教師數學教學反思

身爲一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家整理的教師數學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教師數學教學反思1

有段時間，覺得上課便是一種折磨，在我所任教的其中一個班級，學生爲了逃避數學課，有幾個女生總是寧願呆在廁所裏，也不願來教室聽我“囉嗦”，有幾個調皮的男生還算聰明，一段時間我辛苦的拽着他們，唯恐掉隊，可他們隨意性太大，甚至會幾天以打針爲理由，不見露面，即使留在課堂中也是無精打采，無論我怎麼關注感覺也是徒然，這個班級甚至做個作業，也只是限於兩三個版本，做個練習也是完全應付，認真去完成的僅僅就是那些老實一些的孩子，在教學中，也感受到了前所未有的挫敗感，總結到人生痛苦的'是當老師，而更痛苦的當了數學老師，最最痛苦的是當了這個調皮孩子的數學老師。

現在我在努力嘗試着改變，曾經以爲的那些課堂絕症，好像也得到了適度的治療，並取得了一定的成效。課堂開始活躍了，課堂中學生爲了小組的榮譽，爭搶着學習爭搶着回答問題，在小組合作中，爲了應付我的那些奇怪的變式題，更是絲毫不敢懈怠，積極的去交流，以前只是限於交流答案，現在學生開始更多的關注問題的解題方法，開始關注解決問題時所用知識點。甚至學生在感慨：這節課怎麼那麼快就結束了啊。學生的意猶未盡讓我再次體驗到教師的那點小成就感。

教師數學教學反思2

數學知識來源於生活，最終服務於生活。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯繫，並能學以致用。

新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生髮展、反映未來社會需要、體現素質教育精 神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。

一、設計生活實際、引導學生積極探究。

在一次愉快的隊日活動中，老師讓同學們兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你願意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書：平均分。

師生交流：“把4個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個？請拍手錶示!”學生拍手錶示，教師板書“2”（課件演示分的結果）；“把2瓶礦泉水平均分給2個人，每人分得幾瓶？”學生拍手錶示，教師板書“1”（課件演示分的結果）；“把1個蛋糕平均分給2個人，每人分得幾個？”（學生無法拍手錶示半個）“你會用一個數來表示這半個嗎？”（學生嘗試，並說明理由，教師根據學生實際情況引入1/2）

A：（學生中沒有用1/2表示）談話：你們都用自己喜歡的方式表示了這個蛋糕的一半，說明你們都很有辦法，不過，我要向大家介紹一種更簡便而且科學的表示方法。當把一個蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時，可以用1/2來表示。（課件演示）

B：（學生中如果有用1/2表示）談話：“1/2是什麼意思？”（充分發揮學生的作用，認識、強化平均分）“你在那裏見過二分之一？”（學生回答後，教師給以肯定。並結合課件演示，介紹分數的產生和發展的過程）

揭示課題：今天，我們就一起來認識數家族的新朋友——分數。（板書課題：認識分數）

教師做到了：這種教學設計有利於激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習慾望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

二、設計質疑教學，激發學生學習慾望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

1、（課件演示）：“把一個蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個蛋糕的二分之一。”（同桌之間相互說一說）

談話：這一半蛋糕是這個蛋糕的1/2，那麼，另一半蛋糕又是這個蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書1/2）爲什麼也用1/2來表示？（學生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示）

小結：把一個蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。

2、談話：想知道分數各部分的名稱嗎？（課件演示，學生讀）

3、談話：“分數該怎樣寫呢？”（如果是B種情況，讓學生講，師補充；如果是A種情況，師講解並示範）“寫這個數的時候，先畫一條橫線表示平均分。”“這個蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫在橫線的下面，這半個蛋糕是其中的1份，就把1寫在橫線的上面，這就是分數1/2的寫法。”“你們想試一試嗎？”

學生自己在練習本上寫1/2，同桌互相說說是怎樣寫的，檢查一下誰寫得更標準、更漂亮。

4、談話：我們已經會讀、會寫1/2了，想不想動手做一個1/2呢？

活動要求：拿出老師發的長方形紙，先折一折，再把它的1/2塗上顏色，然後在小組裏說一說，你是怎樣表示這張紙的1/2的？

全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，塗上其中的一份，就是1/2）把學生的作品貼在1/2下面。

“還有誰與他的折法不一樣的？”

提問：他是這樣把這張紙平均分成2份的，塗上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面）

在這裏做到了：1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作爲鋪墊，在課堂中學生通過質疑解答問題。

2、筆者重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

4、教學中創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循了創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

三、自主探索、比較大小

1、教師板書：1/2、1/4、1/8，讓學生讀出各數。

談話：“看到這三個分數，你能說出它們誰大誰小嗎？”（學生猜測，交流）“究竟誰說的有道理呢？需要大家動手來驗證一下，請從老師爲你們提供的學具裏選擇合適的學具，折一折，比一比，然後在小組裏交流你的發現。” 組織學生彙報、交流，教師小結。

2、練習，完成“想想做做”第3、5題。

（1）、（課件出示第3題）談話：三張紙條的長度怎樣？（一樣長） 第一張紙條全部塗色，該怎樣表示？

第二張、第三張紙條的塗色部分會表示嗎？（生答，師演示）

你能根據三張紙條塗色部分的大小，比較出這三個數的大小嗎？

（2）、（課件出示第5題）指名讀題目，並說出題目的要求。

學生獨力完成，集體反饋。

其教學特點是：1、重視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。

2、重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇於探索的精神。

3、重視理解與鞏固相結合並充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。

4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。

5、樹立平等的師生關係，有趣味地激發學生的學習興趣。

6、設疑問題具有嚴謹性與可

接受性相結合，使學生在探究新知識輕鬆地獲取知識。

7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到複雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，爲探究、認識新知識的結構奠定基礎。

四、延伸拓展、總結評價

1、（課件出示）“想想做做”第6題圖。

談話：這次的黑板報有哪些板塊？《科學天地》大約佔黑板報版面的幾分之幾？《藝術園地》大約佔黑板報版面的幾分之幾？哪一部分大一些？

談話：這就是我們生活中的分數，我們的生活中不光有整數，也有分數。

2、總結：這節課你有哪些新的收穫？今天學習的分數有什麼相同的地方？你覺得還要學習什麼樣的分數？讓我們課下找一找生活中還有哪些分數，好嗎？

【課後反思:】

1、情景創設有利於激發學生的問題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節課時曾設想,怎樣才能讓新課的引入成爲學生自身的需要呢?經多次“磨課”後,選擇了讓學生拍手錶示物體平均分後的數量.這樣一來,表示“半個”就不可能再用一個手指來表示,而需要想其它的辦法.課堂上學生的出色表現是令人驚歎的,他們在短暫的思考後,有的是把一根手指彎着出示,有的用另一隻手擋住或握住另一隻手的半根手指,還有的乾脆說:沒法表示,就寫兩個字——半個。這時老師提出：“你能用一個數來表示‘半個’嗎？”學生在老師的引導下提出可以用0．5表示，也有學生提出用分數表示，還有的`說用二分之一來表示，老師都給他們提供表現的機會，讓他們在黑板上用數表示出來。然後老師有選擇的告訴學生：“0．5可以表示半個，這是小數，以後會學到，而像這個數（指二分之一）叫做分數，也可以表示半個，今天這節課我們就一起來認識它。”結合課件老師向學生介紹了分數產生和發展的過程，極大的激發了學生探究數學，學好數學的熱情。

2、在教學中注重數學思想和方法的滲透，使學生會“做數學”。在進行“比較幾分之一的大小”這一環節時，先讓學生根據自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪個大，哪個小，然後爲他們提供試驗材料，鼓勵他們來驗證自己的猜想。學生在折、塗、比和交流中明確了對於同一個物體（或同樣大小的幾個物體），平均分的份數越多，表示每一份的數就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來，學生對分數的意義以及大小的比較的理解會更深刻，對探究數學的興趣會更大更濃。

由此使我想到：只有把學生放在第一位，以發展的眼光來看代學生設計教學，纔會真正落實課標提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有着直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決於一個教師教學中充當怎麼樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人爲本”，而不是以知識爲本。教師對每一節課多付出心血，並不意味着成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣

所以，開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每個學生的觀點都受尊重。開放式的課堂不再以教師爲唯一

的評價主體，學生也成爲了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價爲成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂於創新。我在課堂中經常運用激勵性言語，撩撥學生創新的慾望。一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

教師數學教學反思3

《加或減》是依據國小生學習的心理特徵，用學生喜愛的遊戲爲素材設計的一種數的計算的學習活動。藉助富有合理數學意義，包含情感價值和數學價值的“邏輯圖式”這一學習載體，使學生在趣味有益的遊戲活動中參與“加與減”的整合，親歷“再創造”的過程，感受數學與日常生活的密切聯繫，體驗到許多問題能夠用數學知識來解決，數學是解決實際問題和交流的工具。

學習背景材料是學生入門的基礎，僅有學生對學習背景材料感興趣時，纔會主動地參與學習。把學生喜歡的遊戲活動引入課堂，學生倍感親切，參與慾望強，促進了學校數學教學與學生的日常數學背景的聯繫。要學生講出遊戲中的數學，學生感受到遊戲中也有數學，學數學有用。而將設置成遊戲狀態的“邏輯圖式”展現於學生面前，使枯燥的計算資料巧妙而自然地還原於生活，拉近了數學與學生間的'距離，增強與數學的'親和力。

以“講一講，問一問、喜歡哪個組的方法?”爲啓迪學生思考的“導火線”，學生用熟悉的經驗自我去攝取信息，分析信息，猜測想象。在實踐操作，觀察比較，驗證推理、討論爭辨中分析衆多觀點的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長處，儘可能想辦法完善自我和別人的觀點。學生在玩中學，學中玩;由想而悟，由悟而得。不僅僅掌握知識，並且思考知識，詰問知識，批判知識，創新知識。

教師數學教學反思4

開學了，我們要開始了新的活動，小朋友們都非常開心，他們喜歡進行各種各樣的有意思的活動，還記得，新學期開始的第一堂數學課的主題是《印點子》，這個活動主要是讓孩子們知道比7少的數都有哪些。一開始我先讓孩子們複習了一下7以內的數的認知和寫法，所有的孩子都能很好的回答上來，可見這對於他們來說已經不是個難題了。之後我就拿出數字“ 6”問孩子們，哪些數字寶寶比6少呢？這時孩子們七嘴八舌的說開了，有說1的，有說2的……我把孩子的答案一一放到了黑板上去，並沒有評價什麼，之後我又問孩子比“4”少的數字寶寶有哪些？孩子又一一說了出來，似乎這並不能難倒他們。看到黑板上1——5的數字，都比6少，1——3的'數字都比4少，這時我就問孩子們看出了什麼規律來，孩子們總結的太好了，說它（一個數字）前面的數字都比它小，這太出乎我的意料了。大肆表揚了孩子們一番後，我就給孩子佈置了一道題：比“7”少的數字都有哪些？並要求孩子們在格子紙上印點子，知道哪些就印哪些。講清楚印章和格子紙的用法後，孩子們就開始做開了。由於第一次使用點子印章，所以孩子特別感興趣，都做得很認真，不一會兒就做完了，拿給我看的時候，有幾個孩子的作業簡直讓我特別感動，我並沒有要求他們要按照從1的順序開始印，可他們卻按照了這樣的順序，印的既整潔又讓人一目瞭然。36份操作材料，有15份是這樣做的，剩下了21份除了兩個小朋友漏下數字以外，其餘的孩子都做得很正確。真的讓我感覺到了心裏暖暖的，有種前所未有的成就感，我知道這份成就感是孩子們給我的，我要好好珍惜，努力讓這份久違的成就感延續下去。

最後，我看還有一些時間，就給孩子發了一份練習題做，這份練習題我並沒有講，完全讓孩子自己去看去想嘗試去做，沒想到大部分孩子都聽懂了要求，並很認真地做了起來。36份操作材料，有18份是完全正確的，有14份是經過小朋友的相互指導才全部做對的，剩下了4份，是在老師的一一指導下做的，雖然效果不是很好，但是我已經很滿足了，因爲畢竟我沒有講，完全是孩子憑藉經驗和思考來做的，這已經很不錯了。課後我也在反思，可能題量過大，導致孩子有的不小心做錯，如果少些的話我相信正確率就會提高很多。

通過這節課的學習，我突然覺得是不是孩子的“數學敏感期”到了呢？如果是這樣的話，我可要在這學期好好地開發一下孩子們數學方面的能力，重點抓一下數學方面的教學，多開設與數學有關的活動以及設置“數學角”這樣的數學學習區域，讓我們的孩子能夠更好地成長。

教師數學教學反思5

現實世界是數學知識的豐富源泉，國小生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自我的數學”。在這環節能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現了將學習主動權放給學生;一方面是充分發揮學生的主體地位。可是在這環節教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎?”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。所以，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的.每一個觀點，並及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學生纔是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自我“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐本事才能獲得有效培養，我們的數學教學纔會有新的突破和發展.

教師數學教學反思6

本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學生在課堂上能學習到喜歡的數學和有用的數學。但經過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一、沒能更大限度地給學生創造展示自己的空間，學生的思想的閃光點沒有得到充分體現。

二、不能最大面積地調動學生的積極性，參與的程度不夠。

三、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去研究，也可以調整課堂知識比較單調的的不足。

四、例題的`研究：我想要是將例題交給學生去研究，研究解決的方法和各個題的結構特點，由學生做一個簡單的總結每種情況應如何做，應注意什麼問題，這樣會給學生更大的思維空間，也有利於知識的理解和掌握。

五、練習的方式：練習的方式方法應多種多樣,不僅可以編制題組進行訓練，也可以總結題型之後,由學生自己進行編題,這樣不僅能夠讓學生更加熟悉題型的結構,同時也有助於學生的思維能力的提高，從根本上改進計算不準確的不足,也能更大限度地調動學生參與的積極性。

課堂教學是素質教育的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成爲學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結合起來，是教學過程成爲師生積極互動、共同發展的過程，處理好傳授知識與培養能力的關係。

改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂於探究、勤于思考，注重培養學習的獨立性和自主性，通過質疑、調查、嘗試、研究、體驗的活動，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、生動活潑地、富有個性的學習。還要在教學中突出自主學習，弘揚學生的主體性、能動性、獨立性爲宗旨。激發學生的內在需要，將要我學轉化爲我要學。

學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生髮揮自己的獨立性，培養學生的獨立能力。努力實現通過教師的引導讓學生對“爲什麼學習、能否學習、學習什麼、如何學習”的問題有自覺的意識和反應，對學習自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化。在學習活動中對自己的學習過程、學習狀態、學習行爲進行自我觀察、自我審視、自我調節；對結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救。讓學生對學習自我監控，形成一個良好的學習習慣。

教師數學教學反思7

在上個星期，我聽了七年級(下)第七章 《多邊形》這一堂課，內容爲多邊形的有關概念。

在聽課之前，我對這一堂課進行研究和設計。我考慮到本課時的教學內容較爲簡單，在教學中我採用自主學習，體驗探究的教學方式，讓學生動手、動腦、操作、觀察，合作探究多邊形對角線條數，從中體會從特殊到一般的幾何圖形探究方法。力主體現“自主學習、主體參與、合作探究”的教學理念。整個教學過程主要分爲三部分：第一部分是通過複習三角形的知識，來引入多邊形的概念，並讓學生自學教科書上的內容，然後完成自學檢查；第二部分分小組探究多邊形對角線條數，這部分是本次課的'核心；第三部分是當堂測評。其中第二部分是一個難點，我設計流程如下: 用統計數據的方式探究 n邊形共有多少條對角線？多邊形邊數n 4 5 6 7 8 … ，然後，多邊形對角線總條數。

(1)小組合作：畫圖找一找，並填好表格的內容。

(2)猜想：n邊形共有多少條對角線，你是怎麼想到的說說你的理由

(3)應用：①十八邊形有多少條對角線？

②若一個多邊形有35條對角線，那麼它是什麼邊形？

然而，在實際聽課時，老師給了我很多啓示。他將課堂分成四個部分完成。第一部分：評講作業；第二部分：以三角形爲基礎引入多邊形的概念；第三部分：探索 n邊形的對角線和內角和；第四部分：認識正多邊形。在這堂課裏面，老師由淺入深，從最簡單的多邊形—三角形入手，認識多邊形，讓學生動手操作，觀察圖形，加強了學生的推理能力。並注重細節和總結，“n邊形有n個頂點，n個內角，2n個外角，n條邊，？條對角線”。在總結的同時，也引出了下個問題

“探索 n邊形的對角線”，如此一環扣一環，許多學生情緒很高，積極操作。在這個探索問題上，老師細分知識點和聯繫的方法，分類統計：邊數、一個頂點發出的對角線、三角形個數、內角和，從而探索 n邊形的對角線的條數。由淺入深，一層一層探索，讓學生感覺到n與數字的聯繫，證明出n邊形共有條對角線。經過對比，我剛纔的教學設計就顯得不合理了，沒能將知識細分探索，籠統統計對角線的數量，這樣學生會感到困難，沒能達到預期效果。

下課後，我認真作了反思：

合作探究是一種很好的教學方式，學生在小組活動中，每個學生都能發揮自己的作用，都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現出來，在這個過程中，學生得到了鍛鍊，明白了和他人怎樣合作，取長補短。

教師要想使用好自主學生、合作探究的教學方式，還必須掌握多種教學思想方法和教學技巧。在教學設計時要從學生的角度出發，設計出合理的，具有可操作性，目的、方向明確的探究步驟，充分估計探究中的不確定因素和障礙點，並在教學過程中加強組織引導和巡視力度。

每節課都有它的可取之處和不足，關鍵在於教師及時反思教學中的得與失，經驗與教訓，在教師的教與學生的學中互動成長，不斷提高教學技巧，提高教學質量。

教師數學教學反思8

“此刻的學生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室裏與其他老師常談論的話題，這也似乎成了許多老師的共識。本學期在課堂教學中，也常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以明白的數學知識不願多做思考、提問題時只有少數同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。應對這個現實，我覺得在課堂教學中，教師應創設愉快的學習氣氛，遵循學生認知規律，挖掘他們潛在的潛質，發揮他們的主體作用，讓學生成爲學習數學的主人。我有以下的幾點認識：

1、學生思維與表達有差異，就應允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重複和改過的時刻，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時刻和主動探究的心態，常常品嚐到成功的喜悅，從而使產生他們創新的慾望。勇於創新，善於創新。

2、要尊重學生的意願，挖掘學生潛力，把學生從知識爲中心的傳統教學的體系中解放出來，讓學生參與生活實踐，在課堂上將數學知識與學生生活中的認知結合起來，不妨講講一些課外知識，比如歷史、時事、自然、科學等等方面的知識，與學生共同討論分享，增長學生的知識。

3、教學過程能夠由指令性操作活動向自主性探索實踐轉化。

《新課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂教學應當走過這樣的過程，“學什麼？……爲什麼學？……怎樣學？……用在哪？”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的`必要性，學習的價值。

如教學《探索規律》這一課時，傳統的教法是直接給出日曆的規律，然後應用這些規律件進行相應的練習，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日曆的套色方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什麼關聯？這個關聯對其他這樣的方框成立嗎？這樣能夠激發學習動機。問題提出後，鼓勵學生透過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最後的結論。在這個過程中，學生不僅僅得到了日曆中的規律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數學活動的經驗，感受到學習的成功，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現，而學生學習主人的姿態、使其主動參與操作、討論、彙報交流、提問、質疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創新發展的潛質。

4、課堂提問由問答式教學向學生獨立思考基礎上的合作學習轉變。

傳統教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學生不假思索地回答。師問生答，似乎是啓發式教學，實際上是灌輸另一種表現形式。久而久之，學生就懶得思考，從而導致其發散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪裏還有創造潛質？在教學時如果能讓學生一向處於發現問題，提出自己的猜想，進行實驗等問題狀態之中，學生就能用不一樣的眼光觀察事物並發現問題，用自己的思維方式進行探究，構成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈慾望，纔會在不一樣意見或見解的相互碰撞中產生創新的思想火花，才能因自己富有創意的做法或觀點得到他人的認同而產生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的理解式教學模式已被生動活潑的數學活動所代替。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿着求知慾和表現欲。在“以學論教”的這天，結合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。

因此，我覺得要想教好學生就要做到：

1．傾聽學生說，做學生的知音。

2．堅信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發現，凡是學生能做的不好包辦代替。

3．放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。

4．教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養學生舉一反三的潛質。

5．加強課堂教學的靈活性，用書要源於教材又不拘於教材；要服務於學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅僅使學生學到知識，而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。

6．誠實守信，嚴傳身教，教書育人。

總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，明白、信任；教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對於學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，並給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質。教學基本功要過硬，教學業務潛質要強，教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的用心性，培養學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行爲染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會成功。

教師數學教學反思9

自信受到成功率的制約。一個人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數越多,自信心越強;反之,失敗次數越多，自信心越弱。

班級中原有一名後進生，各科成績都很差，他自己也很自卑，對學習沒有興趣。我原以爲這個孩子成績差是因爲家長對他放任不管。可是在一次家訪中我意外地發現，其實他的母親爲了孩子的學習費了很多心思，作出了很大犧牲，儘管孩子學習不理想，可她還是一如既往地給兒子信心和幫助。我震撼於母愛的力量如此偉大，同時也進行了深刻的`反思：我們往往在重視學習成績的同時忽視了學生健全人格的培養。我決心從培養他的自信心入手：

機會終於來了!一次數學課上，這個“笨孩子”興奮地舉着手，迫切希望回答問題，看着他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表揚表揚他，可沒想到他站起來後就不知道該怎麼回答了，我示意其他學生耐心地聽他講，可他絞盡腦汁還是不知道。怎麼回事?看他舉手的神情應該是有自己的思路。難道是緊張導致暫時遺忘。想到這裏，我對全體學生說：“×××今天能主動舉手，我們很高興，讓我們爲他的勇敢而鼓掌”。在大家的掌聲中，他顯得很意外，既而靦腆地笑了。我發現，這一節數學課，他聽得特別專心，而且舉手也特別積極，基於上面的經歷，我也不敢輕易請他發言，只是試探性地挑了一個特別簡單的問題請他回答，他好不容易答對了。我暗暗地鬆了一口氣，同時給了他熱烈的掌聲。望着他燦爛的笑容，我似乎看到了他向着成功邁出了一大步。

在以後的數學課上，他舉手的次數越來越多。我儘量挑一些適合他的問題讓他回答，並適當地鼓勵他，他逐漸有了自信。在應用題單元的教學中，我意外地發現他在這方面的理解能力特別強。有一次大部分學生都對一道應用題的另一種解法感到困惑，這時他站起來不緊不慢地說：“其實這很簡單，---------”他自信的語氣和清晰的思路令全體學生和我目瞪口呆。

新的《課程標準》已經明確提出數學教育要“面向全體學生，使不同的人在數學上獲得不同的發展;要讓學生“在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。”我將在這方面繼續探索，爲社會培養更多的後備.

教師數學教學反思10

實踐表明，培養學生把解題後的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成對解題後進行反思的習慣，即可作爲學生解題的一種指導思想。

反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特徵可培養思維的.深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思題結論，可培養思維的創造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。 有研究發現，數學思維品質以深刻性爲基礎，而思維的深刻性是對數學思維活動的不斷反思中實現的，大家知道，數學在鍛鍊人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛鍊老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。

因此，在不增加學生負擔的前提下，要求作業之後儘量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思。對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動，從所教學生來看，一部分學生根本不按老師要求進行作業後的反思，而這部分學生95%的數學能力很低、成績差，他們只會做“結構良好”的題目，以獲得對問題的答案爲目標，不會提問，這部分學生中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫反思的學生情況就大不一樣，因此，培養學生反思解題過程是作業之後的一個重要環節，具有很大的現實意義。

教師數學教學反思11

第一次改行教數學，當我拿到數學課本時，最初給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，並把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養，怎樣才能使學生願意學並學好數學呢?

1、培養學生主動學習的願望。剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學並不是一無所知，但對於學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境--教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然後告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。

2、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的遊戲、故事。。。。。。如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組爲單位介紹自己帶來的物品，後放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還爲以後的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓學生觀察貓家四兄弟的不同神態，再讓學生戴上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發揮學生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學生在“玩”中獲得了知識。

3、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題.大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法?”時，很多學生的`表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數學生都列算式爲：2+6(2個搖繩的，6個跳繩的)，這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4我故作驚訝地問：“你爲什麼要列成4+4呢?”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。”我當時特別高興，就藉機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了!”並獎給她一個“智慧果”。然後，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”經過這一啓發，學生的思維頓時活躍起來，最後一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以後，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，並加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。

4、培養孩子的生活實踐能力。許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那麼盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯繫起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以後，佈置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什麼規律把物品進行歸類的，之後又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演“中。商場小經理”把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛鍊，把數學真正融入到現實生活.

教師數學教學反思12

本節課充分體現了對學生進行素質教育，教學設計獨具匠心，注意面向全體學生，把講變成學。教學中教師既能放心的退出去，又能適時地站出來，引導質疑，點撥難點，教會學生學習，讓學生正正經經地經歷了學習的全過程。教好的完成了教學任務。縱觀整節課，有以下幾點成功之處。

一、教法得當，優化了課堂教學。

本節課，我們以“教學目標”爲主線，按照目標導學的教學流程出示目標運用目標導學，使教師教得清楚，學生學得簡便。清楚較好地完成了我們課前預設的教學目標。縱觀整個課堂教學，其成功之處有以下幾點：

一、運用目標導學，關注學法指導，培養學生自學本事。

本節課，我們以“學習目標”爲主線，按照目標導學的教學流程進行教學。教師根據學生的特點和本節課的重難點，站在學生的角度，將教學目標轉換成3個學習目標之後。教師制定了相應的學法指導，例如，在教學“初步瞭解平行線特徵”這一環節中，教師引導學生運用觀察、猜想、測量的`學習方法使學生按照“提出猜想———舉例驗證———得出結論”的探索步驟去學習一些特徵，爲學生學會學習奠定基礎。

二、本節課，注重設計數學活動，促使學生理性思考，給學生供給從事數學活動的機會。例如，在“認識平行線”這一環節中，教師經過移一移，擺一擺，說一說等活動，爲正確掌握平行線概念供給了形象條件。促使學生對平行線的認識由模糊到清晰。學生在這些活動中，學會有條理地思考問題。

三、本節課，教師給學生供給了充分體驗的機會，讓學生參與知識探索，發現與構成的全過程。經過體驗與感受建構屬於自我的認知體系。例如，在教學“畫平行線”這一過程中，教師運用小組合作學習，引導孩子們試畫平行線，使學生第一次體驗畫平行線的方法，然後比較各種畫法的優缺點，引導學生第二次體驗，尋找畫平行線的尺規方法，學生正是在一次又一次的親身體驗中，掌握了方法，提高了他們的創造本事。

當然，這節課同樣也存在着需要反思的地方。比如說，教師在組織學生尋找，小魚平移前後的圖形中，哪些線段是互相平行這一環節，教師沒有給學生足夠的探索空間，我認爲，如果教師讓學生用不一樣顏色的筆，描出互相平行的線段，這樣，不僅僅加強了學生動手操作本事，還會使不一樣學生的思維差異得以顯現。

教師數學教學反思13

從心理學角度看，“猜想”是一項思維活動，是學生有方向的猜測和判斷，包含了理性的思考和直覺的判斷；從學生的學習過程來看，猜想應是學生有效學習的良好準備，它包含了學生從事新的學習或實踐的知識準備、積極動機和良好情感。一說起“猜想”，人們馬上就會聯想到著名的“歌德巴赫猜想”。學生的學習過程，並非要出現像“歌德巴赫猜想”那樣的著名推斷，但應具有知識的“再發現”和“再創造”過程。培養學生的猜想意識，引導學生進行積極的猜想，正是培養學生進行知識再發現和再創造的良好開端。

教學片段一

在學習完“圓的面積”後，教師讓學生做這樣一道題：“有兩塊大小一樣的正方形鋼板，其中一塊衝出4塊大小一樣的圓形鋼片（如圖1甲），另一塊衝出9塊大小一樣的圓形鋼片（如圖1乙）。問哪一塊鋼板所剩下的腳料多？”立刻有學生大膽猜想：

生：圖1（甲）所剩下的腳料多一些，因爲圖1（甲）看起來空隙大。

生：圖1（乙）剩下的腳料多一些，因爲圖1（乙）的空隙多。

可見學生這時的猜想是盲目的。教師對這些猜想沒有簡單地否定，而是讓學生解決一個簡單的問題（如圖2），求正方形內切圓的面積佔該正方形面積的百分之幾？計算後得出，正方形內切圓的面積佔該正方形面積的78.5％。這時再讓學生猜想。

生c：所剩下的腳料一樣多。

師：爲什麼？

有一個學生將圖1中的（甲）、（乙）兩圖添作輔助線，如圖3所示。他說：“正方形1/4的78.5％再乘以4和正方形1/9的78.5％再乘以9其結果是一樣的。”雖然表述不是很完整、到位，但能提出這樣新的`假設，充分體現了學生的創造潛能。最後通過計算驗證，使學生享受到猜想的成功。

教學片段二

在一次課上做練習時，有一個平時就很愛動腦筋的學生突然說：“老師，我有一個奇怪的發現，我量了量桌子的長和寬，發現長是寬的1.6倍多一點，又量了量數學課本的長也是寬的1.6倍多一點，再量作業本結果也是一樣的。我想，這裏一定有數學問題。”

一石激起千層浪，別的學生也動手量起來，不一會兒，有的學生說：“對，是這樣。”有的學生反對：“這是偶然，鉛筆盒、黑板就不是這樣。”

一會兒，教室裏的爭論聲小了下來，學生的眼睛齊刷刷地望着老師。老師首先對那位學生說：“你善於觀察，又勤于思考，很了不起。”接着，老師說：“想想生活中還有哪些長方形和你們的課桌比例差不多？”學生舉出了生活中的許多例子。

師：就拿電視屏幕爲例吧，如果它很扁或很方，會有什麼感覺？

生：很有創意。

生：好像不太方便，看起來有點怪，圖像也就變形了。

生：我知道了，按照一定的比例比較美觀。

生：他說得對，可鉛筆盒只要能放進鉛筆就行了，太寬反而不美觀、不實用了，我覺得先要實用，才能美觀。

師：大家都很棒，我來給大家提供一個線索——“黃金分割”，我們查查資料，好嗎？

幾天後，一張張資料卡放在教師手中。通過這次經歷，學生享受到了猜想的成功，也進一步感受到了數學王國的瑰麗。

教師數學教學反思14

這節課時在認識8、9的基礎上進行的，在引入時，我生動地運用了生活中買蘋果，蘋果太重需要分兩袋裝的生活情境，讓生由情景引發需要繼而引起思考，激發學生學習興趣，另一個目的.讓學生覺得數學就在我們身邊，學習數學的重要性。在教學中，注重學生動手操作，在操作中讓孩子們自己發現分成的規律，動手操作後，我還讓學生們同桌討論，互相說說自己怎麼分的，提高口頭表達能力。

8的分成學習中，孩子們在動手和合作之後都能按照規律（順序）來讀（背）分成，但在這裏有一點處理得不夠好：沒有讓更多的孩子把讀背規律這點掌握好，在這裏，如果我能多請幾個小朋友用自己兒童化語言來敘述，可能對規律，孩子們會掌握得更好。

另外，學習9的分成，我又一次讓孩子們擺學具，這裏就出現了重複的現象，也錯過了一個舉一反三的機會。如果能處理成：直接出分成讓孩子們運用剛學到的規律填數，可能效果會更好。

整節課下來，最大的一個不盡人意的地方在於，沒有關注孩子們是否注意聽課這點，也沒有提醒孩子們要注意傾聽，以上這幾個方面我還需要多多加強。

教師數學教學反思15

一、班級現狀：

五年級共有學生51人，達標率100%，有47人取得了好成績，通過一學期的成績可以看出大部分學生基礎知識、基本技能掌握比較紮實，能較靈活運用所學的知識解決生活。

二、教學的主要成績：

通過本次測查可以看出大部分學生對於基礎知識掌握較紮實，測查中學生能清楚的表達自己的想法，部分學生自主性、探究性學習落到實處，體現了有效學習。經過一個階段的努力，多數學生養成了認真檢查的良好學習習慣。在測查中大多數學生能做到認真審題。大部分同學能利用所學知識解決生活中的問題。

三、檢測中發現的問題：

（1）個別學生計算的能力還比較弱，出現不少計算錯誤，小部分學生的計算能力還需進一步訓練提高。少數學生不能認真答題，理解題意。

（2）個別學生在填空中，不能正確審題,準確理解題意。

（3）在解決問題中17%的學生不能認真答題，理解題意。沒有搞清問題中所要求的“沿水平方向剪開”是豎切還是橫切，出現這樣的問題的主要原因是學生沒有認真審題，理解題意、還有學生的知識面太窄。認真檢查的`程度不夠，需要進一步加強訓練。

總的來說，學生考的還是比較理想的,考試後我們進行了深刻的反思。我們很重視這次考試，考試前加強了複習，在這次考試前，我們進行了關於如何進行復習的隨機研討，並幫助學生進行了系統性的複習，也針對個別學生進行了輔導，但是從考試的結果來看不是很理想。說明我們的複習方法有待於進一步改進，教學中也存在着相應的不足。我們還發現學生的計算能力還有待於提高。在解決實際問題的題目中，有部分學生理解題意的能力較差，在今後的教學中還需加強引導，訓練，改進教學方法做到精講易懂。

四、今後教學工作的改進措施：

在今後的教學工作中，我會加強對教材的理解，加強隨機研討，注重激發學生的學習興趣，向課堂40分鐘要質量，上課注重學生的主體性，分層教學，更加關注學生之間的差異，並抓好課時檢測，關注學生的學習習慣的培養，特別是審題習慣和自覺檢驗的習慣。

我會針對這次考試中學生出現的問題，特別是計算方面和解決問題方面，加強相應的練習力度，督促學生天天練習，從而提高學生的計算能力和運用所學數學知識解決實際問題的能力。

在今後的教學工作中，我要加強學習，紮紮實實地搞好教學工作，使我的工作做得更好。