教師網絡培訓小結
參加了爲期兩個月的教師網絡培訓,我更加深入學習了漢字的來源、結構、教學方法等內容,收穫頗多。現結合理論,根據我平時的識字教學方法進行反思和小結。
漢字六書中的象形、指事、會意、形聲是四種造字的方法,象形、指事造出了基本字,這些基本字一般是獨體字。而運用會意法和形聲法造出了合體字,合體字又都是由基本字組成的,基本字大多充任合體字的偏旁。所以,教學會意或形聲這些合體字時,通過先分解其組合的部件(基本字),瞭解其各自的基本含義和功能作用,再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其組合後的整體含義或意義功能,這樣就能透徹地瞭解其字義,識記其字形,概言之,也就是“析形索義,因義記形”。這種漢字析解方法既教學生識字,又授以識字之法,並能引起濃厚的學習興趣,避免機械識記。例如二年級上冊的識字3、識字4、識字7、識字8就是學寫會意字和形聲字。老師講清楚每個字的結構特點:會意字每個部分的意思,形聲字的形旁和聲旁,學生便很容易明白並且牢記,還會發現漢字的奇妙,產生濃厚的興趣。
通過這次課程培訓,我嘗試把所學理論運用到實際教學中,通過分解組合的方法進行會意字的教學。例如:
看:會意字,分解爲手、目二字。手搭在眼睛上爲“看”。
尖:會意字,分解爲小、大二字。上小下大爲“尖”。
在教形聲字時,我還通過比較法把漢字的個別部分和特徵分析出來,發現它們之間的異同,以利抓住字與字的本質聯繫和區別,達到提高教學效率的目的.。如“喵、描、瞄、貓、錨”和“苞、炮、泡”等字,通過形旁的辨析比較,學生就能形象分辨和識記。
在識字教學過程中,我遵循學生認知特點,採用靈活多樣的教學手段,激發學生的學習興趣。識字教學還可以與閱讀教學相結合,豐富教學內容。
一、在讀書比賽中識字
小孩子的表現欲很強,又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事,比如《狐狸和烏鴉》時,我採用分角色表演讀,並以小組爲單位。這樣,其他在聽的學生聽得特別認真,並及時糾正其他同學的不足,哪怕是一個平舌音或是翹舌音,他們都會比老師還注意。
二、通過謎語識字
“猜謎語”向來受到孩子們喜愛,“猜謎語”識字也以其幽默風趣、琅琅上口的特殊魅力受到孩子們的青睞。
《語文課程標準》中明確指出:“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字,培養學生主動識字的願望,逐步形成識字能力,爲自主識字,大量閱讀打好基礎。”因此我們教師要通過各種教法,各種途徑,使識字學習由枯燥變爲有趣,才能使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字,激發他們的學習興趣,獨立探索,大膽想象。
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