[推薦]教師聽課心得體會

在平日裏，心中難免會有一些新的想法，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編整理的教師聽課心得體會，希望對大家有所幫助。

教師聽課心得體會 篇1

置身於課堂教學中，看到四位教師氣定神閒、信手拈來，不僅僅讓我連聲讚歎，這樣的功底豈是一日可爲？課堂上教師們先進的教學風格、變化多端的多媒體課件，這些都給我們留下了深刻的印象和啓迪。讚歎之餘，更多的是深深地沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下頭談談自我的國小語文聽課體會：

一、對新課程的思考

在本次報告會中，與會專家根據不一樣類型的課例展示，爲我們做了精彩的.點評，使我對國小語文課程標準有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作爲一名一線教師，我將根據新的語文本事實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現反方式和學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於健康持久發展的空間。

二、對教師主角的思考

教師應當是課程改革的推動者、課程的實施者，經過教師的推動和實施，課程才能更好地爲學生所理解和理解。教師在推進新課程的過程中必然會發現許許多多這樣那樣的問題，這就要求教師不斷地思考和改善，提出看法，提煉方法，不斷地拓展和完善我們的教學資源。

三、對課堂教學的思考

在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生爲主體，在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次聽課活動中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次聽課活動中，我認真聆聽了四位教師的示範課例，四位教師都能從全面培養學生語文素養的理念出發，明確把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，把促進學生的發展作爲一種義不容辭的職責。師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛鍊和展現。另外，課堂上充滿着流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成爲課堂上真正的主人。

四、今後努力方向

必須不斷地學習，我們常說，教師給學生一杯水，首先自我要有一桶水，而此刻僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪裏，這就需要我們教師不斷地學習，不斷充電。總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博採衆長，充分利用學習機會提高教學素養，亮麗自我的教學生涯。

教師聽課心得體會 篇2

在政治科組長的精心安排下, 我們聽了高三B2班的政治課。通過這節課，使我受益匪淺。下面是我在聽課後的教學收穫和自我反思。

聽課印象:

(一)好的方面:

1、施老師教態自然，在整個課堂中的表情非常好，臉上始終洋溢着笑容，親和力非常強，語調平和，聽起來很舒服。

2、對教材比較瞭解，整節課各個環節連接比較好，沒有出現停頓，課堂比較流暢。

3、課堂氣氛活躍，學生積極應答。

(二)值得思考的地方:

1、整個課老師講得太多，是較典型的傳統的講授課，據統計，前面30分鐘裏，老師講的時間有26分鐘，學生沒有時間思考和閱讀。

2、老師的提問和學生的回答較爲混亂，問題的設計沒有難度，難以讓學生深入思考，在課堂的2個練習中，學生一眼就可以看出答案，但老師還是讓學生強行思考，然後再個別作答，一個說明練習太容易，二是老師的應變不好。

3、教師的活動範圍太小，一節課40分鐘都是在講臺上活動，沒有深入到學生，在學生回答問題時，沒有和學生和目光交流，也沒有對學生的回答做出評價，不利用培養學生的情感價值。

4、如何將黑板板書和多媒體相結合?本節課利用了多媒體演示作爲教具，展示了一些圖表、圖片及文字，在黑板上只有兩行大大的字，就是關於世界市場的定義:各個國家之間(範圍)以商品流通(內容)爲主要內容的經濟交往活動的總和。從這節課來看，多媒體沒有起到它應起的作用，而黑板，則根本沒有起到作用。

自我反思:

這一課例的試教、評析、改進、再施教的過程，給了我們一些新的思考:

1、教師只有熟悉教材，掌握內在的知識間聯繫，以及熟知學生的知識水平併發揮自己的創造力，才能促使自身素質和學生能力的飛躍。

2自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。爲此，教師在課堂上要滲透學習方法的指導，使學生養成良好的學習習慣;教師要研究學生身心發展和學習的特點，瞭解學生的個體差別和學需求;激發學生的學習興趣、求知慾和進取精神。合作學習，是指學生在學習羣體中爲完成共同的任務，有明確的責任分工的.互助性學習。爲此，教師組織合作學習，要給學生羣體一個明確的共同任務，讓每個學生在這任務中積極承擔個人的責任。除生生間的互動外，還要發揮“師生間的互通”對合作學習的促進作用。

3、有時一堂課要經過幾人的試教與修改才能達到比較滿意的程度，這樣反覆，需要大量時間與精力的投入，老師吃得消嗎?這分寸該如何把握?假如沒有教學管理者的介入，這樣的研討活動能自覺自願地貫穿於教師的日常教學行爲中嗎?

教師聽課心得體會 篇3

1月17日和22日，我們在學校語音室觀看了幾位老師的錄像課，有高中英語新世紀版的和牛津版的，幾位教師的授課方式以及精彩的教學設計給我留下了深刻的印象。

我覺得這些教師的優點有以下幾點：

一、教師都注重對學生的人文關懷，以學生爲本，以學生爲主體展開教學活動。這對學生的終身發展都是有益的。

二、每節課的教學容量都很大，而且環環相扣，師生的互動也都能體現得很好，讓學生在參與活動中有更多的體驗、感受，而後讓學生帶着愉悅的體會再去表現和創造。

三、在英語教學中，根據學生的心理髮展特點，在課堂中穿插各種對話和表演，徹底解決了學生“學與玩”之間的矛盾，教師提出的問題都會有學生積極的配合，比如說華師大二附中康蕾老師上的“Food”這一堂課，以threeelements和nutrient入手，給學生看一些食物的圖片，讓學生分別說出不同食物什麼營養成分含量最高，另外讓學生把食物根據營養成分按pyramid排列，激勵了學生的熱情，充分培養了學生實際運用英語的能力。

新的課改要求我們提高學生的素質爲宗旨，注重學生的參與意識和探究精神，發揮學生的主體作用。這幾位教師正是新課改的下的開拓者，通過情景教學來激發學生學習英語的興趣。讓學生髮現問題、解決問題，以提高學生的實踐能力。

在幾位教師中其中華師大二附中康蕾老師流利的英語組織課堂的能力給我印象最深，學生始終在一種歡快愉悅的氣氛中度過了四十分鐘，課堂效果事半功倍，另外她的多媒體教學大大地吸引了學生的

上課興趣，通過多種活動激發學生的興趣，讓學生在課堂上敢於發言，敢於張口說話。

教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、教法及自身教學風格，創造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，激發學生的.學習興趣，激勵學生的學習信心，永葆英語課的新鮮、趣味、活潑。因此，在英語教學中教師要精心設計課堂教學，注重教學方法，要重視讓學生在創造性的學習活動中獲得愉悅的心理體驗，這種體驗一方面來自教師對學生的評價，更主要的是讓學生在自主發現的活動中獲得。學生幾個人一組，全身心地投入到活動中去，創造力得到充分的體現。學生在體驗中享受到了快樂，在快樂中發揮了創造力。

通過這次聽課學習，我覺得在教學上要有疑必問，學習別人的優點，克服自己的不足，不斷改進自己的教學工作。並在實踐中去探索改進教學方法，進行有效及時的反思活動。

教師聽課心得體會 篇4

十月二十六日，在德州五中爲其三天的山東省國小英語教學能手評選活動圓滿結束，來自全省的國小英語教師齊聚一堂，現場觀摩了各縣、市選送的二十七位優秀教師的公開課。我也有幸到現場聆聽了這些參賽教師的精彩講課，雖然每位教師的水平不一、教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西。特別是最後聽了李教授的精彩點評，使我受益匪淺，感受頗多，心中除了讚歎和佩服，更多的是自己有所收穫的那份欣喜。下面就談談自己的點滴體會。

首先，口語教學是國小英語教學的一個重要方面。如何給學生創設一個真實地運用英語進行交流和交際的平臺，從而真正地讓學生在"用中學，學中用",這是我們在平時教學中經常思考的問題。在這次活動上，張春玲老師的.課在這一點上對我啓發很大。她能熟練運用口語並及時組織課堂教學，提問問題能給學生足夠的思維時間，能充分調動學生的積極性。聽她的課感覺自己像是在聽老外上課一樣。而且張老師在課堂上還使學生在學習了新句型後，靈活運用於不同的情景中，達到活學活用的目的。

其次，調動學生的積極性，讓學生真正成爲課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。注重學生能力的培養，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組討論或競賽的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起學生對英語學習的興趣。例如有的老師在講解visit這個單詞時，通過給學生們欣賞不同城市的美麗圖片來調動學生的積極性，引出將要學習的內容，使學生在生活中學習，爲學生營造了寬鬆、民主、和諧的教與學的氛圍。

聽課時我特別注意了幾位老師不同的調動學生的方式，學生積極性調動起來以後，怎樣保持下去也很重要，老師在每個教學環節中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該幹什麼時，纔有可能幹好這件事。而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。所以learningtips是一個很好的方法。

再次，恰當使用多媒體。現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。此次活動，老師們都運用了多媒體這一現代化的教學工具，以鮮豔的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創造了一個輕鬆愉快的學習氛圍。

課堂教學是教師教授知識、學生學習的過程，同時也在客觀地考量着教師素質和教學水平。教師在上課之前備課是否認真細緻，設計是否科學合理……會在課堂上直接體現出來。在聽課期間，我看到一些教師雖然年輕，經驗也許不如老教師豐富深厚，但是在上課的時候對課堂知識點的設計比較合理，在學生面前講課時也顯得思路清晰、井井有條，可見在課前做了充分的準備。

最後，教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證。在聽課中我發現很多老師都有幾個共同特點：

1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保真孩子學到正確的知識，地道的語言。

2、善於利用多媒體，演唱，動畫等各種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。

3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕鬆，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術性。

4、有紮實的英語基礎知識作後盾，詞彙豐富，課堂充實。

通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與其他優秀教師的差距，明白了努力方向。這次學習給了我很大的啓發。我不但學到了一些理論知識，也從授課教師身上學到了一些教學技巧，這都會爲我以後的教學工作注入強大的動力，相信通過不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。

教師聽課心得體會 篇5

課堂上教師們靈活多樣的教學手段，聲情並茂、自然大方的教態，風趣幽默的教學風格，都給我留下了深刻的印象。下頭我就談談自我的體會：

一、教學目標的落實。

教學目標就像指向標，對於每節課來說都是十分重要的。在我所觀摩的這十幾節課中，各位教師都明確了各個學段的教學目標，將學段目標與課堂目標相結合，並落到實處。比如《將相和》中翟教師根據高年級閱讀教學中對文本的解讀來品讀將相“不和”與“和”好的句子，經過抓人物的語言、動作來感受人物形象；《她是我的朋友》中，教師引導學生用聯繫上下文的方法理解詞語“迫在眉睫”……

二、朗讀訓練與讀寫結合。

讀，是語文學習的生命之所在。朗讀，更是瞭解文本資料，體會文本蘊含情感的重要方法。各位講課教師在課堂上都注重對孩子的'朗讀訓練。他們用不一樣的形式來引導孩子從讀中學，從讀中品，從讀中悟。除此之外，幾乎每一節課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級的寫字訓練還是高年級的寫作訓練，都將“不動筆墨不讀書”的理念體現得淋漓盡致。

三、習慣養成的關注。

習慣的力量是不可小覷的，一個好的習慣對於學習的幫忙無疑是巨大的。每一位教師在進行閱讀教學的時候都提示孩子們的讀書或者寫作姿勢，幫忙他們養成良好的習慣。在教學中，教師會在課堂上穿插着一些學習方法，讓學生收穫這些學習的方法，去養成用這些方法去解決問題的習慣。比如聯繫上下文理解詞語的方法，對於孩子學習語文的幫忙是十分大的。

這次聽課我學到了很多，也反思了很多，讓我感觸深刻的就是教師自身應具備較高的語文素養，這對於課堂教學極其重要。授課教師們那洋溢着濃濃的語文味的語言，對課堂氛圍的巧妙營造，讓我羨慕不已。在以後的工作中，我要努力提升自身素質，不斷學習，博採衆長，充分利用學習機會積澱語文教學素養，亮麗自我的語文教學生涯。

教師聽課心得體會 篇6

20xx年4月8---10日，我有幸走進當代名師大講堂，聆聽了來自北京市、江蘇省天津市及西安市的多位特級教師的數學課。在短短的三天時間裏觀摩了示範課，聆聽了每位專家自己的教育理念，聽了這些專家的課，使我更加深刻地感受到了當代名師大講堂各位專家課堂教學的生活化、藝術化。

徐斌老師“平均數”這節課給我留下了深刻的印象。第一：語言幽默。他與同學進行交流時，就像烙家常，非常親切自然，學生無拘無束，暢所欲言，課堂上歡笑聲此起彼伏，學生的學習氛圍格外高漲。第二：學習新知與實際生活緊密相連。徐老師結合生活實際，把平均數的問題用統計圖的形式來解決，減輕了學生學習的負擔，加強了直觀性、可操作性。第三：重視思維的培養和方法的滲透。如果說生活經驗是學習的基礎，生生間的合作交流是學習的推動力，那麼藉助合作，幫助理解是學生建構知識的一個柺杖。有了這根柺杖，學生們才能走得更穩、更好。徐老師在教學中，還超出了“平均數”這一特定情境，設法幫助學生清楚地認識到所有這些具體問題事實上都有着相同的數學結構，幫助學生建構普遍的數學模式，以提升學生的思維水平。

程曉瑩老師的《數圖形的學問》，通過聽這節課，使我懂得情境的內容和形式的選擇要根據學生的年齡特點，對於國小生，顏色、聲音、動作有着極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境。如運用講故事、動手擺一擺、做遊戲、模擬表演，直觀演示等形式。整節課讓學生在探索中構建數學知識。側重創設有助於學生自主學習，合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，儘量讓他們由內心的成功體驗嘗試情感上的滿足，進而成爲推動下一步學習的動力。

讓學生思考問題，解決問題，有一雙能用數學視覺觀察世界的眼睛，聽崔敏老師講國小四年級《用字母表示數》一節課中，他告訴我們講數學，教學細節是老師教學觀念的一種流露，是教師教學風格的一種表達，是教師教學能力的詮釋，更是教師教學智慧的一種體現，“教學細節”貫穿於教學過程中，是構成教學行爲的外顯的最小單位，成功的教學必定離不開精彩的細節，精彩的教學細節能透射出教育的'大理念、大智慧。“教學細節”的精彩設計和運用，是老師提升教育智慧的“直通道”。關注“教學細節”是老師舒展智慧、落實理念、改變行爲、提升教學水平的過程。關注細節的教學，必定是智慧的教學、必定是成功的教學；關注細節的教師，必定是智慧型的教師、必定是成功的教師。劉鬆老師告訴我們，數學課上的情境創設應該爲學生學習數學服務，應該爲數學知識和技能的學習提供執掌，應該爲數學思維的發展提供土壤。

李瑛老師的《分數的初步認識》無論從哪個方面我們都找不到刻意雕飾的痕跡，但大師的風範卻隨處可尋。他的課看是很隨意，但隨意中卻彰顯出一種超完美的教學藝術。他的每個教學細節都值得我們細細推敲，推敲後有豁然開朗的徹悟：原來課還可以上得如此輕鬆愜意呀！

通過這次學習，我受益匪淺。專家的理念、思想必將爲我以後的教學之路指引明確的方向。在將來的教學中我要努力做到以下幾點：

1.認真學習教育理論和當前的教育教學先進經驗，以指導自己的教學，使自己的教學上一個新的臺階。

2.鑽研新課標，轉變教學觀念，認真備課，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。讓“先學後教，當堂訓練”的目標教學法，能夠運用自如。

3.努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，爲學生的自主學習創造條件。像錢劉鬆那樣，要爲學生提供足夠的知識空間。

4. 上課時大膽放手，培養學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究能力，培養學生的小組合作意識，真正做到“先學後教”的目標教學法。

5.吃透教材是最根本的。老師的學科功底要紮實，自身素養要高，深入研讀教材。

6.駕馭課堂教學能力要高。巧用心思，精心設計，從學生出發備課是必不可少的。

總之，這次聽課學習，使我更深刻的體會到學習的重要性。作爲一個年輕教師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績搞上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，對我們而言，教書育人這條路還很長。在將來的教學中，本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力。不斷學習，博採衆長，

充分利用一些學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養，爲黨的教育事業貢獻全部的光和熱。

20xx.4.20

教師聽課心得體會 篇7

上課是一門藝術，聽課也是一門藝術。自參加教育工作以來，我聽過很多課：觀摩課、示範課、研究課、考評課……不管是哪種類型的課，我都認真地傾聽、觀察、思考和記錄。課聽得多了，也就有了一點自己的思考。

一、聽課也需要備課

很多學校積極推行“推門聽課”制度即事先不通知上課教師，直接走進課堂去聽課的一種聽課制度。推門聽課能讓聽課者看到常態的課堂教學，瞭解真實的教學情況。然而，很多學校在實施推門聽課制度時，十分隨意，參與聽課的領導和老師，上課鈴響起時纔拿着《聽課記錄》走進教室聽課。這樣的聽課，根本沒有什麼效果。

我認爲，聽課前聽課者要做好充分準備。首先要了解上課教師要上的教學內容，瞭解上課教師的意圖，明白這節課的教學目的是什麼，重點、難點是什麼，其次，對班級學生學習的情況有個大概的瞭解，第三，要提前5分鐘進入教室，找好合適自己聽課的位置。提前進入教室，這是對上課教師的一種尊重。有人說，推門聽課就是不能讓上課教師知道，怎麼能提前進入教室呢？我認爲這是對“推門聽課”的一種誤解。雖然，我一直贊成推門聽課，但是，我反對聽課者不做好聽課準備而隨意地“推門聽課”。

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中指出，學校的校長和老師，必須經常地、按一定的制度去聽課和分析課。這裏的“按一定的制度”就是要求學校對聽課有一定的要求，有一套完整的體系，聽課者應該有所準備，而不是隨意的“推門聽課”。隨意的“推門聽課”只是一種形式，對上課者和聽課者雙方的課堂教學能力的提升都沒有多大的作用。這樣的推門聽課，不聽更好！

二、坐在學生中間聽課

說起聽課，我以前同大多數教師一樣，喜歡坐在教室的.後排，主要關注的就是上課老師的儀表是否端莊、板書是否清晰、講解是否透徹、方法是否靈活和手段是否先進等等，很少注意學生的學習情況。

在一次聽課中，授課教師在範讀課文時，我感覺課文有一處讀錯了（因爲以前我上過這篇課文），於是我來到一個學生的座位上，同這個學生一起看課文，證實了我的“感覺”。我同時發現了這個學生也注意了這個問題，他還在書中作了記號，但是他沒有指出老師的錯誤。這節課我一直就坐在這個同學的旁邊，發現他上課很認真，能夠積極地與老師互動，老師提出的問題能積極地思考，大膽的回答。自這次以後，我聽公開教學時，不再是坐在教室的後排了，而是坐在同學的中間。

隨着新課改的深入，聽課評課變成了觀課議課，這不僅僅是文字上的變化，而是體現了教育理念的轉變，強調了對“教師的教”和“學生的學”的雙向觀察和評價。在一次聽四年級語文公開課時，我選擇了一個合適的位置：在組與組中間的過道處的一位男孩的旁邊坐下。這課堂教學進行到學習詞語“越來越遠”時，我發現上課老師將“越”的第9畫“豎提”寫成了“撇”，我旁邊這位男孩也發現了老師寫錯了，還在書上做了標註。可是等到老師學完生字這個環節後問同學們：“大家對生字的學習有什麼問題嗎？”我發現這個同學想指出老師的錯誤，但是又沒有勇氣。於是，我小聲地說：“你勇敢地站起來，說出來，老師不會責怪你的。”在我的鼓勵下，這個男孩大膽地站起來，說：“老師，您把‘越’字寫錯了，第9畫應該是豎提，您寫成了一撇。”男孩說完，教室裏一陣騷動，有的小聲議論，有的在認真查看生字表……劉老師自己還不知道自己寫錯了，拿起課本一看，發現的確是錯了。我們聽課老師能感受到劉老師此時的尷尬和緊張，都在靜靜地看着劉老師如何來應對這個尷尬的場面。只見劉老師思考了片刻，微笑着說：“今天劉峯同學表現很不錯，他上課十分認真，能發現老師的錯誤，更難得是他能勇敢地指出老師的錯誤。今天，我要感謝劉峯同學，不是劉峯同學指出來，我一直會把‘越’字寫錯的。謝謝你，劉峯同學！”說完，劉老師還深深地鞠了一躬來表示感謝。我爲劉老師能主動承認自己的不足而感到高興。只見劉老師繼續說：“老師啊，在以前學習時沒有認真學習，所以今天就出現了這樣的錯誤。希望同學們在今後的學習中能夠更認真，同時，也希望同學們像劉峯同學學習，能及時發現老師的錯誤並能勇敢地指出來！”不知道聽課的老師中誰帶頭鼓起了掌，頓時，教室裏響起了熱烈的掌聲。

評課時，大家都爲劉老師勇於承認自己的不足和課堂的機智喝彩，我也爲自己鼓勵學生勇於發言而開心。我想，沒有我坐在劉峯同學旁邊，就不會知道劉峯同學發現了錯誤，沒有我的鼓勵，也就沒有劉峯同學指出老師的錯誤，沒有劉峯同學勇敢地指出，也就沒有劉老師的課堂機智表現的機會，沒有劉老師的機智，也就沒有這節精彩的課堂。

是的，馬卡連柯說過：“教育的技巧在於隨機應變。”這個錯誤的出現突出了劉老師的隨機應變能力強，更能體現劉老師的教學機智。教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時採取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

教師在課堂教學中出現的錯誤或不足有三種情況：一種是出錯了能立即發現，第二種是出錯了，自己沒有發現，學生髮現了，第三種是出錯了，一開始師生都沒有發現，後來老師發現了。不同的情況，應對的方法不同。應對不同的錯誤，也是教師值得修煉的，應對得好不僅不會尷尬，而且體現了教師的教育機智。

坐在學生中間聽課，不僅能關注教師的教，更重要的是能關注學生的學，能看清學生是怎樣思考問題、回答問題，怎樣參加小組合作、討論和交流，怎樣記讀書筆記；思考着學生在這節課中是怎樣學習的。坐在學生中間聽課，能讓聽課者成爲學生中一員，積極參與課堂學習，從學生的角度來觀察課堂，來研究上課教師的課堂教學行爲。

三、聽課後一定要評課

聽課後不進行評課，對上課者來說，只是增加了心理負擔，沒有任何作用；對聽課者來說只是完成了聽課記錄的填寫，對提高課堂教學能力沒有任何幫助。聽課後不評課就等於沒有聽課。評課既要指出上課教師課堂教學的優點，又要指出課堂教學的不足或存在的問題。那種在評課時只“插花”——指出優點，或者只“栽刺”——指出缺點，都是不利於聽課者或上課者的課堂教學能力的提高的。

上課不是演戲，聽課也不是聽戲。我們聽課不僅要注意老師是怎樣教的，更要觀察學生是怎樣學的。坐在學生中間聽課就能很好地關注這兩個方面，在評課時也就能說得頭頭是道，自己就能從聽課中學到他人的很多優點，達到取長補短的目的！

教師聽課心得體會 篇8

3月23—24日，我有幸參加了在臨沂舉辦的“國小數學新課程高效課堂教學展示觀摩指導活動”的學習。在短短的2天時間裏，聽了全國名師的4節示範課，4個學術報告。作爲新課程的實施者，下面結合我這次的學習，談談自己的體會：

以前覺得自己教國小生還能應付的來，每天都能認真備課，有時觀看名師的錄像課，並把精華的部分用到自己的教學中來，但上過課後也有很多的困惑，爲什麼同樣一篇教案，名師們在課堂上是那麼的揮灑自如，孩子們學起來也是興高采烈，而到了我的課堂上卻是一塌糊塗呢？聽了名師的示範課以後，覺得自己要學習的東西還有很多。其中趙震老師的課和講座給我的感觸最深：趙老師老師說了一個自己‘嘚啵嘚’、‘嘚啵嘚’典故，由此也引起了我對自己教學行爲的深深思考，借趙震老師的話說：爲什麼自己平日的辛苦付出學生卻不買賬？原因很簡單，學生喜歡的是給自己更多空間的教師，學生需要的是真正屬於自己的課堂。要想創造學生喜歡的數學課堂，就必須給予學生自主探索和合作交流的時間、空間，從自己的靈魂深處尊重學生的需要。

首先，數學課堂要促進學生的主動性學習，重視學生的能力的培養

國小生的特點是：有求知慾望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，爲了使學生注意力集中，教師在講課時，要善於用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啓發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在於使學生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。

如趙老師在教學筆算乘法的算理片段：

師：所學過的乘法口訣最多是九九八十一，這個12×4沒有現成的`口訣可算。（要求學生拿出白菜圖，課件用小圈代表白菜，一行有12個圈，有4行）把自己的想法結合這個圖，在圖上圈一圈，畫一畫，用算式的形式寫下來。（學生獨立試算後反饋）

材料一：每行分別圈出10個與2個，分別圈出4組。

生：先把4個10乘起來是40，再把剩下的4個2乘起來是8，加上去。

板書：10×4=402×4=840+8=48

師：面對12×4時，爲什麼會用這種方式圈啊？算啊？×

生：10比較好算，再把個位上的數乘起來比較簡單了。

生：沒學過12的乘法口訣，最多隻學過九九八十一，可以先把它的十位乘起來。

師：以前的口訣不太好用了，想到用整十數去乘，把12拆成10和2，你們的方法就叫拆，拆的有沒有道理？每個12拆成兩部分，一部分是10，一部分是2，有4個10，有4個2（引導學生看圖）10×4算的是這部分，2×4算的是這部分，明明12×4是一道乘法，爲什麼後來是40+8，這是什麼意思？

生：不加不行，它讓我們算總和，沒讓我們拆散了再算。

生：拆是它的方法，最後還要合起來，這纔是它的總數。

師：把12拆成兩個部分，把2部分計算後再加起來，這一分一合把12×4給解決了，看似簡單，其實裏面有故事。

材料二：6個6個圈

師：一共有幾個6呢？怎麼列式？（6×8=48）在面對12×4不太好算時，他也在拆，拆成6個6個的，就有8個6，結果也得到48。這兩種拆法，你更喜歡哪一種拆法？

（課件出示計數器，動態演示：左邊圖示2顆珠重複4次，右邊計數器個位落下8顆珠；左邊圖示10顆珠重複4次，右邊計數器十位落下4顆珠）

師：藉助圖圈一圈、畫一畫，拆成整十數後再算，老師還介紹了計數器，如果沒有現成的圖示，沒有計數器，還能計算12×4的問題。

生：筆算乘法；豎式。

趙老師讓學生自己動手圈一圈，想一想，通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。

其次，數學教學過程是一個閃耀着智慧的過程

趙老師的課堂與學生的對話，是平等的、真誠的、創造的，我們的課堂師生對話的過程是一個充滿了不確定性的過程，需要教師和學生運用智慧去面對很多事先無法預料的新問題，需要教師與學生全身心的投入，是一種持續的智力操作。在趙老師的課堂中，趙老師如一位大哥哥，又如一位溫和的智者在和孩子們真誠地交流着彼此對數學的理解。

總之在這短短的2天時間裏，讓我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示範課，一節數學課看似幾個簡單問題，實則是把抽象的數字與具體的操作有效地連接起來，是學生有效的數學學習和代數思想的滲透。通過一系列的數學思考過程，呈現在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活着學生靈動的思考，教師所追求的“引導學生進入真正的思考的創造境界。”這種創新的、富有生命活力的課堂正是我需要學習的。我從中領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含着數學問題，讓學生從中發現問題在以後的教學中，我將更加努力學習，讓我的教學生活化、細節化、智慧化。

教師聽課心得體會 篇9

上課是一門藝術，聽課也是一門藝術。自參加教育工作以來，我聽過很多課：觀摩課示範課鑽研課考評課……不管是哪種類型的課，我都認真地傾聽觀察思量和記錄。課聽得多了，也就有了一點自己的思量。

一聽課也需要備課

很多學校積極推行“推門聽課”制度即事先不通知上課教師，直接走進課堂去聽課的一種聽課制度。推門聽課能讓聽課者看到常態的課堂教學，瞭解真實的教學情況。然而，很多學校在實施推門聽課制度時，十分隨意，參與聽課的領導和老師，上課鈴響起時纔拿着[聽課記錄]走進教室聽課。這樣的聽課，根本沒有什麼效果。

我認爲，聽課前聽課者要做好充分打算。首先要了解上課教師要上的教學內容，瞭解上課教師的意圖，明白這節課的教學目的是什麼，重點難點是什麼，其次，對班級學生學習的情況有個大概的瞭解，第三，要提前5分鐘進入教室，找好合適自己聽課的位置。提前進入教室，這是對上課教師的一種尊重。有人說，推門聽課就是不能讓上課教師知道，怎麼能提前進入教室呢？我認爲這是對“推門聽課”的一種誤解。雖然，我一直贊成推門聽課，但是，我反對聽課者不做好聽課打算而隨意地“推門聽課”。

蘇霍姆林斯基在[給教師的100條建議]中指出，學校的校長和老師，必須經常地按一定的制度去聽課和分析課。這裏的“按一定的制度”就是要求學校對聽課有一定的要求，有一套完整的體系，聽課者應該有所打算，而不是隨意的“推門聽課”。隨意的“推門聽課”只是一種形式，對上課者和聽課者雙方的課堂教學能力的提升都沒有多大的作用。這樣的推門聽課，不聽更好！

二坐在學生中間聽課

說起聽課，我以前同大多數教師一樣，喜愛坐在教室的後排，主要關注的就是上課老師的儀表是否端莊板書是否清晰講解是否透徹方法是否靈便和手段是否先進等等，很少注重學生的學習情況。

在一次聽課中，授課教師在範讀課文時，我感覺課文有一處讀錯了（因爲以前我上過這篇課文），於是我來到一個學生的座位上，同這個學生一起看課文，證明了我的“感覺”。我同時發明了這個學生也注重了這個問題，他還在書中作了記號，但是他沒有指出老師的錯誤。這節課我一直就坐在這個同學的旁邊，發明他上課很認真，能夠積極地與老師互動，老師提出的問題能積極地思量，大膽的回答。自這次以後，我聽公開教學時，不再是坐在教室的後排了，而是坐在同學的中間。

隨着新課改的深入，聽課評課變成了觀課議課，這不僅僅是文字上的變化，而是體現了教育理念的轉變，強調了對“教師的教”和“學生的學”的雙向觀察和評價。在一次聽四年級語文公開課時，我選擇了一個合適的位置：在組與組中間的過道處的一位男孩的旁邊坐下。這課堂教學進行到學習詞語“越來越遠”時，我發明上課老師將“越”的第9畫“豎提”寫成了“撇”，我旁邊這位男孩也發明了老師寫錯了，還在書上做了標註。可是等到老師學完生字這個環節後問同學們：“大家對生字的學習有什麼問題嗎？”我發明這個同學想指出老師的錯誤，但是又沒有勇氣。於是，我小聲地說：“你勇敢地站起來，說出來，老師不會責怪你的。”在我的激勵下，這個男孩大膽地站起來，說：“老師，您把‘越’字寫錯了，第9畫應該是豎提，您寫成了一撇。”男孩說完，教室裏一陣騷動，有的小聲議論，有的在認真查看生字表……劉老師自己還不知道自己寫錯了，拿起課本一看，發明的確是錯了。我們聽課老師能感受到劉老師此時的尷尬和擔心，都在靜靜地看着劉老師如何來應對這個尷尬的場面。只見劉老師思量了片刻，微笑着說：“今天劉峯同學表現很不錯，他上課十分認真，能發明老師的錯誤，更難得是他能勇敢地指出老師的錯誤。今天，我要感謝劉峯同學，不是劉峯同學指出來，我一直會把‘越’字寫錯的。謝謝你，劉峯同學！”說完，劉老師還深深地鞠了一躬來表示感謝。我爲劉老師能主動承認自己的不足而感到快樂。只見劉老師繼續說：“老師啊，在以前學習時沒有認真學習，所以今天就呈現了這樣的'錯誤。期望同學們在今後的學習中能夠更認真，同時，也期望同學們像劉峯同學學習，能及時發明老師的錯誤並能勇敢地指出來！”不知道聽課的老師中誰帶頭鼓起了掌，頓時，教室裏響起了熱烈的掌聲。

評課時，大家都爲劉老師勇於承認自己的不足和課堂的機智喝彩，我也爲自己激勵學生勇於發言而開心。我想，沒有我坐在劉峯同學旁邊，就不會知道劉峯同學發明了錯誤，沒有我的激勵，也就沒有劉峯同學指出老師的錯誤，沒有劉峯同學勇敢地指出，也就沒有劉老師的課堂機智表現的機會，沒有劉老師的機智，也就沒有這節出色的課堂。

是的，馬卡連柯說過：“教育的技巧在於隨機應變。”這個錯誤的呈現突出了劉老師的隨機應變能力強，更能體現劉老師的教學機智。教師的教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特殊是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時採取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

教師在課堂教學中呈現的錯誤或不足有三種情況：一種是出錯了能立即發明，第二種是出錯了，自己沒有發明，學生髮明瞭，第三種是出錯了，一開始師生都沒有發明，後來老師發明了。不同的情況，應對的方法不同。應對不同的錯誤，也是教師值得修煉的，應對得好不僅不會尷尬，而且體現了教師的教育機智。

坐在學生中間聽課，不僅能關注教師的教，更重要的是能關注學生的學，能看清學生是怎樣思量問題回答問題，怎樣參加小組合作討論和交流，怎樣記讀書筆記；思量着學生在這節課中是怎樣學習的。坐在學生中間聽課，能讓聽課者成爲學生中一員，積極參與課堂學習，從學生的角度來觀察課堂，來鑽研上課教師的課堂教學行爲。

三聽課後一定要評課

聽課後不進行評課，對上課者來說，只是增加了心理負擔，沒有任何作用；對聽課者來說只是完成了聽課記錄的填寫，對提高課堂教學能力沒有任何幫助。聽課後不評課就等於沒有聽課。評課既要指出上課教師課堂教學的優點，又要指出課堂教學的不足或存在的問題。那種在評課時只“插花”——指出優點，或者只“栽刺”——指出缺點，都是不利於聽課者或上課者的課堂教學能力的提高的。

上課不是演戲，聽課也不是聽戲。我們聽課不僅要注重老師是怎樣教的，更要觀察學生是怎樣學的。坐在學生中間聽課就能很好地關注這兩個方面，在評課時也就能說得頭頭是道，自己就能從聽課中學到他人的很多優點，達到取長補短的目的！

教師聽課心得體會 篇10

自從上次xx中一行師生來我校作報告、演出後我一直嚮往着能去xx中聽課，11月14號這一願望終於實現，高中教師赴名校聽課體會。趁着軍訓之際，付校長組織我們語數外老師一塊兒去xx中聽課取經，收穫頗豐，特做以下總結：

一、總體印象

百年名校xx中是乾淨的，是向上的，校園文化建設內涵豐富，板報豐富多彩，綠化尤爲突出，彷彿一個世外桃源。

課間喇叭聲音幾乎沒有，但是一切井然有序，按部就班，讓人歎爲觀止，看來良好習慣已經養成。

進到會議室，樸素、整潔、大方，而且幾個接待我們的老師年輕漂亮，可以想見這是一個古老而又年輕的學校，因爲她在悄悄地變化。

二、語文課體會

1、集體備課，共同設計導學案，打造統一的精品課例，心得體會《高中教師赴名校聽課體會》。

2、整合授課，有利於比較閱讀，既節省時間，又提高了效率。

3、學校負責審覈、印刷導學案，高效實用。

4、自習課不許老師進班，督促老師精心備課，利用好自己的'45分鐘。

5、做好預習，改好導學案，針對學生導學案中的難點共同點設計課堂問題，實用高效。

6、注重對學生的鼓勵，讓學生自主思考、討論解決問題。

7、注重課堂表達和書寫能力的培養，限定字數，去粗存精，爲中招考試服務。

8、課堂真正做到老師主導、學生主體地位，及時指正與點撥，讓學生如撥雲見霧，醍醐灌頂。

三、實施小組建設，讓學生又他律走向自律

他們的效率高，完全是因爲他們構建了徹底的小組。

1、一整套班級管理機構。

2、注重小組長的選拔和培養。

3、讓組內、組與組之間互相監督，提高客觀公正性。

4、切實做好傳幫帶的特點，共同進步，縮小組與組之間的差距。

5、實行個人激勵機制，絞盡腦汁調動學生的主觀能動性、創造性。自主管理班級，實現由他律到自律的轉變。

四、我今後的努力方向

1、踐行集體備課。

2、組建班級小組，嘗試自律。

3、抓住四導教學機會，讓學生們自主學習、自主管理。

4、化繁爲簡，進一步做好班主任工作。

5、努力改進學生學習方法，提高學生成績。

教師聽課心得體會 篇11

在20xx年11月30日，高三物理備課組到廣西恭城中學進行了聽課學習，收穫較大，在此將體會寫下：

一、恭城中學的教學質量較高，經該校的彭副校長介紹主要得益於以下幾點：

1、利用重獎的方式留下高分學生，該校對國中升高中的優秀學生進行重獎，具體分爲幾塊，一是全市或全縣前列的學生，二是學科達到6a的學生，三是學科達到5a的學生，四是單科前列的學生。

2、加強管理，嚴格要求，例如對拿手機進校的`學生一經查實進行一週的停課處理，又如對高三違反學校紀律的學生不許在學校報考，只能自己以社會青年的身份到縣招生辦進行報考等等。

3、全員參與管理，學生的德育、紀律和學習不單是班主任的事情，而是所有老師的事情。

4、備課組團結協作，不搞單戰，利用集體智慧和集體力量來取勝。

5、研究考綱，研究近三到五年的考題，對大學聯考的高頻考點、主要考點做到師生都心中有數，在教學中抓好落實。

6、學校定下各科電子版的訓練題，老師經過加工再用，提高題目的針對性和控制題目的難度。

7、重視學習方法和考試方法的指導，重視培養優生。讓優生進行自己選擇來補自己的弱科，力求弱科不被拉分。

二、科組中我們聽了兩節物理課，第一節高二物理的新課教學，內容屬於全國卷中要求識記部分的內容，廣東省大學聯考已經刪除，該校老師採用的是學生依照資料書知識梳理部分進行自學，找學生歸納知識要點，老師點評並做實驗演示，學生做練習，學生解釋，教師補充，教學模式較好，效果較好。第二節是高三物理的熱學部分的複習教學，內容較多，該校老師先採用師生共同瞭解本章的大學聯考要求，屬於一級要求，近年考查的熱點是什麼，有可能的新熱點是什麼，讓師生都做到心中有數，心裏有底，較好。接着讓學生依照資料書的知識梳理部分進行填空來了解第一課時的知識要點，找學生出來充當小老師來歸納知識要點，接着老師進行點評補充，接着進行練習訓練，做了8條選擇題，但給學生思考的時間不多，教學效果還行。

教師聽課心得體會 篇12

最近我參加了國中地理三公開主題教研活動有幸聽了兩位老師的講課讓我近距離地領略到兩位教師的教學風格深厚的教學功底及精湛的教學藝術。給我留下了深刻的印象雖然這兩節課風格各異但每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西在教學中老師們都採取了“以人爲本以學促教”的教學原則通過老師有序的導、生動活潑的啓發教激發學生積極的.參與、體驗、合作與交流充分發揮學生的主體作用突出了本次教研活動的“關注學生讀圖能力的培養”主題。以下是我個人在本次聽課過程中的一些感受。

1、情景教學。老師們採用多種形式創設情景進行教學。利用教材本身和地圖冊創設情景傳授基礎知識進行基本技能訓練和交際活動。在情景中理解課文知識和內容使難點化易重點難點？在情景中進行操練能提高學生實踐的量和質。

2、情身意濃。我們不僅是一位老師還是一位教育工作者。課堂上教師用各種形式鼓勵學生積極學習使他們懷着輕鬆愉快的情緒全身心地投入學習活動中去收到良好的教學效果。

3、知識理解教師都重視在操練中講解知識在情景中進行精講多練培養學生紮實地掌握和運用地理知識。採用靈活多樣的方式邊練邊講知識生動有趣能加速理解的過程教師重視通過板書對知識進行點破和歸納起到了事半功倍的目的

總之教師必須經常有意識地反省自己的教學實踐從中總結經驗教訓要有意識地虛心吸取他人之長通過自我總結和積極藉助他人的成功經驗來充實自己。