幼兒園老師隨筆集錦15篇

無論是在學習還是在工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的幼兒園老師隨筆，希望能夠幫助到大家。

幼兒園老師隨筆1

劉平是咱們班的“小公主”，不僅僅長得乾淨漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛，個性是有一頭洋娃娃的頭髮，每當看到她的頭髮亂了我就給她梳梳，並給她紮好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對他的偏愛，總是跟我形影不離。

這天早上，我看到寧寧的頭髮亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：“你爲什麼不梳頭髮？”寧寧說：“老師我是故意不梳的'，讓你給我梳，你爲什麼每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時刻我竟不知說什麼好了。

我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。

我想起，有好幾次上課寧寧在扯自我的頭髮，我還批評他，他卻無動於衷，如果這是我主動給她梳梳頭髮，就能滿足孩子心理的需求，不至於給孩子造成心靈的陰影，咱們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖，咱們做到了嗎？幼兒園老師隨筆9

我帶的是幼兒園中班，小傢伙們彷彿有無窮的精力。星期一的午睡時間，鼕鼕特別興奮，就是不願意睡覺。我請人睏意，陪他玩遊戲，忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。鼕鼕看見了：“老師，你怎麼哭了？” “我沒哭。”

“沒哭怎麼眼裏都是眼淚啊？”

我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎麼會有淚呢？”鼕鼕撓撓頭：“是因爲我不願意午睡嗎……對了，你剛纔打了個哈欠，所以你流淚了。”

“對，乖鼕鼕，觀察的可真仔細。”我拍拍他的腦袋。爲了防止她要爲我爲什麼打哈欠會流淚，我趕緊先問他問題：“打哈欠是會流淚，你知道還有什麼情況下會流淚嗎？”鼕鼕興奮起來：吃辣椒是會流淚；丟掉西奈的東西會難過得流淚；生病很痛苦是會流淚；哈哈大笑事業會流淚；做錯事挨批是會流淚；還有媽媽看電視有時也會流淚……在我的啓發下，鼕鼕說了許多不同情況下流的淚。

我又接着問他，喜歡什麼時候的淚，不喜歡什麼時候的淚？爲什麼？這下鼕鼕更有精神了。在思考回答的過程當中，他自己明白了該如何減少那些令人不愉快的淚，如，生病時要堅強，小夥伴之間要友好相處，沒做錯一件事，要從中吸取教訓不再重犯……

說到這裏，小傢伙想起累了：“老師，你是打哈欠流淚的，打哈欠說明你困了，咱們睡覺吧！”

“嗯！”在心底爲鼕鼕懂事兒高興的同時，我決定午睡後趕緊找資料查閱一下淚水的成因，以準備回答鼕鼕可能要提到的問題。

幼兒園老師隨筆2

一天餐前洗手的時候，生活老師臨時有事去了，不在班裏，我要忙着組織孩子們餐前洗手，還要看着熱騰騰的飯菜，以免孩子們燙到。我急忙到盥洗間給幼兒打開了水龍頭，叮囑他們排好隊，把小手洗乾淨，便回到了活動室。沒走幾步，就聽見盥洗間裏鬧哄哄的，還伴着爭吵和埋怨，有的說‘就是你，把我的衣服弄溼了。’有的說‘是你自己弄溼的’。

我連忙跑進去詢問情況，只見夢宇和朵朵的衣服上濺了很多水，安琪的臉上也是水，好像剛哭過一樣。夢宇指着彬彬說‘就是他，把我的衣服弄溼的’安琪和朵朵也跟着一起附和。彬彬委屈的指着水龍頭對我說“是它弄的`”。我一看水龍頭，便知道是怎麼回事了。原來是我剛纔開水龍頭的時候太着急，把它開的太大，水流的太急了，所以纔會導致剛纔的事情發生。

看着這些一臉茫然的孩子，我大腦臨機一動，何不就這個事情教育孩子如何正確使用水龍頭呢？於是，我走到水龍頭的跟前，讓孩子們圍在周圍，將水龍頭關上，再重新扭開。這一次我開的很小，叫來剛弄溼了衣服的朵朵再洗一次手。只見她眼神裏滿是疑惑的望着我，小心翼翼的將小手伸到出水處。我微笑着示意她可以大膽的洗。她先用右手輕輕的去試了試，沒有水濺起來，纔將左手也放心的伸了去。看到朵朵這次沒有弄溼衣服，孩子們都歡呼了起來。我連忙趁機問：“爲什麼這次朵朵洗手沒有弄溼衣服呢？”俊濤說“她小心了”，萱萱說“她離龍頭遠些了”。，正當孩子們七嘴八舌的討論得起勁的時候，我突然將龍頭擰到最大，只見水柱衝在池子裏濺得四周都是水，孩子們大聲的喊“太大了，太大了”。我笑着關緊了水龍頭，對孩子們說“剛纔老師將龍頭開的小的時候，朵朵的衣服沒弄溼，開的大的時候，水濺得好高，沒有伸出手都會被濺溼。你們覺得我們以後應該怎樣開龍頭呢？”答案是異口同聲的“要將龍頭開小些”。我會心的給了他們一個大拇指。

通過這件事，讓我感受到教育的契機無處不在，只要我們用心，抓住合適的時機，對孩子們進行隨機教育，收到了的效益遠遠要比傳統的說教好很多。那天以後，我們班的孩子都會正確使用水龍頭了，再也沒有因爲洗手弄溼衣服的現象了。

幼兒園老師隨筆3

三月份是幼兒園的文明月，在家長會上我們倡議家長朋友參加到“文明一家人”親子活動中來，通過家園合作，開展多種形式教育活動，進一步加強幼兒的文明意識，加強幼兒日常行爲養成教育。我們中班開展的是《我是文明小使者》活動，請家長幫助記錄下孩子在家庭、社區、公共場所的文明行爲10件，如：有序乘車、禮貌讓座、文明作客、走斑馬線、垃圾入箱等等。一個星期過去了，洋洋拿着完成好的文明月資料興高采烈地跑進了活動室，大聲地說：“老師，我的‘書’做好啦。”這小傢伙完成得倒挺迅速的，帶着憧憬和好奇我翻開了他的資料。只見家庭公約上寥寥幾語，文明行爲十件事的記錄竟都是孩子擺的POS，完全沒有去認真實施的痕跡，我的心裏一下子涼了半截。在孩子面前我沒有立即表現出失望，誇了他兩句，他樂呵呵地回到了座位上。接下來的幾天陸續有一些孩子也交來了資料，都和洋洋的情況差不多。細思量，問題到底出在哪兒呢？家長會上已經向家長做了詳細的介紹和指導，爲什麼達到的效果不佳呢？如果只是爲了完成那一疊資料，那文明月活動不就失去了它原有的意義嗎？爲了更好地將活動開展下去，我先後預約訪談了幾位家長，通過交流、溝通了解家長在實際操作過程中遇到的問題和困惑：1。家庭成員不夠重視。

由於家長會只有一個家庭成員參加，所以在回去傳達意思的時候重點不明確，有些出入和偏差，對文明意義理解不深，導致一家人的力不能往一處使。

2。完成任務意識過強。

家長在帶領孩子開展活動時存在着任務意識，認爲只要將資料儘快完成交給老師就大功告成了，忽略了幼兒在活動中養成教育的培養，導致結果重於過程。

3。參與的條件限制。

在我班的家長羣體中有些父母工作較忙，雙休日不休息，有些父母常年在外地工作，還有一些特殊的單親家庭，這都給活動的開展帶來了客觀條件的限制。

4。家長之間存在個體差異。

由於活動的設計是需要家長帶領孩子走進社區、公共場所去進行一些文明行爲的體驗與實踐，這需要家長本身就具備與人溝通、交往的一些技巧。但有的家長個性比較內斂，不願意主動去與人交流，這樣就給活動的開展帶來阻力。分析了一些客觀原因後，作爲老師我們也進行了一些反省和思考。文明月的活動本身是非常有意義的，雖然我們前期在理論的積累、計劃的制定、家長會的召開方面都做了充分的準備，但這件事並不是交給家長就萬事大吉了，我們應及時關注家長和孩子活動開展的進程。作爲家長第一次開展這樣的活動，更希望老師給予建議和支持，最後達到雙贏的效果。在接下來的一段時間我們對近期的工作進行了一些調整：1。榜樣示範引領通過平時的觀察和了解，家長中不乏一些善於學習、樂於嘗試的先行者，每次幼兒園的活動他們都積極響應，走在大家的前面。我們主動與這些家長討論、交流，並請他們先進行嘗試。例如：小旭的的爸爸對我們制定的文明月的活動計劃又進行了細化，他對每個星期的活動都有了明確的`規劃，並嚴格按照計劃實施。整個過程有條不紊，有的放矢。然然的媽媽則認爲文明行爲養成的其它的方面在每天的生活中可以潛移默化地滲透，所以她選擇植樹、爲社區服務這兩個主題並利用雙休日開展活動。從買樹種、選擇種植的地點、全家人共同植樹、孩子在參與過程中的表現及時記錄下來，與我們分享的是一次豐富、詳盡的植樹經驗，也爲我們展示了一幅家庭其樂融融的和諧畫面。我們將他們製作的資料放在家長園地、班級、QQ羣中與其他家長共享，並請他們的孩子在班裏將活動的過程進行了介紹和講述。有了這些榜樣的示範引領，激發了大家參與的慾望，許多家長獲益匪淺，針對自己的實際情況也陸續開始了活動。像洋洋家先交資料的一些家庭也樂意將活動繼續開展下去，同時不斷豐富自己的記錄和資料。

幼兒園老師隨筆4

我們班有個孩子叫劉子越，是獨生子女。這個孩子性格外向，但不能與人友好相處，遇上不順心的事情就發脾氣，哭鬧。在班上一旦與同伴發生爭執，他就大叫，哭鬧，跺腳，奔跑……直到老師進行不公平的處理後才停止。劉子越的父母、爺爺奶奶十分的寵愛他，對他的要求有求必應，只要劉子越發脾氣，哭鬧，就會遷就，最多就是一翻深刻的“道理”。時間一長，劉子越便有恃無恐，對誰都不怕了。劉子越小朋友的任性行爲，其實在兒童心理病理學中被稱爲“兒童行爲失調綜合症”，是一種兒童心理偏異的行爲。

但他的任性行爲較爲嚴重，主要原因我通過觀察覺得有以下幾個方面：

1、自我中心意識強。他是一個比較願意展示自己的小朋友，但老師不能每件事都讓他一個人做，當老師請其他小朋友做事的時候，他就會產生任性行爲。主要是他急於表現自己的能幹，希望老師能一直表揚他。當老師將任務交給別人時，他就會心裏不舒服，想把事情奪過來讓自己完成。

2、任性。劉子越跟奶奶相處時間較多，奶奶平時對他非常遷就，甚至放任、姑息、縱容他的很多不良行爲，對他百依百順，事事都由着他的性子來，沒有給予孩子應有的約束。久而久之，遇事放任自己形成了定勢。

本月開始，我通過從班主任那裏的瞭解，也在平時的教學觀察中逐步想出了一些對策，用在劉子越身上有了明顯的進步，也希望他能逐漸改正偏異行爲。

（1）轉移注意孩子注意力都易分散，易爲新鮮的事物所吸引。所以我經常把劉子越的注意力從他堅持的事情上轉移到其他新奇、有趣的物品或事情上。他的'注意力被轉移後，很快會忘記剛纔的要求和不愉快。

（2）預先提示在我已掌握劉子越任性行爲規律後，用事先“約法三章”的辦法來預防任性的發作。

（3）冷處理當劉子越由於要求沒有得到滿足而發脾氣或打滾撒潑時，我就暫時不予理睬，給他造成一個無人相助的環境，不要露出心疼、憐憫或遷就，更不能和他討價還價。當無人理睬時，他自己會感到無趣而作出讓步。事後，我再對他簡單而認真地說明這件事不能做的原因，並對他說：“相信你以後會聽話的”之類的話來鼓勵他。

（4）激將法利用他的好勝心理，激發起他的自信心去克服任性。

（5）適當懲罰對於年齡還小的劉子越來說，只靠正面教育是不夠的，我同時覺得適當懲罰也是一種極爲有效的教育手段。

幼兒園老師隨筆5

自由活動時間，孩子們又開始玩具了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的玩具，開始玩耍，剛一會兒，就聽見小雨大聲說道：“老師，一凡把小熊耳朵撕下來了！”我急忙走過去一看，果然若此，小熊的耳朵還攥在一凡的手中。見我過來，一凡帶着哭腔說：“老師我不是故意的，是小雨不給我玩玩具。”小雨也不甘示弱：“老師是我先拿的，他搶我的！”聽到這裏我馬上明白了，於是我決定抓住這個教育契機，組織幼兒討論：小朋友之間應該怎樣分享玩具，應怎樣愛護好班裏的玩具，當好玩具的“小主人”。孩子們紛紛發言，有的說：兩個人同時喜歡一個玩具時，可以輪流玩；有的說可以石頭、剪子、布；有的說誰搶玩，以後就不讓他玩玩具了……孩子們暢所欲言，最後經過全班幼兒的討論，大家共同制定了玩玩具規則：第一，不搶玩具，要輕拿輕放；第二，倆人同時喜歡一個玩具時，用石頭、剪子、布來解決爭搶問題。最後聽見小雨悄悄對一凡說：“下次咱玩的時候，你先玩，我不和你搶，我們都是玩具的小主人啊。”聽到這裏我開心的笑了。孩子們年齡小自控力較差，自覺性和規則意識也較弱，他們之間經常會發生衝突，而我們教師要及時的引導孩子自己協商解決問題，而不能對孩子進行武斷的批評。

孩子們在活動中的變化也讓大家欣喜，他們之間漸漸形成了良好的交流氛圍。在這樣的小集體中，有了家長們好的示範和引導，他們願意去嘗試、接受挑戰。家長們在一開始走在最前面，隨着活動的深入，他們慢慢的退到了孩子的身後。當遇到問題和分歧時，孩子們從討論、磨合、達成一致到付諸實施，體驗了合作的快樂，收穫着成功的喜悅。文明正像一縷清風、一絲清泉洗滌着、浸潤着孩子童真的心靈。經過一個多月的努力和嘗試，文明一家人的資料逐步完善，欣賞着家長們認真記錄的.圖片、文字，我的心中也洋溢着喜悅和感動。

在那些樸實的文字和鏡頭背後不僅僅是一次任務的完成，更多的承載了家長們對這次活動過程的領悟和詮釋。孩子們在這一個月中體驗到的也不僅是簡單的口號，而是與家長、夥伴一起感受到文明的重要和意義，那些親歷的過程也不僅僅是一次文明的傳播，更是文明意識的喚醒。而讓我領悟到的是：當一個計劃付諸實施時遇到困難，不應該熟視無睹，不應不了了之，應該與家長及時溝通，真誠交流，共同參與。文明拉近了我們彼此的距離，溝通交流讓我們獲得了雙贏。

幼兒園老師隨筆6

早上可兒帶了一包妙脆角來，要我分給小朋友們吃。下午，吃完點心，我就拿出來果子放在桌上。這時孩子們都很高興的說：“哦，分果子嘍”。那我就說：“我們了來比賽背兒歌，背對了就把果子獎勵給誰。”孩子們都很高興，馬上回到自己的位子上座好，準備背兒歌。

我來報兒歌的題目，孩子們舉手也很積極。但有些孩子老是站起來，手舉得很高嘴巴里還叫着“我、我、我”，怕我看不見他，我連忙說：“我喜歡舉手的小朋友，我要請手舉得好的小朋友，嘴吧不發出聲音的小朋友來回答”。但這招並不管用，爲了能吃上果子有些孩子還是按捺不住了。治軒，就是其中一個，他是坐在第一桌的，還一臉的不高興得說：“老師，總是不請我。”我就生氣得說：“我就不請你。”後來我發現治軒眼淚都快掉下來了，這一舉動引起了我的.注意。我就跟他說，他應該怎麼做。背完兒歌后，我又單獨找他談了一會兒，他也似乎明白一些道理。

從這一點小事，一句無心的話。讓我感受到老師的一句話一個舉動對孩子來說，是多麼重要。大班的孩子，都有了自己的想法，我們每天都和孩子在一起，一言一行都被孩子關注着，影響着他們。這一點我們更應該關注，家長們也是一樣。

幼兒園老師隨筆7

幼兒園要“以遊戲爲基本活動”，這是我國學前教育改革的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想。遊戲的重要性在於幼兒的年齡特點，其發展規律和學習特點，決定了幼兒的學習和發展離不開遊戲。遊戲對於幼兒之所以魅力無窮，就是因爲幼兒可以根據自己的生活經驗和思想意願進行的一種自由的遊戲。讓幼兒自主地遊戲，成爲遊戲的主人。

在原本長期以各自班級爲主開展的區域遊戲模式，這學期，認識到跨班遊戲既可以促進幼兒的交往範圍，提升交往層次，增強幼兒的社會適應性，又可以幫助幼兒擴大視野，促進其人格的和諧發展。因此我們大四、大五、大六班打破班級界限，實施跨班區域遊戲模式的探索。

一、集思廣益共享資源

接到年級組下達的精神指示和任務後，要實施幼兒跨班區域遊戲活動。我們三個班的六位教師就積極商討跨班遊戲的方案，改變了以往一個班兩位教師自行決定的做法。人多力量大，人多智慧多，大家都羣策羣力，出謀劃策，一個一個方案出來了，一個一個金點子出來了。主題不重複性，設置合理性，材料豐富性，遊戲的規則性，幼兒的交往性等一系列遊戲的前期考慮周密安排佈置。針對一個個提議和想法，大家再集思廣益，汲取精華。對大家都通過的方案，積極實施起來。在實施中，又經過摸索總結，不斷改進完善。原來，大四班、大五班、大六班都有理髮店、醫院、小吃店遊戲，主題重複多。雖然，投放的材料各有特色，但在跨班遊戲中是不行的，也正是利用跨班遊戲，可以合併成一個比較設施俱全、品種豐富的大的美容美髮健身中心、綜合醫院和美食城。這樣，解決了主題重複性的問題，雖然合併掉了區域，但裏面的材料更加豐富多樣，幼兒就會更加喜歡。大家想想也是，就果斷行動了，你的材料給我班，我班的材料給你班。物盡所用，各得其所。在跨班遊戲的插牌表和積分卡上，幾位教師就共同設計了又有共性，又有個性可區分開來的插牌表和幼兒遊戲積分卡。在收集材料上大家也是共同發動、收集、歸類，起到共享物質資源，共享教師資源，共享家長資源、社會資源的良好循壞。

二、巧妙合理豐富多彩

活動區是滿足幼兒活動和發展需要的。加強幼兒的相互交往而設置的。在社會性區域裏面，我們三個班就開設了銀行、超市、醫院、禮品店、時裝秀、美食城、奶茶店、美容美髮健身中心.這些主題都是老師根據平時的觀察和幼兒的興趣意願而開設的。爲了便於幼兒一個活動區玩到另一個活動區，我們把活動區域巧妙合理的安排佈置在活動室外面的大走廊裏。每個區角用櫃子、紙板作爲分界線，界限明確，高度適中，便於幼兒觀察全局和教師觀察幼兒的活動。這樣一個連成一片，又有各區界限的活動區，真像一個熱鬧繁華的商業街，解決了吃穿、看病、美容健身等一系列需求，幼兒取錢、購物、品美食、上醫院方便多了。

幼兒遊戲的學習，是自發的無意性學習，主要是通過操作材料在實現其娛樂功能的同時實現了它的教育功能。因此活動區的材料是必不可少的，而且必須是豐富多樣的、幼兒喜愛的、適宜的、開放性材料，體現多功能、多層次，能使幼兒在自主作用材料的過程中，生髮出更多、更綜合的目標。特別是現在的跨班遊戲，要滿足三個班的幼兒的發展需求吸引他們參與活動，如在禮品店裏，投入的材料力求豐富多彩，有小巧琳瓏的布製品、有精緻的手鍊、項鍊、髮夾頭花。有智力型的變形玩具，有各色鮮花，節日、生日賀卡等都是幼兒喜歡的，也根據大班的動手能力發展需求投放多種半成品材料，幼兒可以自行設計和自制心愛的禮物。

三、靈活指導適時介入

幼兒能在遊戲中自我發展，但有沒有老師的介入和指導，幼兒的發展還是有區別的。老師要在觀察、分析的基礎上，適時的進行正效介入，推進幼兒遊戲發展。

我們做好開展跨班遊戲的各項充分準備，同時教師及時清楚地向幼兒介紹了跨班遊戲的新玩法，以及瞭解各班遊戲的活動內容和活動規則，激起了幼兒參與新遊戲的好奇心和積極性。在條件基本成熟下，我們三個班的跨班遊戲開始了。

爲了使幼兒更清楚三個班遊戲主題的玩法與規則，我我們採用集中指導或是換班指導的形式，藉助一些現代多媒體和實地觀察，讓三個班幼兒都相互認識該班遊戲時的主題內容和活動規則。啓發幼兒回憶平時的生活經驗，並有意識地豐富幼兒的生活經驗，有計劃的組織幼兒外出散步，參觀遊覽，看電視，看電影等擴大幼兒的眼界，讓幼兒熟悉體驗人與人之間的關係，把它們結合到遊戲中來，豐富活動內容和情節。對幼兒進行集中指導時，教師注重讓幼兒瞭解清楚三個班的活動主題內容，引導幼兒一起認識新主題的基本玩法與規則，同時激發幼兒活動的興趣和積極性，以便幼兒遊戲時能樂意自主選擇，更好地相互交流。換班指導時我們根據本班特色，向三個班幼兒進行介紹、講解，引導其想象和拓展，啓發大家結合平時經驗，擴充主題交往的情節內容。在對幼兒的遊戲指導中，從不同幼兒個體出發所進行的指導也將是有差異的，從幼兒的真問題出發進行的指導，讓幼兒獲取有用的'知識和經驗。

總之教師的遊戲指導介入，不放任不管，不過度干預，不操縱控制。而是適時介入，幫助幼兒獲得新的經驗，提升遊戲水平。

四、盡情遊戲快樂無窮

尊重幼兒的意願，放手讓幼兒按自己的意願和興趣去選擇和發展遊戲情節內容。所有的遊戲物品都分門別類、整齊劃一的擺放在各個架子上，貼上醒目的標籤，有利於幼兒自己取用。提供合理適當的活動場地。注意材料提供上的層次和創造性，儘可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個孩子都享有自己選擇的權利，讓幼兒與材料發生相互作用，最大限度的發揮材料的教育功能。教師又可以充分利用積分卡以引發的方式，從而實現快樂遊戲的目的。

幼兒往往是在這個活動去玩後，再會選擇到其他內容的活動，一個遊戲也會玩出多種花樣。孩子們往往會以逛街、遊玩、請客、送禮的方式，這兒走走，那兒看看，上銀行取錢出來，幼兒會被琳琅滿目的物品吸引到超市去購物，走到美食城，又被一盤盤美味食物吸引住了，品嚐美食解解饞，禮品店的精美禮品特令人喜愛，不由自主地跨入禮品店裏來挑選心愛的禮物。還可以上醫院看病或看望病人等，幼兒玩得不亦樂乎。有次，禮品店的店主想招攬顧客，推出“買一送一”的活動；美髮店推出“免費洗頭”的優惠活動，老師都表示支持鼓勵。爲讓幾個生性膽怯、害怕陌生環境陌生朋友的幼兒能參與到活動之中，我們教師有意識的先讓幼兒在自己班裏先找好朋友，再和好朋友一起上別的班級區域裏活動，幾次下下，原本幾個膽怯的幼兒也能輕鬆愉快地上別班的區域裏活動，老師還會鼓勵他們他多結交新朋友，體驗有新朋友的快樂。

五、初見成效繼續摸索

通過跨班區域互動遊戲實現資源共享，豐富了活動的內容，多種多樣的新穎有趣的玩法，使幼兒玩得更加盡興。打破了原來班級的界限，讓原本沒有交集的幼兒有機會在一起交往學習，給了幼兒更加廣闊的天地，擴大了交往互動的範圍，更好地滿足幼兒交往的需求，爲幼兒提供充分交往和共同活動的機會和條件，培養幼兒的交往能力。在這種新的跨班遊戲活動中，幼兒體驗着與同年齡共同成長的快樂，分享着公共資源帶來的快樂。在一次一次的交往互動中，鍛鍊者自己的膽量，學習探索者交往的策略和方式，獲得了交往的經驗，積累了有益的知識和經驗，對幼兒的交往能力，技藝的提高等多方面都大有促進作用。

在活動區，幼兒是通過自發遊戲來學習的，我們以《指南》爲依據，通過對活動區的創設和材料的投放來支持幼兒的遊戲活動，教師對幼兒遊戲行爲的觀察、分析和指導助推幼兒的學習和發展而繼續摸索總結、改進完善，爭取獲得更多更大的收穫。

幼兒園老師隨筆8

窗外雪花飄飄，孩子們在玻璃窗上探頭探腦的看着外面神奇的景象。“下雪嘍，下雪嘍！”有的孩子們興奮的說着，跳着，“老師，你快來看呀，下雪了，如果雪再下的大一些我們就可以出去堆雪人了。”我點頭應是，一轉眼看到了我班的淘氣寶寶浩浩，孩子的眼神也充滿了興奮，我的思緒不知不覺的回到了昨天。昨天天氣陰暗，早上看了天氣預報知道天氣要變天，知道要下雪了，心裏不覺得有點興奮。想起去年和孩子們一起在雪地裏打雪仗的興奮，想起和孩子們一起推雪人的興奮，我不由自主的笑了。我正在想着，突然有個孩子和我說早上有藥在幼兒園吃，我馬上拿起暖瓶準備出去給孩子打點熱水喝。剛走出大廳門寒風凜凜，吹在我的臉上有一點點痛，我快步走向打熱水的地方，打完水回到幼兒園大廳時，我的.手一陣凍得已經麻木了。給孩子吃上藥，我使勁的搓了搓手心，孩子們問我在做什麼，我告訴孩子老師的手剛纔出去打水凍得發麻，搓搓手心讓它暖和暖和。突然我班的浩浩跑到暖氣旁邊，把兩隻小手放在暖氣片上，走到我旁邊時我看到他把兩隻小手緊緊地握在一起，“孩子要做什麼呢？”一個疑問出現在我的腦海裏，“老師，快點，把你的手拿過來，我手裏面有暖氣，給你暖和暖和”我很聽話的把手放在他的手上，孩子使勁的握着我的手問：“老師，暖和不？”我使勁的點點頭，“老師，你等等，我再拿點暖氣給你暖和暖和啊”孩子再次跑到暖氣片旁邊，做着剛纔重複的動作，有的孩子也跟着浩浩學起來，把兩隻小手靠在暖氣片上，緊緊的握着給我送來用手拿來的暖氣，看着孩子們跑來跑去的樣子，一種莫名奇妙的感動悠然而生，我摟着這些孩子不由自主的親了親。浩浩是個外地孩子，雖然只有5週歲，但他的所作所爲就像一個小大人，因爲他是家裏的老大，他還有個弟弟，平時爸爸媽媽沒時間照看弟弟，都是他負責，所以他會比同齡孩子顯老成，做什麼事都比別的獨生子女認真，孩子就是這樣，既天真又無邪。人之初，性本善，“感動”在幼兒園裏，是經常會發生的事，孩子們的愛心讓我感動，孩子們的天真無邪讓我感動……

幼兒園老師隨筆9

清清是個內向而膽小的孩子，她的動手能力比較差，活動中顯得不夠積極也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對她倍加關注。

現階段我們在做"綠色菜籃子"的主題，教室裏佈置了一片菜園。頭兩天沒有孩子去玩，自從參觀了菜市場之後去畫畫塗塗的孩子特別多，她們能根據邊上的實物和範例圖大膽塗畫，有青菜，蘿蔔，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當孩子畫一樣東西而歡呼時，我注意到清清總站在一旁用羨慕的眼神看着她們。

今天早上，清清來園後搬起了椅子，東張張，西望望，最後把目光停留在了菜園。只見她慢慢挪動了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。清清拿了一枝記號筆開始嘗試了。而此時，下棋的孩子碰到了困難，我轉身去那邊指導，可我心裏還是想着清清動起來了沒有。當我指導完下棋的小朋友商定規則後，回頭再看看清清，發現在她還是拿着記號筆，一副無從着手的樣子，看着身邊的同伴一個個高興地畫着，她的眼裏充滿了渴望，可她卻心有餘而力不足。我悄悄地走了過去，扶着她的肩膀輕聲地問："你想畫什麼呢？我們一起來畫好嗎？"她高興極了，使勁點了點頭，指着一棵大大的捲心菜說："老師，我要畫卷心菜。""那好啊！"我爽快地答應了她。於是，我指着捲心菜問道："清清，你看捲心菜是什麼形狀？""圓形的"。那你就畫一個圓形。

清清慢慢地畫起來，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫的圓形象個小山區。看着她垂頭喪氣的臉，我的'心也似乎被揪住了。"彆着急，清清，接着再來。"我手把手地和她一起重新畫。一個大大的圓形畫成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。

畫卷心菜上面的一片片的葉子是較難的一個步驟。清清求助的目光又投向了我，我讓她學着自己看範例，並對她說："清清，你試試看，上面的葉子從那裏開始畫？"她拿起範例仔細看了又看，臉上的笑容逐漸擴散："我知道了，從圓形的上面開始畫到下面。""對呀，真聰明！快畫吧！"我又一次鼓勵她。

此時此刻，清清好象開竅了許多，看着範例一步一步地將捲心菜上面的一片片葉子用一條條弧線畫了出來，我一看，一棵捲心菜已經畫好了。我疾步走上前，對着孩子們說："清清真行，我們快爲她鼓鼓掌，祝賀她！"孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。清清的臉上揚起了燦爛的笑容。

清清成功了，她的笑容總在我的面前晃動，我的心裏也有種說不出的激動和欣喜。當我在尋常日子裏一步步接近她，一次次鼓勵她，一遍遍支持她的時候，她的心頭慢慢燃起了對學習的興趣和老師的喜歡之情。因此，我深深體會到，當我們教師面對着一羣個體差異的孩子時，我們既要承認差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。因此，細微的觀察、適時的點撥、熱情的鼓勵是我們教師在孩子成長曆程中必須牢牢把握的教育原則。

幼兒園老師隨筆10

有的時候，我們明知道孩子不喜歡聽到批評，但就是忍不住想要批評她。批評過後，自己又會後悔，其實真不如最開始，就用對教育方法！祺祺是個能說會道的小女孩。活動中經常能看見她高舉的小手；課間能主動和老師聊天，找小朋友遊戲；在“娃娃家”遊戲中，我會請她和我一起表演，而她也能有模有樣的做“媽媽”，招呼客人；平時更是我們的小助手，經常幫我們“跑腿”。我會經常表揚她“你真棒”，也會鼓勵其他孩子向她學習，可是每當中午睡覺的時候，她總是一直不肯睡覺，我在旁邊陪她也不肯睡，有天（週五）我對她說，眼睛不要動一會就可以睡着的，她卻說：我的眼睛本來就這樣的，想想真是又氣又笑，終於在被我說了幾次之後，她忍不住哭了。隔了2天（下週一）早上進來的.時候還哭，我問她怎麼了，她邊哭邊說，因爲老師上次說我。然後我和她講道理，問她爲什麼說她，她自己也知道什麼原因，但是就是想想就難受。週二的早上她和姑姑一起進來，當時以爲有什麼事情，結果還是因爲午睡的事情，她跟姑姑說以後不叫李老師了，聽得我真是又氣又笑。當時我還想，怎麼這個孩子的記性這麼好，這麼“記仇”呢！其實她自己知道我爲什麼要說她，。

面對這種情況我反思了下：平時總覺得祺祺能說會道，上課經常舉手，就會常常表揚她；在遊戲活動中，也經常請她給大家做示範，應該說她鍛鍊的機會，得到表揚的機會比較多。或許就是教師過分的表揚，讓她覺得只能受到表揚被批評了就心裏不舒服。在與祺祺家長交流中發現她是個自尊心很強的孩子，她自己知道老師爲什麼會批評她，但是就是覺得委屈難受。後來我就與她單獨交流，和她說爲什麼要睡覺，等到起牀後纔有力氣學本領，玩遊戲，她聽着聽着又哭了，我邊給她擦眼淚邊抱着和她說話，後來祺祺終於可以乖乖的睡覺，剛開始幾天還是要提醒下，陪她一會，但是慢慢的她可以自己一個人睡覺了。

我覺得只要方法用的好，孩子肯定會有進步的！當孩子覺得你是好的，她就會信任你，相信你。

幼兒園老師隨筆11

一直以來，幼兒教師關注的是我們如何做，孩子才肯聽我們的話，我們的班級才能好管理。然而，我們雖然表面上讓孩子按照我們的指令去行動，卻很大程度上忽視了孩子們內心真正的感受，忽略了他們真正的需求。

我常常在思考，我已經很努力和孩子交流了，爲什麼還是不知道他們在想什麼？怎麼才能走進他們的內心世界？到底應該如何和孩子交流？怎樣做，孩子才肯信任老師，同你分享他們的內心世界的真實感受？其實，我們是很想幫助孩子解決問題的，但是孩子們爲什麼要拒絕呢？我不斷地反省自己的行爲，我認爲，是我們傾聽的方法不正確，沒有爲孩子提供與我們交流的機會，而直接否定了孩子的話，我們沒有站在孩子的立場去理解他們，接受孩子的感受。

教師如果能真正傾聽孩子，認同孩子的內心感受，給孩子更多的機會去說出他們內心的想法，與他們產生共情。那麼到底應該怎樣傾聽孩子，理解他們的感受呢？下面是我想與大家分享的幾點傾聽技巧：

一、傾聽要真誠、專注，而不能敷衍了事，心不在焉相信我們很多老師都可能會有下面的體會：入園時的一個情景：

幼兒：“老師，我昨天幫媽媽洗衣服了。”

教師：“嗯”（邊聽孩子說話邊和另外一個孩子的家長說話）幼兒：“我把衣服洗得可乾淨了，媽媽都表揚我了！”教師：“嗯，老師知道了”（看都沒看那個孩子，還是繼續着談話）

幼兒：“老師，你在聽我說話嗎？”教師：“在聽，在聽。”

孩子望着還在一直忙着談話的老師，失望的走開了。老師雖然迴應了孩子的話，但是看着老師心不在焉的樣子，孩子心裏會怎麼想呢？孩子多麼希望老師能夠理解他當時的心情，聽聽他的話語，分享他的喜悅啊。換做我們那個孩子，我們會怎麼樣呢？你還會把自己的事情告訴老師嗎？還願意與老師分享你的感受嗎？

當孩子與我們說話時，我們應該放下手裏的工作，眼睛真誠的看着孩子，讓孩子感覺到你是在很認真的.在聽他講話，而不是在敷衍他們，給孩子提供一個說話的機會，也給老師一個傾聽的機會。

二、傾聽時的簡單迴應，更利於溝通

在與孩子的交談過程中，可以用簡單的語言迴應孩子的對話，而不是提問孩子或是提建議地迴應，孩子會更願意說出自己的心裏話。因爲有的孩子能告訴我們爲什麼他們驚恐、生氣、不開心，但是多數情況下，由於孩子的表達能力有限，教師的“爲什麼”“應該怎樣”只會給他們增加難度，從而使溝通很難再繼續。孩子容易和一個接納他們感受的成人溝通，而不願意和一個逼他們做出解釋的人談話。

在一次美術課上，子浩跑到我面前對我說：“老師，小雨把我的彩筆帽弄丟了。”

老師：“嗯。”

子浩：“沒有筆帽的彩筆會幹掉的。”老師：“是這樣的。”

子浩：“你讓我們用彩筆的時候一隻手拿筆，另一隻手拿筆帽！這樣就不會丟了！”

老師：“老師是這樣說過。”

子浩：“那我回去告訴小雨！”

老師以關心的心態，用簡單的句子迴應孩子，孩子就能在敘述的過程中，整理自己的思路和感受，從而可能找到解決的辦法。三、傾聽中試着說出孩子的感受

在一次戶外活動時，我正和孩子們一起玩跳繩，猛猛突然跑過來拉着我的手說，“老師，齊齊和劉翔打我！”我拉着猛猛讓齊齊和劉翔給他道歉，可是沒等他們說完，猛猛哇的一聲就哭了起來。於是我抱着猛猛坐到石凳上，他哭了好一會兒，然後慢慢停止了哭泣，對我說：“楊老師，齊齊是我最好的朋友，他經常去我家玩！”我說：“嗯，”他接着說：“他不應該和劉翔一起打我！”我說：“他們這樣做你很傷心，是嗎？”他使勁的點點頭，又趴在我懷裏了。過了一會，他對我說：“楊老師，我想自己去玩一會。”我說“沒問題！”

我們通常會認爲，說出孩子的感受會讓孩子更難過。其實相反，當你說出孩子的感受時，孩子心裏會感到安慰，會感覺到有人能理解他們內心的感受。例如，孩子摔倒了，我們通常會扶起來說：“不疼，不疼，一點也不疼”這樣的話來安慰孩子，其實這樣反而讓孩子感覺到你不能理解他的感受，因此反而會更傷心。

四、傾聽中學會讚賞孩子

手工課上，秦晴小朋友拿着自己的紙盤畫對我說：“楊老師，你看我的畫漂亮嗎？”我拿過畫看了看說：“上面有一道彩虹，你用了六種顏色，粉紅色的小兔子好可愛，還穿上了漂亮的衣服呢！”秦晴高興極了，說：“老師你觀察的真仔細，我一會畫完了，還要拿給你看！”

教師用讚賞的語氣說出自己看到的和聽到的，孩子聽到這樣的描述後，就能夠明白老師在讚賞自己。教師把孩子好的行爲去體驗並詳細的描述出來。與簡單的說一句“真漂亮”“你真棒”相比起來，孩子會感覺到自己被重視，你在很認真的傾聽他的講話，在意他的行爲，從而願意和老師交流。

愛孩子不需要理由，但需要技巧，需要我們用心去體會與孩子交流過程中的點滴，用心去傾聽孩子，理解他們的感受，與他們產生共情。這樣，孩子們纔會願意把他們的“小祕密”“心裏話”告訴老師，把我們當成他們可以說悄悄話的朋友，從而加深孩子和老師之間的感情，讓我們和孩子之間零距離，傾聽孩子，陪伴孩子，與孩子共同成長。

幼兒園老師隨筆12

假期靜下心來，回味幼兒園前兩週舉行的“早期閱讀活動”，猶如一枚枚橄欖，反覆的咀嚼卻愈發顯得回味無窮，回想聽過的每一個活動，老師們在精心選材後把有趣的繪本帶到孩子們中間，讓孩子們真正愛上了閱讀，讓孩子們體會着繪本中溫情的“意味”、奇妙的“趣味”和無窮的“風味”！一、選擇有閱讀魅力的繪本

都說選好材是上好課的前提。在這次早期閱讀活動中，大家結合幼兒的年齡特點和生活經驗，有的從培養閱讀習慣出發，有的從社會性發展出發，還有的從情感體驗出發選擇了繪本材料。

而我在幼兒園的`圖書室裏發現了《獅子燙頭髮》這一繪本，可愛的形象、豐富的畫面、有趣的情節一下子吸引了我，一查上資料，幾乎沒有任何關於這本繪本的教學資料和參考，是教材不合適還是……我拿着繪本細細品味着，作品中狐狸和老虎有別於常的性格、情節的趣味波瀾，讓我深深感受着其魅力所在，心裏默默想着：就是它了！

而同伴們的選材小班《小熊你好》、《好餓的小蛇》……中班《猜猜我有多愛你》、《親愛的小魚》……大班的《不要再笑了，裘裘》、《小豬變形記》……都能讓幼兒與畫面裏的角色行爲產生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒。二、挖掘有魅力價值的提問

個人認爲“提問”是繪本教學課堂的精髓之一。我們在繪本教學中所要思考的就是如何讓我們的孩子“想說，敢說，喜歡說，有機會說並能積極應答”。

幼兒園老師隨筆13

每天午睡小朋友們彷彿有無窮的精力，都特別興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。若琳看見了，好奇的看着我，問：“老師，你怎麼哭了？”“我沒哭。”“沒哭怎麼眼裏都是眼淚啊？”我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎麼會有淚呢？”晨晨撓撓頭：“是因爲我不願意睡覺嗎……不對，老師你剛纔打了個哈欠，所以你流淚了。”“對啊！若琳真棒！觀察的'真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢？”若琳低下頭想了一會，說：“老師，你是不是想睡覺啊，困了打哈欠可難受了，那我們一起睡覺吧。”從那以後，若琳每天中午都睡午覺，而且睡得很香很甜。

中班的孩子開始有了自己的邏輯思維能力，分辨能力也有所增長，對於特別淘氣的孩子我們要有耐心的跟他們說清楚怎樣做纔會讓別人開心，怎樣做一個好孩子，因爲每個孩子都有個做“好孩子”的願望。

幼兒園老師隨筆14

慧慧是一位不聲不響的小朋友。記得我剛到這個班時，指導老師介紹班上情況時，特別提到一些比較聰明、能幹的幼兒，但沒有提到慧慧的名字，自然我也就沒去注意她。

爲了和孩子熟悉，瞭解他們，我這個才上崗的新兵一有空，我就有事沒事找那些活躍、能說的`幼兒，和幼兒聊天，聯絡感情，上課時也總請這些小朋友回答問題。

一天自由活動時，慧慧跑到我面前，一本正經地對我說："老師，你上課的時候爲什麼總不叫我回答問題？"我聽了心裏一怔，支吾着說："可能是因爲你沒有舉手吧？""不，我舉手了！可是你還是沒有叫我？"慧慧堅持着說。我感到十分窘迫，但還是想方設法爲自己找個藉口，低聲地說："那可能是老師沒有看到。"慧慧聽了，大聲地說道："那我以後把手舉得高一些。""好，我以後一定叫你。""真的？"慧慧興奮地問我，我用力點點頭，她高興地又蹦又跳，跑出活動室。我獨自怔怔地坐在椅子上。教育要面向全體幼兒，注重個體幼兒的發展，這是再明白不過的道理了，可我卻……

從那以後，我上課提出問題，不只讓聰明能幹的孩子回答，也想方設法讓所有孩子都有說話的機會。我履行了自己的諾言。我發現，慧慧的思維其實並不比別人差，語言發展也較好。在我教研課上，班上幼兒和我配合得相當好，尤其是他們創編的詩歌讓聽課老師大爲震驚。

幼兒園老師隨筆15

我問女兒：“你最喜歡哪個幼兒園？”“我最喜歡城裏的幼兒園。”女兒說。“因爲啥？”“因爲老師光誇我。”女兒說。聽着女兒的話，我陷入了沉思。

女兒從開始上幼兒園以來，先後上過三所幼兒園。女兒先是在我工作學校附近的一家幼兒園上小班和中班，這是一所民辦幼兒園。每天，只要一上課，幼兒園總會把門鎖上。至於孩子們在幼兒園都學啥，家長誰也不知道。後來，聽說另一所幼兒園有蒙氏班，老師教得好。中班一上完，我就把女兒轉了過來上蒙氏班。開學一上課，女兒的老師就打來打電話問：“您的孩子是不是沒上過中班？”“上過中班。”我問：“咋啦？”我看您的孩子連1—10的數都不認識。您還讓她在中班上吧。”後來，在我的一再堅持下，老師才同意讓女兒上大班，還讓我平時多輔導女兒。爲讓女兒掌握一項特長，我讓女兒在每個星期天到縣城跟着一位老師學舞蹈。每次，我一接女兒回家，女兒總會笑着說：“爸爸，老師今天表揚我了。”

由此，我想到以前聽到的一件事：一天，一位將軍吃飯時發現菜很鹹。於是就把廚師叫來問話：“今天的菜咋這樣鹹？”廚師聽完將軍的話後就問將軍：“將軍，你看，現在坑裏有一羣鴨，你要是能把這羣鴨趕走，我就告訴你。”將軍聽後去趕鴨。無論將軍怎樣趕。坑裏的鴨還是無動於衷。最後，將軍生氣了，大叫一聲，“苦啊。”鴨們才四處逃竄。廚師見狀笑着說：“將軍，我給您做了十幾年飯了。您從來沒有誇過我，今天，我只是把菜裏的鹽放多了，你就批評我。這就像你剛纔趕鴨一樣，你“誇”了一聲，鴨才跑的。”將軍聽到這裏，才明白了廚師的真正用意。從以上的.事例中，我們不難看出，表揚對人的影響。老師們，不要吝嗇您的表揚，因爲您的表揚，每個孩子都會愛上學校。也許在你的表揚聲中，會出現許多中國的“牛頓”。我堅信！