國中物理教學論文

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摘要：有效教學成了每一名教育教學工作者的終極追求。本文闡述了國中物理探究教學的教學設計策略以及在探究式教學中需要注意的幾個問題。

關鍵詞：國中物理;探究式教學;設計策略

國中物理新課程標準整合了現代課程理論，對教學目標從三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態度和世界觀提出了要求，突出強調了培養學生的科學創新精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力，進而進一步提高學生的科學素養。在國中物理教學中，探究式教學無疑是貫徹新課程標準、落實新課程理念的一種好方法。

一、探究式教學的內涵及特徵

探究式教學是以學生爲主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師爲組織指導的一種新的教學模式，可以是課上、課下、校內、校外，可以是單人獨立進行，也可以是多人合作研討，甚至可以是課內、課外內容，但作爲教學的主渠道，我們認爲課內的探究式教學是其中最重要的一種。

探究式教學的主要特徵表現爲教師創設物理教學情景，學生在教師指引下自主獨立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認識，其中探究活動是其主要過程。程序上往往涉及到提出問題、猜想、假設、比較、制定計劃、實施、結果與結論、反思與評價和表達交流等要素;方法上往往涉及思考、討論、實驗、交流等要素。與傳統的以知識傳授爲重點的講授式教學有顯著區別的是教師和學生的地位發生了顯著變化。

二、探究式教學的理論依據及意義

美國著名教育學家布魯納、奧蘇泊爾從皮亞傑的“發生認識論”出發，特別強調創立和發展的現代認知過程，其核心觀點爲：在教學過程中，學生是一個積極的探索者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不提供現成的知識……是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程，“認識是一個過程，而不是一種產品”。布魯納認爲：“所謂學科的教學，不是灌輸作爲結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。”現代教學理論研究認爲學校教學最重要的目的是幫助每一個學生獲得最好的智力發展。對教學而言，作爲結果知識固然重要，但更重要的是獲得知識的過程，是學生能否進行充分的智力活動，能否通過自己或與其他人合作進行的探索。

在《國中物理課程標準》中，內容標準的一個突出特點是知識和技能聯動內容減少，因此科學探索成爲一個獨立的主題，在探究式教學尤其是課堂教學中，我們不僅要向學生傳授了學科結構知識，而且還要激發學生學習興趣，培養了學生探究問題的精神、獨立解決問題和預見未知的能力，這才能提高學生的創新和實踐能力，才能培養學生的團隊合作精神，最終使學生加深理解學習的本質，學會學習的方法，從而解決各種問題。

三、探究式教學策略的設計

國中物理探究式教學從形式和內容上可分爲理論探究和實驗探究，前者側重培養學生的分析、歸納、推理和想象能力，適合於基礎理論部分的教學，後者則側重於培養學生觀察、動手實驗及應用理論解決實際問題的能力。不管哪一種探究方式，筆者認爲爲了落實新課程標準，激發學生學習興趣，培養綜合技能，教師在教學中對探究式問題的設計策略很重要，在實際教學中，以下幾點策略應引起重視。

(1)利用現實生活創設教學情境。

從生活中入手，引導創設生活中物理情景，如“彩虹”、“風”“雨”、“閃電”的形成等，既能激發學生在探索新知的好奇心和求知慾，又能讓學生感受到物理現象就源於生活，有效增強課堂感染力。

(2)利用實驗設計激發學生的學習興趣。

興趣是學習“最好的老師”,有興趣,學習中就有一種渴望感、一種不達目的誓不罷休的探索精神。變“要我學”爲“我要學”,變“苦學”爲“樂學”。因此，我經常通過一些生動有趣的物理實驗，如：如在教光的折射現象時，實驗裝置是在一個玻璃槽中裝水，然後把一根筷子插入水中，讓學生觀察水中的筷子是否變形。教師接着引導學生，要知道這個道理就得學習光的折射現象。把注意力吸引過來,使他們始終保持濃厚的學習興趣,往往可以收到良好的教學效果。

(3)利用質疑創設課堂探索情景。

新課程要求學生加強與生活、現代社會及科技發展的聯繫，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養社會參與意識和對社會負責任的態度。因此教師在實際教學過程中要恰到好處地利用學生的生活事件和社會熱點來創設探究式問題情境。學生身邊的噪聲污染來源有哪些及及如何控制等。

(4)創設教與學動態探究問題情境，激發學生的主體性

課堂上師生互動，始終洋溢着民主、活躍的氣氛，學生因不同的見解而引發激烈的爭論，在爭論中，學生提出說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。能使物理課堂更加開放和更加具有活力。能充分體現學生的主體作用，教師與學生共同體驗探究過程，共同分享動態生成的結果，通過共同學習和交互作用，達到教學相長。

當然，在探究式教學中，設計策略還有許多許多，如：合作交流策略、體驗式策略、個體差異策略等等。好的設計策略對貫徹落實新課程標準、發展學生自我、發掘學生的自主探究能力、改變學生學習方式方法、培養創新性人才將會有很大的好處。

四、探究式教學應注意的問題

(1). 注意知識學習與探究活動關係的處理

國中物理內容作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結論並沒有直接給出，而是要求學生通過實驗和推理，自己歸納總結，那麼，物理的基本知識是否就不重要呢?如何處理學科知識與探究活動的相互關係呢?本人認爲：物理用語、物理概念、物理原理等知識固然可以系統性地教給學生，但是學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”，學生經歷了“發現知識”的過程，完成了知識的構建，將“是什麼知識”和“如何獲得這種知識”融爲一體，有效地培養了學生自主學習和終身學習的能力。因此，在教學過程中，教師在設計以實驗爲主的探究活動時應把物理基礎知識的教學和科學研究方法的學習有機結合在一起，從而促進過程與方法目標的具體實現。離開知識爲載體的探究活動，甚至是趕時髦的形式探究都不是真正意義上的科學探究，重視科學探究也不是不要教師的講解，關鍵是教師要研究“講什麼”、“怎麼講”、“何時講”，真正在啓迪學生的科學思維上下功夫。

(2) 探究式教學要針對不同學生分層次教學

從好、中、差各類學生的實際出發,確定不同層次的目標,因材施教,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分的發展。在選題、猜想、實驗設計等階段都要圍繞着“雙基”進行;重視探究後學生對結論的認識;課後練習和訓練要使基礎知識和探究能力都得到加強。

(3)探究中要充分體現教師主導作用和學生主體地位

在各階段既要讓學生充分參與到教學過程中來,又要通過教師組織、指導使探究有效、有序。在探究教學中,教師是引導者,基本任務是啓發誘導,學生是探究者,其主要任務是通過自己的探究,發現新事物。因此,必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關係,做到既不放任自流,讓學生漫無邊際去探究,也不能過多牽引。

誠然,教學的策略、教學的藝術是在廣大教師不斷探索、不斷反思的過程中完善的,是在廣大教師相互學習、互相借鑑的成功經驗中提升的.。因此，國中物理教學是以探究活動爲主體的教學，是一種全新的教學模式，在教學中我們應進一步深入研究探討這種教學的方式、方法。力求在教學效果上找到最佳的結合點，從而轉變教與學的方法，培養激發學生的學習興趣，提高他們的科學素養和科學探究能力。

當前，隨着新課程教學的大力推廣，一場轟轟烈烈的課堂教學改革正在如火如荼的展開。新教材的內容豐富，涵蓋面廣，滲透了社會科學和自然科學多面知識，具有學科間的融合性和延展性，努力讓學生在課內獲得知識技能、過程與方法、情感態度、價值觀上的和諧統一發展，是我們在新課標理念下追求的最終教學目標。物理教學的主渠道是課堂，如何通過提高學生學習力來實現高效物理課堂是一個很值得探討的課題。

[關鍵詞]學習力 高效課堂 後進生

作爲一線老師，一直希望能通過提高課堂效率來提高學生成績、減輕課業負擔。2010年9月，新接九年級(6、7、8)三個班的物理教學任務。查看該屆學生八年級期末考試的成績，發現九年級(6)班成績不錯，但九年級(7、8)班成績非常差，遙遙落後於其他班。尤其(8)班低於30分的同學有5人，不及格的25人，僅有23人及格，平均分只有59.7分。任教的第一學期我一直努力地通過激發學生學習興趣、改進自己的教學方法等途徑去提高學生課堂學習效率。一學期後全班的整體成績有了大幅度的提高，但進入第二學期後我卻焦慮的發現，在成績較差的學生當中能進步的已經進步了，但還有七八個同學始終提不起學習勁頭，成績一直處於三四十分的狀態，不會更壞，但也沒有任何進步。這時再用什麼激勵啊鼓勁啊懲罰啊等辦法都於事無補。後來，教辦提出提高學生學習力的教學思路，並聽了王松花教授的講座後讓我有醍醐灌頂的感覺：實現課堂高效的關鍵在於提高學生的學習力。於是在接下來的教學過程中一方面刻意地通過多種途徑讓自己對學習力有更多瞭解，另一方面也嘗試在教學過程中提高學生的學習力。一學期下來，竟然也有可喜效果，我所任教的幾個班在2011屆會考中都取得了優異成績，最差的九年級(8)班物理綜合評價成績也排到了全級第四，是該班所有科目排名遙遙領先的一科。反思之餘，感慨頗多。下面簡單談談我在嘗試提高學生學習力方面的一些體會和粗淺做法。

一：激發學生源動力，讓後進生髮自內心的敢學習、喜歡學習。

從六歲到二十二歲，人一生中最美好的青少年時代都是在學校度過的，學習是學生生活的重要內容之一。我一直覺得，一個學生如果學習成績太差、學習力不強、跟不上班級的整體水平、很少體會到成就感和征服感的話，他不會有真正開心快樂的學生生活。雖說好的學習情緒、學習態度、學習習慣比考試分數重要，但兩者是相輔相成的，有了好的學習情緒、學習態度、學習習慣自然就會有對應滿意的考試成績。升到九年級且成績很不理想的學生，一般都對課堂對學習比較牴觸，他們已經養成了一些壞習慣如裝模作樣的聽課、懶懶散散的作業習慣、覺得自己不可能學會的思想。因此我嘗試從調整學生學習情緒、轉變學生學習態度、培養學習習慣做起，一步一步的提高學生尤其是後進生的學習力，把學生吸引到學習物理的氛圍裏。

在九年級新學期的第一節物理課我就告訴學生：九年級物理內容與八年級幾乎沒有聯繫，八年級物理學得再差都不會影響九年級物理的學習。這時，很多願學而成績很差的學生就先鬆了一口氣，不擔心因爲自己八年級基礎差而導致九年級物理也學不好。接着我再告訴學生：只要你認識字、會進行三位數以內的加減乘除就有了學好九年級物理的條件。說到這裏，連最差的學生都擡起頭流露出希望的眼神。有了這樣的思想動員爲基礎，相當一批後進生都能有一小段時間堅持聽課。

後進生“不敢”學習，並不是因爲他們不喜歡、不想學，歸根結底的原因是他們覺得物理太難，學不會。因此我在備課過程中儘量讓教學內容生活化且富有情趣。用一些生動有趣的現象、故事、實驗引入課題來激發學生的學習興趣;概念和規律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂，寓教於樂，改變了過去那種“繁、難、偏、舊”的情況。例如以前講授壓強浮力時，往往會離開基本概念而去鑽研一些繁瑣複雜的計算，全班一大半的學生都表示難度太大，學不會。但摒棄了這種模式而轉向以輪船、潛艇爲載體，巧妙地將壓強浮力的知識融進了具體的應用之後，學生們都表示簡單且有趣有用。

後進生“不敢”學習，不是因爲他們不學習，而是因爲他們不能連續堅持聽課。偶爾的聽課他們得到的只是一些知識碎片，這些零散知識往往不能幫他們正確做題，提高成績。如果我們能在學生下了決心要好好學的初始階段讓學生感覺物理並不難，他們也能學到一些知識，幾乎所有學生都能繼續堅持下去，因此改變教師教學方法對吸引學生聽課就非常重要。過往，我們往往會採取老師講學生聽老師問學生答的簡單途徑，學生很容易覺得乏味。但當我嘗試更多地採取討論、辯論、遊戲、動手實驗等方式後，學生學習的積極性會大大提高。如在複習《電路》時，我改變了以前先複習知識點、再講典型例題、然後學生練習、最後老師點評這一舊模式。而是給了每個實驗小組兩個燈泡、三個開關、電源及若干導線，放開手讓學生去設計有多少種情況可以讓兩個燈泡同時發光，有多少種情況是隻讓一個燈泡發光的電路，在什麼情形下會出現部分短路和電源短路，對應的電路圖如何畫等等，讓學生積極主動地參與到學習中。通過這節複習課我發現他們在八年級時掌握得非常差的內容都得到了提升和鞏固，在隨後的測試中也發現學生們這類題目答題準確率很高，即使是全班最差的學生都能掌握串聯和並聯電路的接法和特徵。這種問題由學生來提出、結論由學生來探究、方法由學生來摸索、結果由學生來評價、甚至可以讓學生上講臺講解的複習方式深受學生喜愛，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。隨後我在複習難度比較大的伏安法測電阻測電功率、測密度等重點實驗時都採用這種方式，對應的測驗成績也證實了這種方法的實效。

二：潛移默化中培養學生的學習毅力，讓後進生成績更上一層樓。

學習毅力來源於學習精神、心理素質、智力、意志和價值觀等，認識有多深，毅力有多強，學習就會有多持久，這是學習力的核心。儘管學習毅力與學習的動力、學習的能力有着很大的關係，但是，它和人的個性特徵、行爲習慣有着更加密切的聯繫。所以，我們還需要關注學生的意志、耐力、勇氣和樂觀進取的精神，有了這些，學生在學習的過程中，特別是遇到困難和挫折的時候，就可以知難而進，勇往直前。

現在的九年級學生學習時間太長、作業量過多，考試過頻。許多班主任、科任老師給學生做思想動員時都會說要取得好成績就一定要下苦功、要努力要勤奮要把所有時間都放在學習上。好學生學習毅力強，他們爲了取得好成績能做到克服困難堅持學習，即使是放棄玩樂減少休息也在所不息。但是後進生一聽，要取得好成績要經過如此困難的過程，沒開始就已經想放棄了。因此，在第二學期總複習的第一節課我就告訴學生：我們開始複習八年級的內容，八年級的聲光熱是非常非常簡單的內容，很多內容都是隻要聽一遍就能學會，很多實例只要分析一次就能記住，很多題目只要錯一次就不會再錯第二次。後進生也想進步，他們一聽，只要聽一遍並不是一件難事，他們都會樂意去嘗試聽課。只要他們願意聽課，要提高成績就不是什麼難事。就這樣的，經過許許多多細小、不經意的鼓勵，慢慢地，學生成績有了一點點提高，慢慢地，也就有了學習的信心。只要後進生能嘗試到進步的感覺，並被成功激勵着，他們就會願意付出更多的時間和精力去做他們認爲值得做的事情。

三：想方設法幫助後進生提高學習能力。

學習能力來源於學習方法，主要包括閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、學習效率等，是學習是否具有成效的關鍵。其實每個學生身上都蘊藏着巨大的能量，只是大部分學生尤其後進生的能量因爲各種各樣的原因被壓抑而不能充分地發揮出來。

一節有趣的課堂當中，成績欠佳的學生在課堂的投入程度、思維的活躍性、課堂的參與程度等方面並不遜色，甚至在思維的發散性等方面略優於成績好的學生，但在解題上卻表現爲審題不夠準確、精細，解題時更直接，更表面，缺乏深入思考的習慣。解題能力的高低，直接就決定了學生的分數，直接就影響了學生學習的積極性。近幾年，新課標強調應用物理規律的方法與技能，要求學生能夠在實際生活中靈活利用物理原理解決問題，因此考試越來越多的出現與前沿科技、生產、生活、社會熱點等實際緊密聯繫的題目，這類題目即使所涉及的物理過程很簡單，答對率也很低。例如：下圖是一種自動測定油箱內油麪高度的裝置，R′是電阻，R是滑動變阻器，它的金屬滑片是槓桿的一端。從油量表(即電流表)指針所指的刻度就可以知道油麪的高度，它的工作過程是：( )

A 油麪升高，R變大，油量表指針偏轉變小

B 油麪升高，R變小，油量表指針偏轉變大

C 油麪降低，R變大，油量表指針偏轉變大

D 油麪降低，R變小，油量表指針偏轉變小

這個題目只是一個簡單的串聯電路，難度並不大，但因爲與現實應用聯繫起來，學生的出錯率就大大提高。

我在教學過程中發現，許多學生在作業或考試中對做錯的題目的反應是：哎呀，忘記了。這說明了許多學生是靠記憶、靠生活印象來做題。物理知識的應用千變萬化，只要前提或背景有一點改變答案就不同，僅憑印象來做題是非常不可靠的。所以，提高學生的理解力、學會用對應的知識點來解題就顯得非常重要。例如：圖4是一種自動測定油箱內油麪高度的裝置.彎月形的電阻R與金屬滑片P構成一個滑動變阻器.金屬滑片P是槓桿的一端.下列說法正確的是：( )

A 油麪升高，R變大，油量表指針偏轉變小

B 油麪升高，R變小，油量表指針偏轉變大

C 油麪降低，R變大，油量表指針偏轉變大

D 油麪降低，R變小，油量表指針偏轉變小

這個題目與上題的相同點是測定油箱油麪的高度，結果學生答題目時就憑印象答題而忽略了油量表已從電流表變成了電壓表。如果學生不是真正看懂電路，學會分析電路中因爲電阻變化而導致電流電壓變化的原理，這樣的題目出錯率會超過80%。

曾經，我自己也非常注重引導學生審題，引導學生分析題目，忽略了學生的獨立思考，而總是由教師總結出程序、方法和類型。經常提醒學生：這個問題裏有什麼陷阱，那個問題裏又有什麼陷阱，結果學生自己遇到這些問題的時候還是會犯同樣的錯誤。例如：在求用電器的實際功率這一類題目時，許多學生會用實際電壓與額定電流來求實際功率。強調了無數次之後還是有大量的學生做錯。發現這些問題後，我將方法調整爲：先做一兩個有代表性的題目，無論對錯或者根本無從下手，都要對每一道題目進行反思。然後再用自己歸納出來的方法再進行鞏固練習，這樣，重複出錯率就大大降低了。

有一句耳熟能祥的話：授人以魚不如授之以漁。培養提高學生的學習力實際就是“授之以漁”。物理的教學過程既是依據一定的教學任務，系統學習物理基礎知識和基本技能的過程，也是培養學生學習力，形成科學觀念，使學生個性和諧發展的過程。但願我們能在提高學生學習力的研究道路上越走越遠，越走越好。