結：結合學生回答，相機板書“頑強樂觀”。

3、引導學習“救助車伕”，感悟魯迅對貧苦百姓的同情和關心。

抓住關鍵句

①“爸爸拿着鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。”

②“伯父又掏出一些錢給他，叫他在家裏休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。”

③“他的臉不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。”

交流一：關注關鍵詞句，如“拿”、“夾出”、“洗乾淨”、“敷上”、“紮好”、

“掏出”、“叫他休養”、“給他藥”通過動作和細節描寫刻畫出魯迅對普通百姓的同情與幫助。

交流二：關注“不再有那種慈祥的愉快的表情了”、“那麼嚴肅”、“按在”、“半天沒動”、“深深嘆了一口氣”通過對伯父神態、動作的描寫，體現出他爲天下窮人的無出路而憂慮，爲自己無力解救苦難中的窮人而嘆息。

體會朗讀：通過朗讀表現魯迅對窮苦百姓的同情，對他們生活的憂慮。

小結：結合學生回答，相機板書“同情憂慮”。

（設計意圖）對每部分內容的細緻閱讀，細細揣摩關鍵詞語，讓學生逐步

走近魯迅，通過動作、語言、神態等生動細緻的描寫，將魯迅的內心世界和高尚品格展示在學生面前，使學生更深入準確地瞭解魯迅，對其敬佩之情油然而生。同時也爲學生在習作中如何刻畫人物做好範例鋪墊。

板塊四：總結全文，昇華情感，課外延伸

學習總結：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？

拓展閱讀：《朝花夕拾》

（設計意圖）通過前面三個板塊的逐層學習，學生已較爲深入地領悟了魯迅崇高的精神境界，在此基礎上進而通過讓學生積極閱讀魯迅的作品，更加豐富對魯迅認知的多元視角，深化單元學習的主旨，豐富閱讀實踐。

六、板書設計

我的伯父魯迅先生教學設計5

教學要求：

1、有感情地朗讀課文，學習本課生字詞，把握課文主要內容。

2、運用結合背景、查閱資料、聯繫上下文等方法體會含義深刻的句子。

3、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

教學重點：

體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯繫。

教學難點 ：

體會伯父說的含義深刻的話語。

課前準備：課前收集關於魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。（如：魯迅先生逝世前後，當時的社會背景，有關魯迅的文章等）

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

師：（出示魯迅先生掛圖）同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但他的精神卻時時讓我們感動。今天老師就和大家一起來認識他、瞭解他。他是誰？（生答。）

師：對，他就是魯迅先生。誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是怎樣一個人，結合你們收集的資料說說你對他的瞭解。（生答。）

師：看來每個人眼中的魯迅先生都是不一樣的，老師也想來來說我眼中的魯迅先生。如果你認爲還有補充，請說出來。（補充略。）

師：魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？對，這就是我們今天要學習的《我的伯父魯迅先生》。（板書課題。）

二、初讀課文。

⒈輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

⒉指名讀生字新詞。

⒊指名分自然段讀課文，要求讀通課文，要注意讀準生字，讀好長句子。

三、給各部分加小標題。

⒈默讀，思考：作者寫了哪幾件事？（文中通過空行成爲一段，用簡單的語言概括出來。）

⒉小組討論。

⒊全班交流，加小標題。

第一件事：魯迅先生啓發教育“我”認真讀書。 談《水滸傳》

第二件事：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。 談碰壁

第三件事：魯迅先生熱情地救助黃包車伕。 救助車伕

第四件事：女傭阿三對魯迅先生的回憶。 關心女傭

⒋讀課文開頭、結尾，瞭解開頭寫魯迅先生得到很多人的愛戴，結尾寫魯迅先生是一個爲自己想得少，這別人想得多的人。

四、讀第一段,思考並討論.

1、人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

(①參加追悼念的人多;②送來的花圈輓聯多;③送花圈輓聯的有各種各樣的人.)

2、什麼事使“我”驚異?

(看到伯父受到這麼多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

3、小結: 這段講了人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

五、學習第二段,討論.

1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

“囫圇吞棗”什麼意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什麼意思?

2、伯父聽了“我”的回答,怎麼說?伯父的'年紀比“我”大,爲什麼記性反而比“我”好呢?

(魯迅先生之所以“記性好”,是因爲他讀書認認真真,而“我”並不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

3、爲什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比捱打還難受”?

(伯父年紀這麼大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

4、臨走的時候魯迅爲什麼送作者兩本書?

(勉勵作者要認真讀書)

5、這個小故事反映了魯迅先生什麼品質?

小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啓發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

六、學習第三段,思考並討論.

1、什麼叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪裏看出來?

(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

2、在座的人爲什麼哈哈大笑?

(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人爲她天真,幼稚的解說而感支好笑)

3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者處處遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇於跟黑暗勢力進行鬥爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

4、作者回憶了這個小故事是想說明什麼?

六、總結全文

魯迅先生關心、教育青少年一代，能與惡勢力作頑強鬥爭，所以能得到那麼多人的愛戴，魯迅先生還有許多地方值得我們敬佩，下節課我們再來學習。

七、積累運用

1、抄寫課文中描寫人物語言的語句。

2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啓發的仿寫幾句話。

八、板書：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

關心、教育青少年一代

受人愛戴 講“碰壁”

頑強鬥爭

九、作業設計：

(一)抄詞.

追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

(二)把詞語補充完整.

張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

( )經風( ) ( )聲( )哭

難以( )受

接連不( )

(三)閱讀句子並作答.

1、聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比捱打捱罵還難受.

⑴文中“這句話”指:“___________________”

⑵這句話表面在誇自己,實際上是__________________________.

⑶這句話體現了_____________________.

⑷從此以後,我_________________.這說明___________________.

⑸“我”聽了這句話,爲什麼比捱打捱罵還難受?

2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

⑵“碰壁”指________________________________.

⑶這句話意思:__________________________________________.

⑷這句是_____句,改爲陳述句:____________________________.

⑸這段話表現__________________________________________.

我的伯父魯迅先生教學設計6

教材分析

這篇課文通過回憶伯父魯迅先生生前給我留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，爲自己想得少，爲別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛和敬仰之情。全文脈絡清晰，敘事清楚，以小孩的口吻敘述，給人以樸實、親切之感。

學情分析

通過《少年閏土》一文的學習，學生了解了魯迅先生作爲一位偉大的文學家的成就；學習本文讓學生感受魯迅先生的高尚品質，繼續引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。對文中含義深刻的句子，有的'學生難以理解，教師可根據課文內容適當介紹時代背景。

教學目標

1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。2、運用結合背景、查閱資料、練習上下文等方法體會含義深刻的句子。3、繼續學習描寫 人物的一些基本方法。

教學重點和難點

重點：1、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。2、感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得 少、爲別人想得多的崇高品質。3、學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的寫法。

難點：理解含義深刻的句子。

教學過程

第一課時：

一、分步揭題

1、導入。2、學生讀課題：我的伯父魯迅先生。並生產問題。

二、進口課題，質疑問難

1、學生出示問題，教師補充問題

2、梳理問題。

根據課前的預習，解決可以解決的問題，再次快速瀏覽課文，解決能夠解決的問題。

三、小組合作，讀書釋疑

默讀課文，在小組裏談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感性趣的一件，體會魯迅先生的品質。並出示學習建議：

（1） 畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

（2） 有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。

學生在討論的過程中，教師參與其中。

四、集體交流，突破難點

1、交流“談《水滸傳》”

2、交流“碰壁”

3、交流“救助車伕”

4、交流“關心女傭阿三”

五、總結全文，探究寫法

第二課時（略）

我的伯父魯迅先生教學設計7

教學要求：

1、理解課文內容，瞭解魯迅先生爲別人想得多，爲自己想的少的高貴品質。

2、練習概括課文中心思想。

3、學習本課生字詞。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會含義深刻的句子的意思，理解段與段之間內容上的聯繫，練習概括中心思想。

教學難點：

體會伯父說的含義深刻的話語。

課時安排：

兩課時

第一課時

教學目的：

1、學習生字新詞。

2、瞭解魯迅其人。

3、瞭解人們對魯迅的懷念。

教學過程：

一、揭示課題：

1、板書課題：我的伯父魯迅先生。

2、介紹作者。

作者是周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九週年也就是1945年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。

3、看題目，爲什麼作者稱了“伯父”還稱“先生”？

“伯父”點明瞭作者和魯迅的特殊親屬關係。

“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者並列，使之既是具對親屬懷念，又是對魯迅崇敬的感情。

二、逐段閱讀課文，講講每段的段意，並加小標題。

“深切的懷念”第一段：魯迅先生逝世後，人們沉痛地悼念他。

“談論《水滸傳》”第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。

“笑談“碰壁””第三段：魯迅先生以“碰壁”爲比喻抨擊舊社會。

“救助車伕”第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車伕。

“關心女傭”第五段：魯迅先生關心女傭阿三。

三、讀第一段，思考並討論。

1、人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？

(①參加追悼念的人多；②送來的花圈輓聯多；③送花圈輓聯的有各種各樣的人。)

2、什麼事使“我”驚異？

(看到伯父受到這麼多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。)

3、小結：這段講了人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。

四、學習第二段，討論。

1、我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何？

“囫圇吞棗”什麼意思？伯父問的時候。“我”就張冠李戴亂說一氣。“張冠李戴”什麼意思？

2、伯父聽了“我”的回答，怎麼說？伯父的年紀比“我”大，爲什麼記性反而比“我”好呢？

(魯迅先生之所以“記性好”，是因爲他讀書，而“我”並不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎)

馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

3、爲什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比捱打還難受”？

(伯父年紀這麼大學習還非常認真，對學過的知識記得牢，自己與伯父對比，學習太馬虎了，找到了自己的差距，同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評，所以……)

4、臨走的時候魯迅爲什麼送作者兩本書？

(勉勵作者要認真讀書)

5、這個小故事反映了魯迅先生什麼品質？

小結：這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啓發教育“我”要讀書，反應了(對待學習認真嚴肅，關心下一代)

第二課時

教學目的：

1、理解課文內容。

2、體會含義深刻的語句。

3、體會文章思想感情。

教學過程

一、學習第三段，思考並討論。

1、什麼叫“恍然大悟”？“我”當時有沒有真的“恍然大悟”？從哪裏看出來？

(作者年輕小，不魯迅先生話的含義)

2、在座的人爲什麼哈哈大笑？

(作者天真無知，把伯父的話錯了，在座的人爲她天真，幼稚的解說而感支好笑)

3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗；“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害。魯迅先生在舊社會經常碰壁，說明受迫害。魯迅先生在舊社會經常碰壁，說明受迫害很深。這個句子用反問和比喻的手法，既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由，革命者處處遭受迫害的社會現實，又表現了魯迅先生幽默的性格和勇於跟黑暗勢力進行鬥爭，不怕挫折的樂面主義精神。)

4、作者回憶了這個小故事是想說明什麼？

二、學習第四段，討論：

1、畫出描寫車伕傷勢嚴重的句子，讀一讀，並議一議，這麼冷的'天，那位拉車的怎麼能光着腳拉着車在路上跑呢？

(“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”、“兩隻手……”、“地上淌着一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”。車伕家裏窮，連一雙鞋都買不起。天氣那麼冷還在拉車，說明他要拼命掙錢養家餬口。車伕的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

2、伯父他們是怎樣救助車伕的？找出一系列不示動作的詞。這些詞表示魯迅什麼感情？

(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“紮好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

3、事後魯迅先生爲什麼臉變得“那麼嚴肅”、“最後深深地嘆了一口氣”？

(臉變得嚴肅是因爲想到車伕在那樣嚴寒的天氣裏還光着腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情。“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨。)

4、小結：這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車伕，表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨。

三、學習第五段。

1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的？又是怎樣對待自己的？

(爲自己想得少，爲別人想得多)

2、齊讀最後一小節，這一節在文中起什麼作用？

(既是對開頭照應，又是全文中心句，點明中心作用)

板書設計：

我的伯父魯迅先生教學設計8

教學目標：

1.學會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語。

2.引導學生了解課文各部分的內容並擬定小標題，知道魯迅先生是一個“爲自己想得少，爲別人想得多”的人。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：

把握課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，瞭解魯迅先生的優秀品質。

教學難點：

談“碰壁”一事和救助黃包車伕後魯迅先生的神情的描寫。教學準備：多媒體課件

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書課題。

上節課我們學習了魯迅先生的作品《少年閏土》，對魯迅先生有了一點了解。這節課我們學習一篇關於魯迅先生的文章，進一步加深對魯迅先生的瞭解。板書課題：我的伯父魯迅先生（課件1）

二、作者及背景

周曄：1926年5月生，1984年1月去世。浙江紹興人。魯迅三弟周建人和王蘊如的大女兒，魯迅先生的侄女。本文是周譁在魯迅逝世九週年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。（課件2）

三、初讀課文，理清文章脈絡

1.請同學們按下面的要求自讀課文（課件3）

①認真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準字音，讀通句子。②遇到生字新詞讀讀記記，聯繫上下文或查閱工具書來理解。③想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？

④試着用簡短的語言給課文的每一部分加小標題。

2.檢查自學情況

①檢查生字詞語（課件4）

wǎnliánkésoushìshìwénzhānɡ輓聯咳嗽逝世文章húlúntūnzǎobǎojīnɡfēnɡshuānɡ囫圇吞棗飽經風霜②理解詞語（課件5）

殯儀館：供辦理喪事的地方。追悼：對死者表示沉痛的懷念。輓聯：哀悼死者的對聯。弔唁：祭奠死者並慰問家屬。囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。

張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認

錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。

飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

3.課文作者用了四件事來表現魯迅先生的品質。（課件6）

4.文中作者以空行爲標誌同憶了魯迅先生的五件事？

第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的'情景。

第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。第三部分寫伯父講“碰壁”的事。

第四部分寫魯迅先生救助黃包車伕的事。

第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。

5.給每段加上小標題（課件7）

愛戴談《水滸傳》說碰壁救助車伕關心女傭

四、學習課文第一部分

1.默讀課文第一部分，說說從這部分課文中你體會到什麼？（課件8）

2.人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪裏？（課件9）

3.有感情地朗讀課文第一部分內容。

五、作業

熟讀課文。

第二課時

一、複習：課文寫了魯迅先生的哪幾件事？

二、學習課文二至五部分

1.學習課文第二部分

①默讀課文第二部分，想想從這件事中你體會到了什麼？（關心子女）（課件10）

②爲什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受”？（課件11）

③臨去時伯父爲什麼要送兩本書給“我”？（課件12）④這個小故事反映了魯迅先生的什麼品質？（課件13）對待學習認真嚴謹，更表現了他對作者的關懷與期望。

2.根據下面的學習要求，自學三、四、五部分

①自學要求

默讀課文三至五部分，想想從每件事中你體會到了什麼？每件事分別反映了魯迅先生什麼品質？（課件14）

②彙報自學情況

3.小結

這四件事寫出伯父是怎樣的一個人？（學生自由回答，教師總結）（課件15）

伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。作爲一個長者，他關心下一代的成長；作爲一個革命者，他爲人民說話，爲勞苦大衆吶喊而四處“碰壁”；作爲一個先生，他救助車伕、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”。

三、總結全文

1.朗讀課文，思考：伯父爲什麼受到這麼多人的愛戴？（課件16）

2.體會課文第一部分和後面四部分有什麼關係？（課件17）

四、佈置作業

從課文中找出描寫人物神態和表情的語句，如，“恍然大悟”“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。”讀一讀，想一想，並抄下來。

我的伯父魯迅先生教學設計9

教材分析

《我的伯父魯先生》通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明陸續先生是個愛憎分明，爲別人想得多，爲自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。

教學要求

1、學習本課生字、新詞，理解重點詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，概括中心思想。練習給課文各段加上小標題。

3、理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，爲自己想得少，爲別人想得多，深受廣大人民羣衆愛戴的人。學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。

教學重、難點

重點：理解課文內容，學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。

難點：理解含義深刻的句子，概括中心思想。

教具準備：多媒體課件

課時安排：1課時

教學過程

一、揭示課文題目

魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄所寫。課文題目點明瞭作者與魯迅的關係，這篇課文就是通過回憶記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。

請同學們聽課文範讀，對課文內容有大概瞭解。（課件播放課文範讀）

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示課文中的生字新詞指名學生讀。

2、朗讀課文，理清脈絡，概括段意並加小標題。

課文回憶了魯迅先生的幾件事，以自然空行爲標誌，把課文分爲五段。指導學生朗讀課文，通過討論，確定各段段意並加小標題。小標題是對一段內容的高度概括，他通常用詞語或短句標明。

3、討論、瞭解魯迅先生，爲理解課文內容做準備。

三、深入理解課文，學習第三、四段

1、回顧文章內容，瞭解“伯父”是怎樣的人，並畫出有關句子。

（伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。）

2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”？

（1）學習第四段“救助車伕”，瞭解魯迅先生是怎樣救護、資助車伕的。

①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？

②從那裏可以看出來？

A、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車伕的動作語句，想想這一段表現了魯迅先生的什麼品質。

a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。（動作）

b請大家在書上圈出表示動作的詞。

C（課件出示）他們把那個拉車的'扶上車子，一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳裏的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）

d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這裏我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。

B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關心勞苦大衆的人？

a（課件出示）他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那麼冰冷，那麼嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了口氣。

b你準備抓住那些重點詞語來理解？說說你的理解。

c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這裏我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。

魯迅先生在救助車伕以後，爲什麼臉上變得那麼嚴肅？他在想什麼？

④老師小結。這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現實，一起讀一讀第一段的最後一句話，體會作者當時的心情。

（2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生爲人民羣衆的解放進行不懈鬥爭的精神。

①請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你從那裏看出來的？

②重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

再讀原句，結合資料談體會。

指導分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。

③老師小結。

（3）學習第二和第五段。

自主學習第二和第五段，同學交流。

學習第二段“談論《水滸傳》”，瞭解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。

A聯繫上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什麼意思，這說明“我”讀書怎樣？（態度不認真）

B“哈哈！還是我記性好。”這句話的含義是什麼？

“我”聽了伯父的話後，“羞愧”“悔恨”什麼？爲什麼比捱打捱罵還難聽受？

C完成填空練習伯父是一個（關心下一代）的人

D小結

②默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。

A魯迅先生是怎樣關心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什麼品質？

B默讀本段，完成填空練習。

伯父是一個（同情勞動人民）的人。

C小結

請大家再讀第一段的最後一句話，體會作者的情感。

3、總結伯父的品質

（三）學習第一段“深切的懷念”

1、請同學們認真讀第一段，瞭解什麼事使“我”驚異。

2、指導學生從課文內容思考作者驚異什麼。

3、爲什麼呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。

指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。

人們爲什麼要這樣做呢？因爲魯迅生前爲自己想得少，爲別人想得多，因此人民愛戴他。

（四）總結全文。

1、出示填空

你覺得這是一個（關愛下一代、同情勞苦大衆、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）

2、說說自己對魯迅先生的評價。

板書設計

我的伯父魯迅先生

談論《水滸傳》 關心下一代 表現人物

笑談“碰壁” 愛憎分明 動作

深切的懷念 救助車伕 憂國憂民 神態

關心女傭 同情勞動人民 語言

爲自己想得少，爲別人想得多

我的伯父魯迅先生教學設計10

教學目標：

1．學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

2．有感情地朗讀課文。

3．結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，爲別人想得多，爲自己想得少的高尚品質。

4．練習給各段加小標題。

教學重難點：

體會含義深刻的句子。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1．學習生字新詞。

2．初讀課文。

3．給各段加小標題。

教學過程：

一、導入 新課

1．對魯迅這個名字大家並不陌生，你對魯迅先生有哪些瞭解？能做個簡單的`介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。

2．回憶一下，你讀過哪些關於魯迅的文章？今天我們再學習關於魯迅的文章《》。（板書課題）

3．看看課題，想想作者是魯迅先生的什麼人。

二、預習課文

1．認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

2．把你認爲含義深刻的句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。

3．學習生字新詞。

三、全班交流

1．學習生字詞。

（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

（2）分辨字型：

冠”（注意上邊沒有一點）

“嗽”（中間是“束”，不是“ ”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）

（3）理解詞語。

（4）組詞

儀（ ）悼（ ）逝（ ）餐（ ）搞（ ）

議（ ）掉（ ）晰（ ）參（ ）稿（ ）

冠（ ）悟（ ）攤（ ）咳（ ）嗽（ ）

寇（ ）梧（ ）灘（ ）核（ ）漱（ ）

2．本文作者是誰，你怎麼知道的？讀讀有關語句。

3．讀課文。

4．課文共有幾段？你怎麼知道的每一段講了什麼內容？

第一段：人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生。

第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啓發教育“我”認真讀書。

第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。

第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。

第五段：阿三對魯迅先生的回憶。

5．給各段加小標題。

教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕；女傭回憶

6．課文寫了魯迅的哪幾件事？

談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕；女傭回憶

7．交流含義深刻的句子，讀不懂的下節課和老師、同學討論。

四、佈置作業

1．抄寫詞語。

2．熟讀課文。

我的伯父魯迅先生教學設計11

設計意圖：

教師將設計設疑討論、情感交流、自主彙報等多個環節，激發學生的學習興趣，使他們對語文有更深層的理解，並積極地開發和利用豐富的學習資源，拓展學習領域，追求民主和諧的教學氛圍，爲學生創造展示才能的機會，尊重學生的獨特體驗，引領學生體驗成功的快樂。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的思想感情。

2.學習文中抓住人物特徵刻畫人物的方法。

3.品味樸實簡潔的語言。

課前準備：

1.魯迅先生的掛圖。

2.收集魯迅先生生前的資料。

3.課前預習，掃清字詞障礙。

教學流程：

一、創設情境，激趣導入

師：（出示魯迅先生掛圖）同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但他的精神卻時時讓我們感動。今天老師就和大家一起來認識他、瞭解他。他是誰？（生答。）

師：對，他就是魯迅先生。誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是怎樣一個人，結合你們收集的資料說說你對他的瞭解。（生答。）

師：看來每個人眼中的魯迅先生都是不一樣的，老師也想來來說我眼中的魯迅先生。如果你認爲還有補充，請說出來。（補充略。）

師：魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的.“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？對，這就是我們今天要學習的《我的伯父魯迅先生》。（板書課題。）

二、初讀課文，整體感知

師：同學們能不能告訴老師，這篇文章的作者是誰，與魯迅先生是什麼關係？（作者周曄，是魯迅的侄女。）

師：好，現在我們就來看看周曄眼中的伯父是怎樣一個人。首先請大家用自己喜歡的方式通讀課文，要求讀準字音，讀通句子，如有不認識的字或不理解的詞請提出來，我們共同來解決。

師：通過閱讀課文，你認爲哪件事讓你有一種特別的感覺，把這種感覺說出來？

三、精讀課文，深入理解

師：好，爲了更加深入地瞭解“伯父”魯迅，我們再讀一遍課文。這一次要精品細讀，看一看課文主要寫了幾件事，從這一件件的小事上，你又看到了一個怎樣的魯迅。（根據學生回答情況，自主調整以下順序。）

（一）說《水滸傳》

1.有感情地朗讀課文（可以採用分角色讀、齊讀、指名讀等多種方式）。

2.在讀書方面，作者聽到了魯迅先生說的什麼話？（“又羞愧又悔恨，比捱打捱罵還難受。”）

3.從這件事上，我們可以看出魯迅先生是怎樣的一個人？

（二）談碰壁

1.學生分角色朗讀課文。

2.怎樣理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

3.魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？

4.從這一段中可以看出魯迅先生是怎樣一個人？

（三）救治車伕

1.情景表演。

2.魯迅先生救治車伕後，爲什麼臉上“突然變得那麼冰冷，那麼嚴肅”？

（四）幫助女僕

1.指名讀。

2.女僕說的話表現出魯迅是一位怎樣的人？

3.從女僕和車伕身上我們可以看出當時的社會是怎樣的社會。

師：現在大家再回過頭來看文章的開頭，通過這些事，誰來總結一下，魯迅先生得到這麼多人愛戴的原因是什麼?

師：好，老師再給大家一些時間，請小組內的同學自由討論，然後由小組代表彙報。（教師根據學生彙報的結果，進行小結。）

四、總結全文

師：通過學習這篇文章，能說一說你的收穫嗎？

我的伯父魯迅先生教學設計12

【教學目標】

１、通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生爲別人想得多，爲自己想得少的高貴品質；

２、練習給各段加小標題，並說出各段間的聯繫；

３、通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，並練習從內容中體會思想；

４、學會本課生字，並結合上下文或查字典理解四字詞語；

５、有感情地讀出內心感受。

【教學重點難點】

１、重點：

通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，並練習從內容中體會思想；

２、難點：

通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生爲別人想得多，爲自己想得少的高貴品質。

【教學準備】

蒐集與魯迅相關的資料。

【課時安排】

兩課時。

【教學設計】

第一課時

一、揭示課題，自定目標

１、導入：

同學們，今天我們一起認識一位偉大的人物。

板書課題：

我的伯父魯迅先生

２、結合課外資料，說說你對魯迅瞭解多少？

３、小結有關人物資料的蒐集方法及作用。

４、讀了課題你想知道什麼？

二、自讀預習，初步感知

１、帶着問題初讀課文，並畫出生字和不理解的詞。

２、再讀課文，想一想：

這篇課文主要記敘了魯迅生前的幾件事？嘗試用簡要的語言概括一下。

三、交流彙報，整體感知

１、交流易讀、易寫錯的字，不理解的詞。

２、分段指讀課文，說每段的段意，引導學生根據段意加小標題或摘出主要的句子和詞語作小標題。

四、初讀課文，初步質疑

１、引導學生在以下幾方面質疑：

可對文題進行質疑；對文中重點詞句質疑；對文中不合情理、矛盾處質疑；對文中特殊標點質疑；對文章表達方法質疑等。

２、引導學生把問題進行梳理，提出有價值的問題。

第二課時

〖教學內容〗

１、結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，爲別人想得多，爲自己想得少的高尚品質。

２、有感情地朗讀課文。

〖教學過程〗

一、複習引入

回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？

二、學習二、三、四、五段

１、提出自學要求：

⑴ 自由讀，想想每段講的是什麼事，從中你體會到了什麼？

⑵ 自學後小組討論交流。

２、彙報自學討論結果：

要求：

每小組彙報一件事，其他小組可作補充。

⑴ 從第一件事中你體會到了什麼？

板書：

關心子女

指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

（帶着感情讀，伯父摸着鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了這句話，“我”爲什麼比捱打捱罵還難受？）

體會到伯父這句話裏含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話裏含着的意思，所以覺得比捱打捱罵還難受 。

指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生爲心子女，善於啓發教育孩子。

⑵ 從第二件事中你體會到了什麼？

板書：

敢於鬥爭

指名讀有關語句。

（可是到了後來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）

抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解並指導有感情地朗讀。

（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力鬥爭時受到挫折與迫害。）

再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。

⑶ 第三件事講了什麼？

（出示投影片。）

（指名讀“爸爸跑到伯父家裏……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車伕，關心車伕，更關心窮苦人民。）

在救護資助車伕以後伯父臉上爲什麼變得那麼嚴肅？

（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車伕不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民。）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

⑷ 從第４件事中你體會到了什麼？

板書：

關心窮苦人

女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？

（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）

從阿三的話中和前文的.幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。

板書：

爲別人想的多，爲自己想的少，愛憎分明

⑸ 小結：

體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。

三、學習第一段

魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，爲別人想的多，爲自己想的少的人，但因積勞成疾於１９３６年去世，去世時有許多人來哀悼他。

１、教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。

（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂裏──各色各樣的人都有。”）

２、伯父得到這麼多人的愛戴，當時“我”理解嗎？

板書： 愛戴

３、有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？

四、總結全文

１、爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴？

２、第一部分與後面幾部分有什麼聯繫？

板書：因果

３、概括課文的中心思想。

【板書設計】

在殯儀館深切懷念

談《水滸傳》 關心後代 深受愛戴

我的伯父魯迅先生 笑談“碰璧” 抨擊黑暗

救助車伕 熱愛人民 憂國憂民

女傭回憶 關心他人