國小語文教師遠程研修培訓學習總結
20xx年暑假,我們又參加了河北省中國小教師素質提高遠程培訓,通過聽金老師的講座,使我明白了:我們應改變現在仍然存在的,用一言堂的形式教學的習慣,應把課堂這個平臺交給學生,因爲學生是知識的主動建構者,而不是外界刺激的被動接受者。針對這些問題結合自己的實踐談幾點收穫。
1、教師主體轉變爲學生主體。
給孩子們提供學習場所和學習機會,培養他們的學習獨立性。比如在課堂活動中,給孩子們提供對自己的學習自行選擇的機會或者是對自己的學習做決定的機會,參加一些由他們自己組織的課外學習項目。在沒有教師的幫助下,決定自己該學什麼,如何查找相關的資料,有邏輯性地完成自己的學習任務,對自己的學習效果進行自我評價。
2、一言課堂變爲多言課堂。
也就是教師把課堂交給學生。比如對於字的教學,低年級識字、寫字的方法都已經學會,中高年級老師就不必要講解,老師就應該坐在孩子們中間,鼓勵孩子們讓他們各抒己見,說出每個字應怎樣認識,如何記住。這樣每個孩子都成爲了老師,他們在愉悅的氣氛中又學到了知識。
3、精心設計導語,新課開始就吊起學生的胃口。
導語的形式多種多樣,比如,開門見山式,情景創設式,故事引入等。新穎的`課堂導入有利於激發學生的學習興趣,能夠勾住學生的魂魄,吸引學生的注意力,能夠讓學生展開想象的翅膀,去探求知識的奧祕,一堂課每個環節都很重要,但是讓學生至始至終都處在積極的自主學習狀態,一席好的導語極爲重要,我在上《金色的蒲公英》一課時,上課開始時先讓同學畫畫自己心中最喜歡的蒲公英,學生想怎麼畫都行,讓他們在畫蒲公英的過程中經歷一番獨特的體驗,通過繪畫導入新課,啓迪了學生的智慧,激發了學習的興趣,活躍了思維,開啓了想象,學生學習自主性更強了。
4、給學生多提供獨立思考的機會。
思維是培養自主學習能力,開發智力的襁褓,教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每個同學的心中,教會學生學會思考,善於思考,善於帶着學習中的問題思考,善於從學生的發言中啓發自己思考,善於多角度思考,善於縱深思考,如《跳水》一課,小男孩踩在桅杆頂端的橫木上,處境是多麼的危險啊!大家快來想想辦法救救小男孩吧!這個問題新穎,激發了同學們積極思考的熱情,而且培養學生解決問題的能力。
5、閱讀教學讓學生充分讀書。
閱讀教學是國小語文中高年級的一個重要方面,教材可讀性爲閱讀教學提供文質兼美的範例。教師要給學生提供自主閱讀的機會,讓學生自己讀書、自己分析、自行理解和感悟。教讀一篇課文時,引導學生以讀爲主,根據不同的閱讀目的採取相應的閱讀方式,針對不同閱讀方式提出不同的要求,從“讀”入手,以讀帶思想,把“讀”貫穿於閱讀教學的始終。
總之,爲學生提供自主學習平臺,培養學生自主學習的能力,必須牢固地樹立“以學生爲主體”的教學思想,同時還要不斷地爲學生創造一種主動參與,合作學習,積極探究的寬鬆、和諧、愉悅的良好學習氛圍,學到更多的知識。
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