《祖父的園子》教學設計15篇

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編爲大家整理的《祖父的園子》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《祖父的園子》教學設計1

學習目標

1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

學習過程：

一、從詞入手，插入課文

大家已經預習過課文了吧？下面請同學來讀一下黑板上的詞語。

在小說《呼蘭河傳》裏，蕭紅用了大量的文字，寫了一個園子，而且寫得細緻入微。一個普普通通的園子，爲什麼會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們一起走進祖父的園子吧！

二、品讀課文

（一）感受自由的快樂

自由讀第一自然段：你從這一自然段裏讀出了什麼？得意，指導找出帶顏色的詞語，積累abb詞語。

還有一個自然段也在寫這個園子，請同學們看地13自然段。

自由讀，讀着讀着，就會產生一種感覺，腦子裏會出現一個什麼詞語呢？（隨心所欲）用片斷中的話來解釋“隨心所欲”這個詞語的意思。

出示句子：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。（板書：自由）

一讀句子。

哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黃瓜）

引讀

我是倭瓜，我願意 就 ；我是玉米，我願意 就 ；我是黃瓜，我願意 就 。

還會有什麼？出示句子：我就是 ，我願意 就

哦，真的是（二讀句子）

過渡：我也是自由的，我要 就 。找讀4——12自然段。

園子裏的一切景物的自由都傳達着我的自由，這種寫法叫作借景抒情，融情於景。

我是自由的，所以我是快樂的。（板書：快樂）

我玩累了——齊讀最後一自然段。

此時，她正做着甜甜的夢呢，夢裏她看見——（讓學生想象夢裏看見的東西。）

讀到這，你們地 心裏也癢癢的，有什麼話想說的嗎？

（二）品讀祖父的愛。

過渡：園子留給我的，僅僅是自由的快樂嗎？除此之外，難道就沒有什麼讓我值得留戀嗎？

齊讀4——12小節。體會到什麼？（祖父的關心）從哪些詞可以看出來？（3個笑）

在蕭紅的眼裏，祖父是個怎樣的？在笑裏還讀出了什麼？（和藹，慈祥）

板書：愛。

插入：蕭紅一生悲苦。8歲喪母，父親因爲她是個女孩而歧視她，繼母更不喜歡她。她是在可憐的陰影中長大的，但是她從祖父那裏享受到了快樂的童年，享受到了什麼是愛。無論她經歷怎樣的痛苦，無論她面對怎樣的不幸和苦難，祖父就像一束陽光一樣溫暖着她，讓我們一起再來讀讀。

再讀課文。

三、超越文本。

同學們，現在你們知道題目爲什麼叫《祖父的園子》了嗎？

蕭紅從祖父那裏知道了什麼纔是真正的自由和快樂，享受到了什麼是愛。多以纔會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？

老師引：那是一個裝滿——自由的園子

那是一個裝滿——快樂的園子

那是一個裝滿——愛的園子

《祖父的園子》教學設計2

第一部分 核心設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的願望。

教學重難點：

1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

2、感悟作者的表達方法。

第二部分 過程設計

一、激情導課

師：有一篇文章，讀着，讀着，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進作家蕭紅的童年。讀課題!

預習時，讀課文超過五遍的同學請舉手。了不起!熟讀課文是我們閱讀理解的基礎。是不是覺得這篇文章語言近乎口語，並不難理解，但要讀出文字背後包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。

有誰帶着問題讀課文的?

會讀書!帶着問題讀書會讓我們的閱讀更有方向，更有收穫。

同學們的問題中有一個問題含金量很高，這節課我們就圍繞這個問題進行閱讀探究。

學習任務：這是一個怎樣的園子呢?

二、民主導學

課文中有兩個小節直接寫園子的，打開課本，略讀課文，把它們找出來。

1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段：

自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼裏，這是一個怎樣的園子?

這是一個怎樣的園子?結合文章的語句來談一談。

2.讓我們繼續在園中漫步。

在蕭紅的眼裏，這又是一個怎樣的園子?自由地讀一讀。

這一段，讀着，讀着，有一個詞會撲面而來。

有一句話，概括地寫出了這一點。

師：要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，一切都是自由的。

這一段文字寫得很美，寫得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。

這些句子好在哪裏呢?專心地讀一讀，靜心地品一品。

你有什麼發現?

運用了擬人的手法，展開了想象，形成了排比，讀起來讓人特別親。真會讀書，能用朗讀表現出這種自由嗎?

還有什麼發現?

這四個“願意……就……”後面還有一個“隨意”，寫出了什麼?對!園子是自由的，作者的心靈也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。

誰願意展示一下你的朗讀。老師爲你配上一段音樂。用你的朗讀表達出作者內心的自由。

3.在這樣一個童話般的園子裏，留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節。繼續思考：這又是個怎樣的園子呢?

讀這一段文字的時候，我們眼前會浮現出許多畫面。同學們，細讀出滋味，品讀有收穫。再讀一讀，哪個鏡頭最吸引了你。

預設：

文中相似的句子串起來就成了一首詩。不信你看：

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父鏟地，我也鏟地。”

“祖父澆水，我也搶過來澆。”

“祖父笑了，我也笑了”

“我開心地笑了，祖父也開心地笑了”

這些文字看上去是不是重複了，其實這是一種寫法叫復沓。作用是爲了抒發強烈的感情。同學們你覺得這裏抒發的是怎樣的情感呢?

如果你關注了細節，讀了這一段後，祖父有一種特別親切的表情浮現在我們眼前——笑。讓我們一起來回憶：

這是和藹可親的笑!這是欣賞的笑!這是寬容的笑!這是充滿愛意的笑。

同學們，這一次又一次笑容的背後你讀到的是祖父什麼?那一份濃似一份的愛。

不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，甚至闖出點小禍，在蕭紅的記憶裏祖父是勤勞的，是寬容的，是疼愛她的，祖父帶給了蕭紅無限的自由和快樂。

4、課文第一段寫：“呼蘭河這小城裏住着我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，爲什麼這樣寫?

(蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼裏，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬於“我”和最親愛的祖父，這個園子是蕭紅的家園)。

5、這個園子是蕭紅的樂園，是一個充滿愛的園子，更是她的家園。蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅後來寫了一本書叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結尾她這樣說：“呼蘭河這小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾稱這本書是“一篇敘事詩。一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠。”

三、檢測導結

這位北國才女在1942年1 月22日一個淒涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念!

祖父一天都在園子裏邊

我也跟着祖父在園子裏邊

祖父

戴一頂大草帽

我

戴一頂小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父鏟地我就鏟地

祖父種菜我就溜平

祖父澆水我就“下雨”

要做什麼就做什麼

要怎麼樣就怎麼樣

園子裏的一切都是活的

花醒了鳥飛了

蟲子說話倭瓜上架

玉米上天黃瓜開花

玩累了

我找個陰涼地

就睡着了

不用枕頭不用席

只有一頂小草帽

……

第三部分 輔助設計

教具：課件

板書：

19、我和祖父的園子

樂園 愛園 家園

作業：

回憶自己的童年趣事，下節課和同學一起分享。

《祖父的園子》教學設計3

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

教學重難點：在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習導入。

1、揭題，讀題。

2、說說課文主要寫了什麼？

二、賞讀園中景物自由。

一個普通的園子爲什麼令作者念念不忘呢？讓我們一起走進這個園子。

1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。

2、第2節以讀代講。

3、讀第13節。漫步在園中，你的腦海中會出現一個詞——

引讀句子：一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

4、仔細閱讀，看看作者是怎麼來寫園中一切都是自由的？

交流，相機指導朗讀。

爲什麼在蕭紅眼裏，園中的一切都是自由的？

三、品讀童年生活自由。

默讀課文3-12節，你從文中哪些地方感受到作者自由快樂的童年生活？劃出相關詞句，寫寫體會。

交流，品析，指導朗讀。

四、感悟自由的源泉。

小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲，那是因爲一個人——

從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛。

五、抒發對自由渴望。

有了祖父的愛，我就覺得自己的心是——自由的。我感覺到花開了，就像——，引讀第13節

你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

六、拓展延伸。

總結全文，喚起學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣，讀一讀自由背後的故事。

板書：

我和祖父的園子

愛自由

教材分析：

《我和祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子裏快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

設計反思：

1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段爲切入點，找出文中牽一髮而動全身的句子“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什麼都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最後引導學生讀一讀自由背後的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者採用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含着豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心絃，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。

3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什麼，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎麼寫的。對於特別的語句反覆品讀，並且運用文中句式練習說話，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

4、聯繫原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，瞭解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的嚮往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。

《祖父的園子》教學設計4

【教學目標】

1．結合預習，能認讀“倭瓜、螞蚱”等生字詞，讀通課文。

2．走進文本，感受祖父的園子裏的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反覆”等表達方法。

3．走出文本，聯繫生活，學會反思自身的童年生活。

　　【教學重難點】

走進文本，感受祖父的園子裏的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反覆”等表達方法。

　　【教學課時】

一課時

　　【教學過程】

課前談話：qq農場

一、檢查預習，整體感知

1．辨音

2、 標註自然段序號，瞭解特殊段落。

幻燈片出示相應段落

3．整體感知

師：通過預習，你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？用一個詞語概括的說說。

指名學生把詞語寫在黑板上

[設計意圖：課前佈置預習，是教師們的常規做法。授課教師有選擇、有重點地從“讀音”及“對課文的整體把握”等方面對學生預習情況進行考查，既更好地把握了教學的起點，又有機地融入了新知識的教學。]

二、探究文本，感悟特點

師：那麼，你是從哪些句子感受到的？請你默讀課文，在課文中畫出一些句子，然後把這些詞語寫到句子的旁邊，做批註。

生自主畫句子。

根據學生反饋情況，相機教學：

（一）感受園子的美麗

（二）感受作者的自由和快樂

（三）感受祖父的愛

[設計意圖：略讀課文的教學應較多的讓學生進行自主地讀書實踐活動，並在此基礎上通過生生、師生的互動將學習引向深入。本環節問題設置簡明扼要，讓學生有充足的時間靜心讀書、用心默想，學習與實踐閱讀方法，教師則以學定教、順學而導，充分體現了略讀課文教學的特點。]

三、照應課前，拓展反思

1、師：同學們，剛纔我們課前聊到了qq農場，你覺得這兩座園子相比，你更喜歡哪座園子？爲什麼？

2、總結全課

[設計意圖：“嚴格意義上的閱讀應該是個人的一種文化生活，是讀那些有文化內涵的文字，是進入到這些文字所承載的文化傳統中進行思考的行爲。”本環節通過與課前談話內容的照應，使整堂課成爲一個有機整體，更重要的是促使學生對當下生活狀況做一種朦朧的思考。]

四、佈置作業

《祖父的園子》教學設計5

　　教材分析：

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

　　學生分析：

這篇文章重點寫了“我”跟着祖父在園子裏勞動和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字裏行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的嚮往，歡樂的文字背後淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反覆朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美。

　　教學目標：

1.理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學會7個生字，理解由生字組成的詞語。

4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的願望。

　　教學設想：

1、抓住文眼，形散神聚。教學要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找“牽一髮而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什麼都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。

2、聯繫原著，豐富文本。節選自小說的課文，聯繫原著，可以增加文本的厚度，可以更準確地把握文本的旨意，可以加深加寬學生的感悟水平，可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置於《呼蘭河傳》的背景中，瞭解蕭紅的人生經歷和內心向往，便可以體會歡樂背後淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。同時，以扼要的語言引入小說中的另外一些趣事，以小說中一些經典的語言過渡、拓展，既與文本的理解相得益彰，又可引發學生閱讀原著的慾望。

3、孕育情境，對話交流。學生、教師、文本之間的理解離不開語言表達，語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。因此教師要善於站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富於童趣的對話情境。本課教學始終以“在我和祖父的園子裏漫步”的情境貫穿，試圖改變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文本，產生言說的激情，彼此交流分享。

4、展開想像，言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心絃，又能引發言語表達的生長點，讓文本“立”起來，讓學生設身處地地想像、言說，走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味，引導學生想像人物真實的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動而辭發，在語言練習中，走進人物的內心。

　　教學過程：

　　一.導入，走近蕭紅

1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。

聯繫課後作家卡片，介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其着重寫家裏的園子。

板書課題 讀題

過渡：她爲什麼會對園子如此念念不忘呢?讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子。

[魯迅先生的話可以引發學生對作者的關注，一位作家爲何一生對一個普通的園子念念不忘，設置懸念，激起學生的閱讀期待。]

　　二、自讀，走進園子

1、學生自由讀課文，讀通課文，同時思考：課文主要寫了什麼?

2、檢查自讀：(投影)

①讀一讀，聯繫課文或經驗理解。

蜂子 倭瓜 謊花 鏟地

②讀一讀，注意加點的讀音。

當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪裏會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。

因爲我太小，拿不動那鋤頭杆……讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。

③說一說課文主要講了什麼?(園子裏的景象以及園子裏發生的趣事)

瀏覽課文，分別找出相關段落，分別是第2、13節和第3至12節。

[通過初讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進行適當的講解與點撥。]

　　三.賞讀，看景物之自由

1、讀着蕭紅清新自然的文字，我們彷彿一起走進了園子。輕輕地讀第2、13節，在我和祖父的園子裏漫步，你看到什麼?感受到什麼?

2、引導學生抓住重點詞句，想像畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在。並相機有感情地朗讀有關句子。

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子裏生機盎然。可以說(課件：出示引讀)一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

[創設“漫步園中”的情境，抓住重點詞句，說說自己看到的畫面，旨在引導學生拋開冷靜的局外人的身份，入境生情，體會園中景物的生機勃勃、自由自在。]

　　四.品讀，解“我”之自由

1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子裏做了些什麼事?你覺得哪件事最有趣呢?劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受。

2、交流討論。

老師發現，好多同學讀着讀着，臉上就笑微微的了。你看到我在園子裏做了哪些事?

(栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等)

那麼，你覺得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了?

交流時說、議、讀相結合。

①(祖父戴一頂大草帽……我就拔草。)

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

②(種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。)

哪裏是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

③(鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。)

我是怎樣鏟地的呢?引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

[學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當穀穗留着”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細細琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養學生敏銳的語感。]

④(搶水瓢澆菜)

你有過類似的經歷嗎?讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。

⑤(第11節)

我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什麼?(我想做什麼，就做什麼，非常自由)

讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考!把這樣的感受放進去，讀一讀。

我們可以發現，(引說)我跟着祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什麼，就做什麼，想怎麼做，就怎麼做。(板書：自由)

[學生對語文材料的反應往往是多元的。根據學生的閱讀前理解，在交流“有趣”中生髮對“我”在園中自由的體驗，由淺至深，符合學生的閱讀規律。]

　　五、想像，悟祖父之愛

1、過渡：其實，我在園子裏做過的事兒還有很多很多!曾經我追根究底問祖父園子裏的櫻桃樹爲什麼不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以爲是因爲春天雨水大，園子裏的玫瑰花開得香呢……

[《呼蘭河傳》中的幾個片斷的大意，一爲過渡，營造意境，二爲深化“有趣”與“自由”，三爲引發學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。]

2、在園子裏漫步，你們看到了嗎?當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢?請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

①我拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。

③祖父笑了。

祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他彷彿在說什麼呢?(課件呈現課文插圖)他彷彿在說：_____________________。

請你看看圖上祖父的笑容，聯繫上下文，聯繫自己的生活體驗，說一說。

你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，(板書：愛)當我把狗尾草當穀穗留着時，祖父是慈愛的笑;當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以後，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

[祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導學生想像，喚起學生的生活體驗，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學生真正體會到“因爲有祖父的愛，纔有我的自由”。]

正因爲有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子裏自由自在，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。(課件出示，學生齊讀)

[由景物的自由到“我”的自由，此處讀意義更進一層。]

　　六、引讀，深化“心”之自由

1、心中有自由快樂，看什麼都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧!引讀：

明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像___________;

鳥飛了，就像__________;

蟲子叫了，就像___________;

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________;

黃瓜有的開着花，有的結果了，在我看來，是__________;

玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……

十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達着我的自由與快樂。一切景語皆情語啊!帶着這樣的感受齊讀13段。

2、(課件呈現，齊讀)園子裏，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。

3、引讀14節。

[這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的昇華。]

　　七、延伸，滲透園子的精神意義

1.你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子?

2.有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、後園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對於人間的“溫暖與愛”懷着“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因爲呼蘭河這小城裏住着她的祖父，有她和祖父的園子。

《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：(課件，配《思鄉曲》的音樂)

呼蘭河這小城裏邊，

以前住着我的祖父，

現在埋着我的祖父。

那園裏的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種着，

也許現在根本沒有了……

這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨着你們年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。

[以《呼蘭河傳》的尾聲部分的內容改編成的一首小詩作爲教學的結尾與延展，有些哀愁，有些蒼涼，卻符合原著的情感基調，也滲透了園子的精神意義，那是蕭紅“溫暖與愛”的故鄉。當然這隻需要學生模糊地理解。]

《祖父的園子》教學設計6

網絡學習課前準備：

字典，課本圖片，筆記本，網絡暢通，學習所用電子產品。

網絡教學目標：

1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典並結合課文解釋不懂的詞語。

2.默讀課文，說出課文內容，說說園子裏有什麼，“我”和祖父在園子裏做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。

3.讀出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。說出作者童年生活的情趣。

網絡教學重點：

正確認讀生字詞，讀出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。

網絡教學難點：

讀出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。

教學過程

一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。

（一）交流激趣，導入課題。

1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。

今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶裏，難以忘卻的是什麼？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）

（二）初讀課文，整體感知。

1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。

3.學生藉助工具書，聯繫上下文自學生字詞。

4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。

5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。

6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字。“拔”區別拔和撥；“承”；區別瞎和割。

7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。

8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？

教師小結：兩個方面，第一園子裏有什麼？第二我和祖父在園子裏幹什麼？

9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子裏都有什麼？學習前三段。

10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。

（三）佈置作業

1.有感情的朗讀課文。

2.抄寫本課生字、詞語。

3.積累ABB詞語。

《祖父的園子》教學設計7

一、回顧園子，導入新課。

師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。

生：我家有一個大園子，----

師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子？

生：多彩的園子

生機勃勃的園子

師：語言也有特色，老師讀着讀着，彷彿看到小蕭紅在數着指頭，在說。請同學們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。

生自由讀。

二、品讀課文

師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎

生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣

踢土，蕭紅的開心

師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什麼感覺？

生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

師：你覺得她的語言有什麼感覺

生：給我十分活潑的感覺

我覺得用很少很少的字。

師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢

生：想。

指名讀第三自然段。

師：還有哪些快樂呀

生：我覺得還是最後一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。

祖父把鋤行

三、感受自由

師：哪個詞讓你能感受到自由。

生：搶過來，

喊過來，她在向全世界宣佈，這雨是她下的。

師：這一連串的動作，能體會到她是怎麼樣的

生：自由的，自豪的

師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。

瞧，她笑得多開心呀。跟着老師一起拿着水瓢向天空一搖，大喊。

生：下雨了，下雨了。

師：這些又讓你感覺到什麼呀

生：十分輕鬆快樂，

師：想怎麼就做什麼，想說什麼就說什麼，這就是什麼

什麼？這就是自由呀。這種快樂就是園子給她的嗎？是誰給她的？祖父，你彷彿看到了什麼？

生：我彷彿看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。

師：哪些字詞體現了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。

學生默讀課文。

師；好，先請你來說一說

生：看第九節，自以爲自已是對的。拋，

看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。

我說“是的”她以爲祖父還不如她知道多呢

祖父是很和善的。

第十節的，看出祖父很和藹可親。

第五節，當祖父發現我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。

耐心講解給她聽。祖父笑了。

師：僅僅一次笑了嗎？

生：讀讀看。笑了三次

師：從這三次笑，你們能體會到什麼呢？

生：很天真，

童心未泯。

師：許多年後她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。

學生互相讀課文。

師：園子顯然特別大，花開了就像——

師領讀。

師：蕭紅是怎麼寫出這種自由的呢？從哪些字詞能體會到

生：六個願意

看第十三節，以景寫人。

師：還有嗎？她的語言？天空藍——這種句子你能感受到什麼

生：她的心中只有她的祖父。

師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。

四、出示小詩。

師：看一看，

生：我玩累了

就在房子底下

找個陰涼的地方睡着了

不用枕頭

不用席子

就睡着了

師：而這個園子裏有溫暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。

配樂朗誦最後一篇。

寫下這段話，蕭紅是什麼樣的心情呢

生：沉重，哀傷的。

五、推敲課題。

師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好

生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方

師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。

《祖父的園子》教學設計8

教學目標

1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2、仔細閱讀課文，瞭解內容，體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活， 真實地表達自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

重難點：1、體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一、談話導入新課

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內容

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．

2、找出生字新詞，注意讀準字音．

3、查字典，聯繫上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景？

5、全班彙報交流，師根據學生交流。

三、體會作者在園子裏的心情

1、默讀課文，體會“我”在園子裏的心情是怎樣的？你是從哪裏體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。

2、全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子裏的心情，達成共識：“我”在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。

四、領悟表達特點

討論：作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作業：1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸：課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，爲口語交際學習作準備。3、預習新課。

板書：

祖父的園子──“我”的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

《祖父的園子》教學反思：

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裏的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者。

本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子裏心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者爲什麼對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由於本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。

最後，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起於學生實際，通過點撥、引導、啓發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子裏做什麼？——體會我和祖父關係的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什麼？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌着。

《祖父的園子》教學設計9

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸、感悟、還原語言的形象性，拓展學生的理解，豐富語言的積累和運用。

2．多層次、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

教學重點:

能有感情地朗讀課文，想象園子裏的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因爲有了祖父的寬容和愛，纔有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。

教學難點:

學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和借景抒情、敘事抒情的寫作方法。

教學過程：

一、走進園子，感受園子裏一切都活了。

1、這節課讓我們走進——學生讀題：《我和祖父的園子》。

蕭紅在《呼蘭河傳》裏用了大量的文字寫這個園子，記錄了和祖父在園子裏的每一個細節，一個看似普通的園子，爲什麼讓蕭紅如此戀戀不忘呢？課文有兩個自然段直接描寫這個園子，打開課本馬上回來。

指名說(2和13自然段直接描寫了園子的美景)

2、讓我們去園子裏散步，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀，靜靜地想，聽老師讀，看眼前浮現出怎樣的畫面？(教師範讀第二小節)

3、你們彷彿看到了怎樣的畫面呢，指名說。

4、指名學生讀本小節。這個同學給讀活了，我們讀書不僅需要邊讀邊想象，還要邊讀邊思考，讀出疑問來。你讀這一自然段時有疑問嗎？

5、這裏，蕭紅爲什麼把白蝴蝶、黃蝴蝶都寫進來了，你是怎麼想的？指名說。

小結：這是一個自然狀態下的園子，好看的不好看的都有。（板書：自然之園）

6、讓我們齊讀這一小節，你一定會有不一樣的感受，學生讀。

讀着讀着你的腦海中跳出了哪些詞來形容這個園子？

同學們，你們的感受就和課文中的“我”相通了，讀着讀着，園子裏的一切都活了。（出示第13小節）

教師領讀紅色部分。

7、同學們，這小節中哪些語句你最能感到自由，用筆畫下來，指名說。

a、（倭瓜……也沒有人管。）

這幾個自由的句子還很特別呢，咱們來看看。你有什麼發現？

不要小看這個“就”字，一個小小的“就”，自由就全出來了，不相信我們就來配合配合，你讀“願意”部分，我讀“就”的部分，指名讀，讀後問有什麼樣的感覺？（句式整齊，讀起來朗朗上口）還有誰願意和老師配合一下？同桌配合讀。有誰願意和老師配合一下？全班學生。

師：自由吧。倭瓜、黃瓜自由了，還有什麼自由了？指名讀。

b、（蝴蝶隨意地飛……又高又遠。）

這裏白蝴蝶、黃蝴蝶雖然不好看，但它們又出現了，你有什麼感受？指名說。（也很自由自在）

這裏好看的不好看的它們都是自由的，還有哪些地方讓你感覺一切是活的，一切是自由的？

c、（花開了……說話似的。）讓你感受到了什麼？

師領讀這一句，同學們，這裏的“睡醒”能不能換成“驚醒”？再讀這一句。

小結：是啊，園子裏的一切都活了，一切都是自由的，讓我們在音樂中美美地讀這一段自由的話。（出示第13小節）

8、同學們，讀書還要聯繫上下文來讀，課文第二自然段是蕭紅眼裏的自然之園，這一自然段又向我們描繪了一個自由之園。

小結：其實植物昆蟲無所謂自由，爲什麼在我的眼裏是如此的自由呢？你是怎麼想的？（作者自己是自由的）這樣寫作的方法是借景抒情。（板書：借景抒情）

二、走近童年的“我”，體會“我”的自由、快樂、幸福。

原來，這裏的景物描寫是爲了突出我的自由之情，那麼課文又是怎樣描寫我的自由的呢？

默讀3——12自然段，你看到了哪些自由的畫面？指名說。

1、我們來回顧一下這些自由的小事，（出示：祖父戴一頂……）

2、同學們，蕭紅的語言很樸素，像孩子說話似的，想怎麼說就怎麼說，咱麼再來讀一讀。（師有意加上：祖父在勞動……）“我”是在勞動嗎？

3、課文有好幾個特寫鏡頭，寫得有趣，讓人有一種想玩的衝動，小組交流，說感受。

小結：作者的自由、快樂就藏在鏟地、澆花、拔草這些小事中，在祖父的園子裏我想玩就玩，想鬧就鬧。我玩累了……學生齊讀（出示最後一節），這些自由之情就藏在這些小事之中，這種寫作的方法叫敘事抒情（板書）。

三、走近祖父，感受祖父濃濃的愛。

園子裏的一切都是自由的，這個自由是誰給予的？課文中描寫祖父的句子比較少，請大家讀一讀3——12小節，畫出課文中描寫祖父的句子，在旁邊寫上批註。

小結：是啊，祖父勤勞、幽默、寬容、有耐心……

四、再進園子，體會這是蕭紅無法忘卻的“精神家園”。

1、有人說，一個愛你的人會給你造一座天堂，祖父分明就是爲我造起一座愛的天堂，現在你們還覺得這是一個普通的園子嗎？是啊，這不是一個普通的園子，它還表現了自由和愛，課文學到這裏你還有哪些疑問？(引導：園子裏爲什麼只有祖父而沒有爸爸媽媽？蕭紅的童年果真這麼幸福嗎？……)

2、聯繫課文默讀資料。

“等我出生了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常的愛我。是我覺得在這個世界上，有了祖父就夠了，還怕什麼呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什麼。何況還有後花園！”

“從祖父那裏，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向着“溫暖”和“愛”的方向，懷着永久的憧憬和追求。”

“就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”

3、作者簡介

蕭紅，出生於黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭，幼年喪母。蕭紅父親具有濃厚的封建思想。他對蕭紅冷漠無情，繼母對她惡言惡色，祖母更是對她惡毒，只有祖父給了她疼愛和溫暖，祖父去世後，她對這個家庭已沒有絲毫的眷念，毅然離家出走。當她走投無路，孤獨寂寞時她想到了——（我和祖父的園子），當她生活困窘，付不上房租，吃不上飯時，她想到了——，當她遭到丈夫的拋棄，悲痛欲絕時，她想到了——，當她疾病纏身，彌留之際時，她想到的還是——。這園子是蕭紅一生的憧憬和嚮往，這園子已經成了她無法忘卻的“精神之園”。

五、推薦原著，深化主題，激發學生閱讀原著的興趣。

同學們，當蕭紅寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，她似乎又看到了園子裏的一切……（出示：祖父戴一頂……）

是啊，在這樣的園子裏是多幸福啊！在人生的最後時光裏她想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了生她養她的地方——呼蘭河。

《呼蘭河傳》就是一篇敘事詩，一副多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠。（幻燈出示）同學們，讀《呼蘭河傳》吧，它一定會把你帶進蕭紅真正的內心世界。

《祖父的園子》教學設計10

　　【教材分析】：

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它爲自己的後花園)，就像作者說的一樣，“花園裏邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。這裏一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這裏是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，纔有了孩子自由快樂幸福的童年。正是因爲作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切纔是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。因此我將本課的教學目標確定爲讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【設計理念】

《課程標準》中提到“語文課程應致力於語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等的理念，因此在教學中我力求引領學生真實地觸摸文本，使學生實實在在地對文本進行解讀，從而使學生獲得收益，得到語言文化的薰陶的同時，獲得語文素養的全面提升。尋求閱讀視界的敞亮：以文本爲基點，進行情感閱讀、情境閱讀、想象閱讀、引導閱讀等方法讓閱讀豐富起來。進而理解從而使閱讀多元化。

【教學目標】

1、速讀課文，捕捉重點信息；運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息，學會長文短讀。

2、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。

3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。

【教學重點難點】

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【教法學法】誦讀法、想象法、品味法

【教學準備】

*教師：《祖父的園子》多媒體

*學生：預習本課，蒐集作者相關資料

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、 導入

由《呼蘭河傳》中蕭紅的話“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”導入的學習。

二、步入園中

（一）整體感知， 鳥瞰園子

1.板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀、默讀進行學習。

2.速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，並從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。

（出示學習建議）

1. 帶着任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

2. 找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？

（二）感悟眼中之園，樣樣都有。

1.感悟昆蟲的世界，樣樣都有。

引導學生從種類、顏色、形態、聲音等方面進行理解。

2.感悟園中的'樹及其他，樣樣都有。

引導關注“滿身帶着金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細緻的描寫，和“花園”有什麼關係？（感受側面描寫的精妙）

（三）感悟心中之園，一切自由。

【植物自由】

1.默讀、瀏覽課文摘錄關鍵詞詞語，圈出自由之物。

2.視像化朗讀，感受園子裏萬事萬物的自由（閱讀策略之二）。

3.引導學生髮現反覆的寫法；通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。

【人自由】

1.瀏覽課文，思考並概括課文寫了蕭紅和祖父在園中的哪些事情。

(出示學習建議)

——跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息

（預設：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……）

2.拓展閱讀:

《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅童年生命的自由。

一到後園裏，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準了什麼而奔去了似的，好像有什麼在那兒等着我似的。其實我是什麼目的也沒有。只覺得這園子裏邊無論什麼東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。休息好了又是跑。

後園中有一棵玫瑰，一到五月就開花的，一直開到六月。花朵和醬油碟那麼大。開得很茂盛，滿樹都是。祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在幹什麼。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插着一邊笑，當我聽到祖父說：“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這麼香。二里路也怕聞得到的。”就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔草。我跑得很遠的站着，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我藉機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什麼也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打着滾笑。祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香並不是因爲今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提着說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就來了。於是我也在炕上打起滾來。就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

四、感悟夢中之園：光芒四射

1.同學們，玩着玩着啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子裏靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

師配樂朗誦範讀：

天空藍悠悠的，又高又遠。

白雲來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

2、總結昇華

3.拓展閱讀：

呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。

我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

從前那後花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那園裏的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種着，也許現在根本沒有了。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照着那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會工夫會變出來一匹馬來，一會工夫會變出來一匹狗來，那麼變着。

這一些不能想象了。

以上我所寫的並沒有什麼幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這裏了。

1940年12月20日香港完稿。

五、板書設計

祖父的園子

眼中園 樣樣都有

心中園 一切自由

夢中園 光芒四射

六、佈置作業，延伸課外

課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

七、教學反思

《祖父的園子》教學設計11

學習目標：

1、認識課文中的生字，讀讀記記“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹、李子樹、大榆樹”等詞語。

2、理解課文內容，體會作者的心情，感受作者的表達方法。

3、讓學生自主地如情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。

重點難點：

1、引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

2、體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程：

一、導入新課

1、出示“蕭紅”的圖文資料簡介

2、引入課題

二、檢查預習

認讀詞語 分析這些詞語

三、研讀課文

(一)課文中有幾個自然段是直接描寫園子的，快點兒找找看是哪幾自然段?

1、自由讀這些自然段，思考：在作者童年的眼裏，這個園子是個怎樣的園子?你可以用個什麼詞語來形容呢?請你寫一兩個認爲恰當的詞語，有的詞語可能就藏在這幾段話的字裏行間。從哪些段落體會到的?讀相關語句，說感受。

預設：

(1)“我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。…………停在上面一動不動了。”

a、在我的眼中這是一個什麼樣的園子?找出有關的語句讀一讀。

b、園子裏有些什麼顏色?

c、她會怎樣向別人介紹這個園子? 帶着怎樣的語氣，怎樣的心情?

(2)“太陽在園子裏是特別大的，天空是特別高的。…………好像對面的土牆都會回答。”

a、去掉“是”讀讀看，比較比較。“是”起到了什麼作用?

(3) “花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，………… 又飛到誰家去?太陽也不知道。”

A、在我的眼中，這還是一個什麼樣的園子?

B、你從哪兒感受到這份自由? (願意……就…… 願意……就……)

C、心中有自由快樂，看什麼都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧!引讀：

出示課件

D、誰再來讀一讀這段話，比一比誰的更自由。

2、從這些文字中我們體會到這是一個 師引讀( )的園子 根據板書引讀

(二)學習我和祖父在園中的段落

1、我的童年生活就是在這樣的園子裏生活着，請同學們自由讀4—15自然段，你覺得哪個鏡頭給你印象最深?

2、在園子裏，我是那麼自由，那麼快樂，這園子簡直就是 (“我”的樂園)

3、介紹蕭紅的童年其實很孤單寂寞…… 相機出示文字介紹(相機出示文字介紹)

4、當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢?請同學們再次默讀4—15自然段，劃出有關的句子。

5、因此蕭紅一直懷念這個園子，那麼，這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎? (愛、溫暖) 所以蕭紅在書中這樣寫道 (出示)

(三)昇華

1、文章的題目爲什麼叫《祖父的園子》?

2、在《呼蘭河傳》的結尾有這樣一句話：“呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。”

《祖父的園子》教學設計12

前幾天，我有幸聽到了一節與衆不同的課——魏星老師執教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。《我和祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”爲核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子裏，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。

魏老師執教的《我和祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設置，善於以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰爲同學們所理解，所感動。魏老師善於提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學就會停滯受阻，情感無法進一步昇華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善於按照學生的個體差異性，適當幫助引導學生去說去總結。有針對性地根據學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。

其次，魏老師善於抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“願意……願意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反覆的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導下，學生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收穫。語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，魏老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時，魏老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能遊刃有餘地引導學生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位紮實。總之，我們一定要堅定不移

《祖父的園子》教學設計13

教學目標

1．會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過，並結合課文理解不懂的詞語。

2．仔細閱讀課文，瞭解內容，體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

3．學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。 教學重點 體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一談話導入新課 童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？ 板書課題：祖父的園子

二初讀課文，整體感知課文

主要內容

1 用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．

2 找出生字新詞，注意讀準字音．

3 ，聯繫上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4 分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景？

5 全班彙報交流，師根據學生交流。

板書：

1 觀賞小昆蟲，大榆樹

2 跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

3 誤把狗尾草當穀穗留下不剷除 在祖父的園子裏玩耍的情景

4 摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

5用瓢舀水往天空揚

6 沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

7 用草帽遮臉睡覺

三體會作者在園子裏的心情

1 默讀課文，體會“我”在園子裏的心情是怎樣的？你是從哪裏體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。

2 全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子裏的心情，達成共識：“我”在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。

四 領悟表達特點

討論：作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？ 通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五課外延伸

課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，爲口語交際學習作準備。

板書設計 祖父的園子──“我”的樂園 留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受。

《祖父的園子》教學設計14

【教學目標】

１、知識目標：

⑴、掌握課文生字、詞。

⑵、熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。

２、能力目標：

⑴、培養學生自主閱讀的能力。

⑵、培養學生語言積累及口語表達能力。

⑶、培養學生蒐集信息、處理信息的能力。

３、情感目標：培養學生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。

【教學重點、難點】

１、重點：學習朗讀，感悟課文內容。

２、難點：通過學習課文，每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。

　　【教學方法】

講授法、合作探究法。

　　【教學手段】

多媒體教學。

　　【課時安排】

２課時。

　　【教學過程】

第一課時

　　一、導入新課

　　二、簡介作者

先展示、交流學生蒐集的有關女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師蒐集的資料如下：

蕭紅：原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴僕。他冷酷、貪婪，甚至因爲蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那裏，可以得到溫暖和愛，祖父和他的後園是她童年時代的一束陽光，因而她對於和祖父一起時的那段童年時光有着強烈的眷戀之情。現在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的後園。

　　三、學習目標

多媒體出示：

１、掌握課文生字詞。

２、熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。

　　四、朗讀課文

１、學生自由朗讀課文。

２、交流自己預習時查找的生字、詞，然後集體訂正。

３、教師範讀課文，給學生以美的享受。

　　五、整體感知

學生以小組爲單位合作探究學習，鍛鍊學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題：

１、祖父和“我”在後園都做了哪些有趣的事？並簡單複述。

２、我是個什麼樣的孩子？你喜歡文中的祖父麼？爲什麼？

小組派代表發言，其他組補充完善，最後多媒體展示討論結果：

⑴、第一問答案：

①、種小白菜。

②、鏟地，重點寫“狗尾草”事件。

③、我在後園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。

④、我和祖父討論“櫻桃樹爲什麼不結櫻桃”，“爲什麼櫻桃樹不開花”等問題。

⑤、插花事件。

⑵、第二問答案：

祖父：

勤勞慈愛、幽默風趣，有一顆童心。

“我”：

天真活潑、頑皮可愛，有一顆自由的心

　　六、小結

作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的後園生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的嚮往，以及童年的“我”作爲一個真正的人的自由和天性。

　　七、作業

要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答：

１、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋並各自造一個句子。

２、在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話（不少於50字）。

嘴饞、玫瑰、玩膩了、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠、寂寞。

第二課時

　　〖教學目標〗

以朗讀爲主，研討賞析文中優美語句。

　　〖教學過程〗

１、本課的作者。

２、給下列詞語注音：

穀穗、玩膩了、衣襟、地櫬、嘴饞。

　　二、朗讀、賞析、感悟

１、找出文中你認爲寫得精彩的句子，大聲朗讀，並結合自己的親身經歷和自身感悟出發，談談自己的理解。

（朗讀時要注意，有的文段應大聲朗讀，有的可以歡快地朗讀，有的甚至像小蕭紅那樣喊，有的則要默默地品讀。）

如：

⑴、蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。

⑵、這榆樹在園子的西北角上，來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。

⑶、花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領，要做什麼，就做什麼。

⑷、颳了風，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了，去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那麼長。

（除了這些句子外，當然也可以是其他句子。）

２、小組合作探究：

本文寫出了濃濃的親情，也寫出了“我”作爲一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流體會。

第一部分：

“太陽在園子裏是特大的……只是天空藍悠悠的，又高又遠。”

第二部分：

“一到後園裏，我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑。”

　　三、交流（培養學生口語表達能力）

在你的親人中，你最喜歡誰，爲什麼？

（用親身經歷的具體事例說明。）

　　四、小結

　　五、佈置作業

１、必做題：

同學們，在你們的童年中有過這樣的經歷嗎？請把它們寫出來，讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情！

２、選做題：

閱讀蕭紅的其他作品，並寫出讀書筆記。

《祖父的園子》教學設計15

教學目標：

1、學習生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者在園子中快樂、自由的生活，及祖父對作者深深的愛。

3、體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

4、領悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美，產生閱讀她的其它作品的願望。

教學重點：

感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父與“我”之間濃濃的親情。

教學難點：

領悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美。

教學過程

一、檢查預習、整體感知

1、交流蕭紅資料

2、檢查難讀語段

當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在後邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪裏會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。(“種”“溜”的讀音)

因爲我太小，拿不動那鋤頭杆，祖父就把鋤杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。(“杆”的讀音)

3、通過預習，你覺得這是個怎樣的園子?

(設計意圖：本文選自名家名篇，將課堂學習向課前延伸，引導學生走進蕭紅，瞭解她的生平、作品，並通過“爲什麼許多年過去了，作者仍對這個園子念念不忘”這一問題引起學生的閱讀興趣。兩個比較難讀的語段的檢查，旨在夯實學生的語文基礎，紮紮實實讀好課文，並教給學生根據具體語境聯繫字的意思確定字的讀音的方法。然後讓學生用一個詞說說這是個怎樣的園子?從整體上把握課文內容，滲透把厚書讀薄的閱讀方法。)

二、精讀感悟，體會快樂自由的童年生活

(一)感悟自由快樂的生活

1、在這樣一個生機勃勃的園子裏，作者和祖父都做了些什麼呢?請同學們仔細默讀課文，劃出相關的句子，在旁邊寫寫自己的體會。注意尤其要關注作者的表現。(5分鐘)

(設計意圖：語言有溫度，字詞知冷暖，抓關鍵詞句體會、感悟是一項重要的閱讀基本功。此處給學生創設自主感悟的時間和空間，讓學生走進我和祖父的生活，並適時進行閱讀方法的點撥，培養學生良好的讀書習慣。]

2、集體交流

預設：

(1)祖父一天都在園子裏邊，我也跟着祖父在園子裏邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。

①從這些句子中你感受到什麼?(祖父做什麼，我就做什麼，我和祖父很親密……)

②我就像祖父的什麼?(影子、跟屁蟲、小尾巴……)

讀出自己的感受

③同學們有沒有覺得這句子很有意思?變成小詩的形式讀讀着相同的句式，反覆的手法傳達出來的祖孫倆的親密無間。(生讀)

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。

祖父栽花，我就栽花;

祖父拔草，我就拔草;

祖父鏟地，我也鏟地;

祖父澆菜，我也搶過來澆;

(設計意圖：理解內容、領悟表達這是高年級閱讀教學需要關注的兩個重點。此處設計着重引導學生在理解我和祖父的親密關係的基礎上感悟作者運用這樣的語言形式表達的好處,初步感悟作者的語言特色。)

(2)當祖父下種，種小白菜的時候……反而被我踢飛了。

①生讀句子談體會。(淘氣、調皮、瞎鬧……)

②從哪裏你能感受到作者在瞎鬧?(抓關鍵詞)

③讀出作者瞎鬧的感覺。你能體會到它瞎鬧時的心情嗎?再讀。

(3)祖父鏟地，我也鏟地……把狗尾草當作穀穗留着。

①生抓關鍵詞語談體會。

②把體會到的送到句子中，通過朗讀表達出來。

③抓住這段中的某個詞或某句話想開去，你彷彿看到了什麼?

④想象畫面再來讀。

(設計意圖: 語言有畫面，字詞見形象。引導學生抓住關鍵詞句想象畫面，培養了學生由文字再現畫面的能力，這是學習語文一項非常重要的基本功。然後讓學生想象畫面朗讀課文，這是感悟內容、體會情感的最好方法。學生更加真切地感受到作者在園子裏的快樂自由。)

(4)玩膩了，……下雨了!”

①學生談體會。

②出示插圖，觀察圖畫，結合文字從圖中靜靜聆聽，你彷彿聽到了什麼?

③再讀句子。

(設計意圖:由文字到圖畫，樸實而富有口語化的語言，再加上具體可感的生動畫面，小作者的快樂、調皮深深印在學生的腦海中。祖孫倆的笑容、笑聲更讓學生久久不忘，同時也爲處理下一個環節“當 時，祖父笑了”作好了鋪墊。)

(5)祖父雖然教我……跑了幾步又去坐別的了。

①讀了這段話，你想起了我們讀過的哪個小故事?這些故事告訴我們什麼?在這裏作者也是想表達這個意思嗎?那她想表達什麼意思呢?(快樂自由、無拘無束)

②在讀中體會這種情感。

(二)深悟快樂自由的源頭——祖父的愛

作者爲什麼能這樣快樂自由?從哪些句子中你能感受到祖父的關愛?

①笑 ②耐心地教我

你有因胡鬧而闖禍的經歷嗎?結果怎樣?再看看祖父，體會到什麼?

祖父的笑給我們留下了深刻的印象，填一填：

當我 的時候，祖父笑了!

出示原作中的句子：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

祖父的笑，是對作者的呵護、疼愛、寬容、理解……帶着對這笑的理解，分角色讀祖孫倆的對話，體會濃濃親情。

(設計意圖：文中祖父的笑是一處留白，這笑飽含着深情，引導學生結合生活體驗感悟祖父笑中之深情，再適時呈現原作中作者回憶祖父的笑給自己留下的深刻印象，這樣祖父的笑就“豐滿”了，“立體”了。這笑所給予作者的快樂自由也就不難理解了。在理解的基礎上分角色朗讀，領悟對話描寫對錶現人物形象、表達情感的作用)

三、關注園子，深悟自由

1、文中有兩段景物描寫，是寫園子的。是哪兩段?自由朗讀這兩段，看寫出了園子的什麼特點?

2、這兩段描寫和作者的童年生活有關係嗎?你發現了什麼?(領悟借物抒情的表達方式)

3、是呀，正是因爲作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由的。作者這種借其它的景物來寫自己心情的方法真是巧妙!

再來讀讀13自然段，體會作者的自由。(配樂朗讀)

4、你能仿照着句式寫寫我的自由生活嗎?

(設計意圖：借物抒情是本文寫作上的一大特點。在學生對作者的童年生活有了感悟以後，引導學生揣摩描寫園子這兩段與作者童年生活的關係，繼而探究作者寫作的祕密。)

四、總結全文，體悟情感

祖父的愛就像涓涓細流，靜靜的滋潤着蕭紅，悄悄地在蕭紅的心中流淌。正是祖父的愛，給了她快樂自由的童年生活。所以許多年以後，作者在寫這篇文章的時候寫道：

呼蘭河這小城裏住着我的祖父。

1、你有沒有覺得這句話有些特別?難道這呼蘭河小城裏僅僅住着我的祖父嗎?這樣寫你感受到什麼?帶着感受讀句子。

2、補充資料，體會作者寫下這句話時的情感，帶着感情再讀句子。

五、佈置作業，拓展延伸

1、讀《呼蘭河傳》

2、這篇文章在寫法上有很多特別之處，繼續探究領悟。