《秋思》一文的教學設計
濃濃思鄉情
——《秋思》教學設計
教學目標
1.學習古詩,體會詩人的思鄉懷親的思想感情。
2、學生根據古詩內容展開豐富想象,按要求改寫成一篇記敘文。
3、激發學生學古詩的興趣,提高對古詩的鑑賞能力,養成勤動筆的習慣。
教學過程
一、課前交流。
同學們,你們積累了哪些是思鄉詩句,咱們展示展示。
生自由回答。
勸君更進一杯酒,西出陽關無故人。 --王維
海內存知已,天涯若比鄰。 --王勃
舉頭望明月,低頭思故鄉。 --李白
獨在異鄉爲異客,每逢佳節倍思親。 --王維
春風又綠江南岸,明月何時照我還。 --王安石
二、導入新課。
過渡:同學們,綿綿的鄉思在宋代王安石、唐代李白眼中是一輪皎皎的明月,那在唐代張籍的眼中鄉思又是什麼呢?(一封千言萬語也道不盡的家書。)
三、整體回顧。
這首詩主要寫了什麼?表達了詩人怎樣的思鄉之情?
生答。
教師小結:這首詩寫的是一件普通事。作者作客他鄉,見秋風而思故里,託人捎信。臨走時怕遺漏了什麼,又連忙打開看了幾遍。一件普通的事經張籍這樣的高手潤色,便臻妙境。見秋風而起鄉思,可以說是古典詩詞中的一個常見題材,能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實不太多,而張籍的《秋思》一詩選取日常生活中一個富有內涵的片斷——寫、寄家書時的思想活動和行動細節,非常真切細膩地表達了客居他鄉的詩人對家鄉親人的深切懷念。
(板書:濃濃思鄉情)
四、改寫古詩。
我們知道改寫古詩離不開合理的想象,今天,我們繼續用這種方法改寫《秋思》。(板書:秋思)
這是一首敘事抒情詩。請同學們回顧記敘文的六要素。
指名回答。
我們從這首詩中能捕捉到哪些信息?(目的是引導學生回顧記敘文的六要素)
故事發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果是什麼?(引導學生想象故事發生的時間是秋天,地點是洛陽城,人物是詩人張籍。事情的起因:見秋風。秋風一起,北雁南飛,他鄉羈旅,觸歸思。事情的`經過:寫家書,意萬重。事情的結果:行人臨發有開封。)
洛陽城裏見秋風,秋風是看不見的,作者在洛陽城裏都看見了什麼?
生答:他看到庭院中滿天飛舞的樹葉,還有空中排成一字的大雁……
根據學生的回答,教師相機板書 起因:見秋風(秋景:落葉、大雁…… )
引導學生進行合理的想象,進行環境描寫。
3、 作者感受到秋風來了,秋風吹過,讓人打了個冷顫。
引導學生思考“秋風”帶給人心理上的感受。
4、 詩人在這寂聊的秋風中,又做了什麼呢?讀下面的詩句“欲作家書意萬重”
5、你能想象作者寫家書時的情景嗎?哪個詞寫出了作者寫家書時的複雜感受?
“意萬重”怎樣解釋?(形容要表達的意思很多。)
6、詩人在家書中想表達那些意思呢?
生討論交流。
(表達因不能在父母面前盡孝而倍感自責;表達對妻兒的無盡思念;讓家人放心,自己在外一切都好。)
7、師補充:張籍祖籍吳郡,此時寄居洛陽,離家千里,見秋風而起鄉思,當時的交通又不便利,再加其他一些原因,不能立刻返鄉,只好寫封家書寄託自己的思鄉之情。這就使他本來已經很強烈的鄉思之中又增添欲歸不能的惆悵,思緒變得更加複雜多端。思鄉情切,心中涌起千愁萬緒,覺得有說不完、寫不盡的話要傾吐,而一時又不知從何說起,也不知如何表達。作者用“欲作家書”無從下筆,猶豫難寧的情態描寫把抽象的“意萬重”表現得真切生動。
8、這家書怎麼寫呢?寫了什麼?他可能會對爸爸、媽媽、妻兒說什麼?作者沒有明說,讓我們去想象。抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來寫。
(調動學生生活經驗的積累,從而走進作者的內心世界。)
指名回答(怎樣寫家書,家書的內容。)
教師相機板書 經過:寫家書,意萬重(動作、神態、語言、心理 )
9、儘管“意萬重”,無從下筆,但就詩句看,家書還是寫了。爲什麼說 “復恐匆匆說不盡”?
引導學生展開討論。
那個捎信人就要上馬,由於捎信人是這樣行色匆匆,詩人不得不匆匆落筆。於是萬重心意一下子很難表達清楚。詩人的急遽之情,匆忙之色,栩栩然如在目前。從而體會作者濃濃的思鄉情。
10、“行人臨發又開封。”這是家書就要發出時的一個細節,你能想象具體的細節嗎?詩人是怎樣拆信的呢?(出示課件圖片和音樂)你看到他送信時的動作了嗎?看到他的神情了嗎?體會到他的心了嗎?(抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來寫。)
教師相機板書 結果:行人臨發又開封(動作、神態、語言、心理)
11、詩人用短短的二十八個字濃縮了自己對親人、對家鄉的萬般的思念,讓我們入情入境地讀。
學生誦讀《秋思》。
12、同學們,今天我們一起走進張籍,一起 走進張籍孤獨淒冷的情懷,一同感受作者對家鄉、對親人的悠長思念。經歷了那千愁萬緒,不知從何說起的內心煎熬,難道我們還能無動於衷嗎?那就讓我們拿起手中的妙筆,把這難忘的一幕寫下來。(大屏幕出示習作要求)
指導學生給習作取題目。
13、學生完成習作。
板書設計:
《秋思》改編
起因:見秋風(秋景:落葉、大雁…… )
想
經過:寫家書,意萬重(動作、神態、語言、心理 ) 象
結果:行人臨發又開封(動作、神態、語言、心理)
濃濃思鄉情
附學生的習作:
濃濃思鄉情
——改寫《秋思》
一個秋天的清晨,張籍正在家中的庭院散步。一陣瑟瑟的秋風吹過,梧桐樹葉好似飛舞的蝴蝶,飄飄悠悠地落在地上。擡頭看,天空中幾隻大雁正排成一個“一”字往南飛。嗨,又是一年了。不知不覺來到洛陽已有四個年頭了。此情此景,叫我怎能不想家鄉呢?於是他快步走進書房,想給家人寫封家書。
他拿好紙,磨好墨,提起筆來正要寫,可就在下筆時,心中縱有千言萬語,一時竟不知從何寫起。幾次提筆又幾次放下。張籍想了想,提筆寫道“親愛的爹孃,你們好。兒在外多年,不能回來看你們,請恕兒不孝。烏江一別已有數年,不知二老身體可好?兒甚是掛念。”寫着寫着,淚水迷糊了雙眼。他擦乾眼淚繼續寫道“爹,你的腿有風溼病,天涼了要注意保暖。娘,你的眼睛不好,每天晚上就少補幾件衣服……”“愛妻,辛苦你了,你受委屈了。這麼多年,你一直替我照顧咱爹孃,又要照顧咱兒子,可我卻不在你身邊。”“,還有,我們的寶貝兒子已經會叫爸爸,會走路了吧!他是不是很調皮?愛妻,你就多費心了……”寫着寫着,老父親拄着柺杖把自己送到村口的情景歷歷在目,老父的叮嚀“兒呀,記得早點回家呀!”又在耳旁迴響。想到這些,張籍聲淚俱下。
當張籍把書信寫好,準備交給捎信人時,又擔心匆匆寫好的信不能全部表達自己的意思,於是他趕忙把信拆開,又仔細地把信閱讀了一遍,這才放心交給捎信人。捎信人該上馬啓程了,可張籍還一個勁地叮囑“一定要把信送到!”馬兒撒開四蹄一路飛奔,望着捎信人漸漸遠去的背影,張籍心裏久久不能平靜。他立刻回到書房,揮筆寫下了一首詩《秋思》:
洛陽城裏見秋風,
欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡,
行人臨發又開封。