教師幼小銜接培訓感悟範文（通用9篇）

在平凡的學習、工作、生活中，我們常常會對人或者事物有新的思考，這時候，就可以把這些感悟都記錄下來，讓自己銘記於心。爲了幫助大家掌握感悟的寫作方法，下面是小編收集整理的教師幼小銜接培訓感悟範文（通用9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師幼小銜接培訓感悟1

“幼兒園的教育任務是向幼兒進行體、智、美全面發展的教育，使其身心健康地成長，爲進入國小打好基礎，爲造就一代新人打好基礎”。這就是說搞好幼兒園與國小銜接工作，爲幼兒順利進入國小做好準備，是幼兒園重要的教育任務也是衡量幼兒教育質量的重要標準之一。幼兒園與國小是鄰近的兩個教育階段，由於這兩個教育階段教育對象的身心發展水平、內容、方法和生活制度等各不相同。因此，兩階段之間既存在聯繫又各有特點。幼兒從幼兒園進入國小，由於教育重要條件及周圍環境的變化，必然面臨許多新的問題，也必然有一個新的適應過程。

首先，學習方式有不同，幼兒園的教育是以遊戲爲主，對幼兒的教育滲透於各種生動、有趣的遊戲活動中，遊戲靈活、趣味性強，沒有嚴格的約束力、規範性，孩子不會感到苦惱、厭倦和緊張，處於一種輕鬆、愉快的氣氛中。幼兒園以培養幼兒的學習興趣，傳授生活中粗淺的知識爲主。而進入國小後，上課成了幼兒主要的學習形式，在教學上強調系統的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓練，教學方式由正規的課堂學習代替了以前自由度較大的遊戲活動學習方式。

其次，從幼兒園進入國小，生活作息也有了很大的變化。在幼兒園每天上課時間不超過兩個小時，其他時間見分則以遊戲爲主。而進入國小後幼兒每天上課第天上課時間就達到了六個小時左右，遊戲時間很少，午睡得不到保證，上課有的出現上課打瞌睡，注意力不集中，小動作多，有的因教學內容單調、重複，失去學習的枳極性，從而影響學習成績。

第三、有的獨生子女由於家庭的溺愛，生活自理能力差，不會管理自己的學習用品，不能獨立完成班級的各項任務，依賴性強，缺乏責任感和自制力，有的不能友好的和其他同學相處，不聽從成人的勸告，驕傲、任性，不利於身心發展。

以上這些都是銜接階段存在的問題，爲了讓幼兒順利地從幼兒園階段過渡到國小階段，讓幼兒及早的從心理上適應環境，促進其身心發展，迫切需要做好幼兒園階段到國小階段的銜接工作。通過實踐，我認爲做好銜接工作應從以下幾方面入手：

一、培養幼兒渴望進入國小學習的激情

幼兒做事往往憑藉興趣，幼兒園大班的幼兒雖然意志、品質已有很大發展，但仍然需要有意引導。幼兒嚮往國小生的生活，可能只是看到國小生有漂亮的文具盒、新課本、紅領巾等，這種入學的願望雖然是幼稚的、膚淺的，但也是可貴的，教師應該保護幼兒的這種積極性，因勢利導地進行教育，鼓勵幼兒努力學習，激發幼兒做一名優秀國小生的強烈願望。教師可以選擇一些優秀國小生的故事講給幼兒聽，使幼兒不僅喜歡做國小生，而且讓幼兒明白做一名合格的國小生是不容易的，是要付出努力的。

二、增強幼兒體質，促進幼兒動作發展

幼兒進入國小後，要承擔緊張的腦力勞動和獨立作業的能力，這就需要幼兒有健康的體質和良好的耐力和抵抗力。在幼兒階段要保證充足的營養和體育鍛煉，預防疾病注意安全。同時，必須保證幼兒的遊戲活動。因爲在遊戲中，幼兒情緒愉快，有利於提高機體各器官的功能。戶外遊戲使幼兒接觸空氣陽光，可充分利用自然因素鍛鍊身體。

三、發展智力，培養幼兒良好的學習習慣

對任何人來說，從小養成一個良好的學習習慣是終身有益的。例如上課遵守紀律、不做小動作、不隨便講話、會動腦筋、能獨立完成學習任務等。對於幼兒來說，在培養幼兒的觀察力時，要引導幼兒學會有目的、有順序、較準確的觀察習慣。如觀察單個物體會從左到右或從上到下的進行觀察。隨幼兒年齡的增長，可適當延長上課時間，到大班下學期可延長至35分鐘並適當增加智力活動的難度。如開展計算比賽、猜謎語等活動。

四、提高幼兒的自理能力，養成良好的行爲習慣

幼兒園要培養幼兒獨立的生活能力。如會整理書包、愛護書籍、不浪費用品、做自己力所能及的事。班上每天都安排值日生負責整理圖書、玩具。用餐時幫老師發勺子。舉行穿衣服、疊被子比賽活動。既鍛鍊了幼兒的生活自理能力也促進幼兒手部能力。在活動中教師要及時表揚態度積極認真能獨立完成的幼兒。對個別懶惰、能力差的幼兒要和家長配合共同教育。

總之，幼小銜接工作是幼兒教育教學工作中不容忽視的一個部分，我們要把爲幼兒做好入學準備當成我們的任務，切實有效的完成，使孩子們順利地過渡，開始他們的國小生活。

教師幼小銜接培訓感悟2

時光荏苒，光陰似箭。孩子們即將要結束三年的幼兒園生活，升入國小，成爲一名國小生。在幼小銜接的關鍵時期，作爲家長的我們很榮幸能夠參加一次由十五幼及博才白鶴國小聯合舉辦的幼小銜接家長會，此次家長會猶如一場及時雨，解答了我們內心無數的困惑，也讓我明白了作爲家長的我們，應該如何和孩子們一起共同平穩度過幼小銜接的關鍵階段。

此次家長會主題主要分爲兩個部分，第一部分是來自於卜園長的分享：幼兒園在幼小銜接方面做了哪些準備工作？第二部分主要是由博才白鶴國小謝校長的分享：關於幼小銜接，家長和孩子需要做好的準備工作。

簡而言之，爲了能讓孩子們順利度過幼小銜接這個關鍵階段，迅速適應國小生活。我認爲主要應該從以下幾個方面提前做好準備：

一、幼兒園方面：

（1）逐步培養孩子們的任務意識。進入大大班以來，幼兒園老師會佈置一些家庭作業。這樣，孩子步入國小後，不會感覺學習負擔較重，會讓孩子們從思想上提前接受作業的準備；

（2）爲了使孩子能更好的適應國小的學習環境。幼兒園大大班集體活動時間稍微有所延長，在集體活動時間裏引導孩子逐漸保持注意的穩定和持久，讓孩子在心理上對時間概念有所準備。

二、家長方面：

（1）家長一定要認識到，孩子開始上學是一件很自然的事，沒有必要過度緊張。作爲家長，應該幫孩子調整作息時間、學習和生活習慣，要創造環境讓孩子認識到，上學是一件輕鬆愉快的事；

（2）以身作則，法國作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給別人以任何東西”；也就是說，榜樣的力量是無窮的，作爲家長，我們一定要起到言傳身教的作用，培養他們良好的學習和生活習慣，以起到以身作則的示範作用；

三、孩子方面：

（1）知識準備，在步入國小階段之前，孩子們一定要掌握正確的握筆姿勢，會寫自己的名字；開發語言潛力；具備初步的數理邏輯能力。謝校長特別強調家長不必在兒童入學前就讓他們學習大量的知識，重要的是培養他們的學習興趣和習慣。比如可以不失時機、不拘形式地向孩子灌輸學校的種種事情，如“學校裏有許多小朋友”、“學校裏有好多老師和好多書，他們將教你好多有用的東西”

（2）習慣養成，培養良好的生活自理能力。國小與幼兒園在環境方面存在一定的差異，幼兒園階段，老師會時刻關注寶貝們的吃飯、睡覺等生活方面，相反在國小階段，更多的是依靠孩子們自身的生活自理能力。因此，爲了使孩子們逐步適應學習生活，我們應該提前多多培養準國小生的自我服務能力，比如管理自己的學習用品，整理書包，自己安排課間的時間（喝水、入廁、遊戲等）。在培養這類自我管理的能力時，家長應注意及時配合幼兒園在家裏進行培養和加強。

總而言之，孩子從幼兒園進入國小學習，是他們成長中的一件大事，生活中的一個重大轉折。那麼如何讓幼兒愉快地進入國小，自信獨立地面對國小生活，進入國小後能夠儘快適應一年級的學習，需要家長、幼兒園和國小需要共同努力。通過今天的幼小銜接會議，相信我們一定會有了更新的認識，讓迷茫的家長會找到了更加清晰明瞭的方向，陪伴孩子們順利度過幼小銜接這一段特殊的時期。

教師幼小銜接培訓感悟3

幼小銜接教育，光靠幼兒園是難以實現的，必須實行家園聯繫，採取家園共育的措施。即幼兒園與家庭、教師與家長經常性的雙向溝通，相互配合，共同促進幼兒發展，家長的作用尤其不能忽視了。《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。”

1、情感銜接——家園合作激發孩子對校園的嚮往之情

孩子在進入國小前，既有對國小生活的嚮往，爲馬上成爲國小生而感到興奮，同時也擔心上了國小後老師要求嚴、受拘束、有作業任務而產生恐懼畏難心理，家長和老師都要注意保護和放大兒童前一種心理，讓孩子在興奮與期待中開始國小生活。

此時，老師應指導家長細心體察孩子的情緒和心態，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。比如，家長一起帶着孩子去挑選孩子自己喜歡的書包及文具，故意用羨慕的口吻對孩子說：“寶貝長大了，真了不起，馬上就要成爲一名國小生了。”讓孩子產生當國小生的光榮感、自豪感。再如，利用節假日或散步的機會，帶着孩子到校園轉一轉，熟悉熟悉環境，乘機誘導孩子：“這所學校多美麗，多幹淨！這裏的老師可有學問啦，他們教小朋友認字、數數、唱歌、跳舞、學知識。在這裏讀書，你也會跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能幹。”以此來培養孩子對學校的嚮往之情和渴望獲得知識的熱情。指導家長千萬不要隨便嚇唬孩子：“你再調皮，等上了學，讓老師好好整你！”等等，諸如此類的語言會使孩子未入學校就產生恐懼感，容易形成心理障礙。

2、作息銜接——家園協調適當改變孩子的作息制度

幼兒園和國小在作息時間上存在着很大的差異。如幼兒園的孩子每天早上入園的時間是很寬鬆的，一般在7：30—8：30之間；但到了國小，學生必須在規定時間到校；在教學時間的安排上，大班一次活動是在25—30分鐘左右，而到了國小每一節課的時間是45分鐘；在幼兒園一般都能保證充足的午睡時間，而到了國小可能就沒有午睡時間或只有短暫的午休。上面種種差異就必然形成許多不適應，我們認爲幼兒園應與家庭相互溝通，在作息時間上做出適當的調整。

（1）規定幼兒來園時間，養成良好的生活規律。

爲了使幼兒入學後能較快地適應國小生活節奏，在大班第二學期我園就對孩子來園時間作了調整，請家長配合務必讓孩子8：00前來園。在孩子來園時間的同時，教師引導他們對照活動室內鐘錶的時間，在“來園時鐘”記錄單上做好記錄；評選出“遵守時間的小明星”通過活動的開展，孩子們逐漸形成了時間觀念。

（2）逐步減少睡眠時間，適應國小生活

針對很多一年級老師反映部分孩子一到下午精神就難以集中的現象，適當減少了孩子午睡時間，有2小時調整爲1。5小時以適應國小生活。我們利用減下來的時間組織一些安靜的區域活動，如：棋類遊戲、智力拼圖、搭積木、畫畫、做手工等一些操作性的遊戲，讓孩子能集中注意力，認真的進行各類活動。

3、“意識”銜接——家園互動培養幼兒的任務意識和規則意識

幼兒心理學表明4—5歲的幼兒已經具備完成指定任務的能力，因此，在幼兒入園初期我們就有意識的在區域活動中培養幼兒的任務意識及規則意識，幼兒可採取自選的方式學會自己安排自己的活動，做活動的主人，瞭解活動與規則的關係。

我們還通過值日生安排小任務並設置情景的方法，讓幼兒完成各類任務，讓幼兒掌握完成任務的基本方法，記清小任務的要求，引導幼兒變被動完成爲主動完成。同時還根據主題內容設計一些親子小任務，讓幼兒養成按時完成小任務的好習慣。剛升入大班的孩子沒有任務意識，時間觀念也是迷糊的。孩子常會把老師佈置的任務忘記了，還說：“是爸爸忘給我做了。”現在，大班幼兒的責任感明顯增強，完成任務由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成。還懂得了與同伴比較完成任務的情況好壞。另外在一日活動的各個環節中，我們積極利用環境以及各個活動的準備環節，讓幼兒養成遵守紀律的好習慣，如走路要靠右行，回答問題要舉手，別人發言不插嘴等等，慢慢地變練習爲習慣。我們在設立學習內容時從幼兒感興趣的活動開始，逐漸延長活動時間，使幼兒注意的堅持性不斷提高，提高活動的`堅持性以適應國小的生活。當然這一切都離不開家長的支持和配合。

4、習慣銜接——家園一致養成良好的學習習慣

幼兒生活學習有一半的時間是在家庭中度過的，尤其在親人的關心、愛護、指導、鼓勵、教育和共同活動的影響下得到發展。爲了鞏固幼兒良好的學習習慣，我們指導家長在家庭教育中還可以開展以下一些活動：

（1）親子新聞快遞活動。

每天利用一點時間，請幼兒向家長講一個小新聞，並每次讓孩子按時看新聞，並堅持不懈。意圖在於引起幼兒對身邊事物的關注，培養其有意的觀察力、注意力和記憶力。也是從另一個角度爲孩子入學後能主動按時地完成作業做準備。

（2）親子模擬作業活動。

讓孩子在指定的時間裏完成一些小任務，如畫一幅畫，聽一個故事後複述故事的內容，寫幾行數字。在完成小任務的過程中，孩子慢慢地知道了一定要完成作業的道理和怎樣快速完成作業的方法（抓緊時間，集中注意力，不能隨便玩耍）。提高孩子完成作業的興趣和完成任務的意識。

5、行爲銜接——家園共同進行安全意識教育，增強自我保護能力。

離開幼兒園，走進國小，孩子更多面對的是複雜的社會大環境，會遇到很多不安全因素。家長、老師就更應該教孩子很好地保護自己，例如告訴孩子，不隨便與陌生人說話，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規則，注意自我安全。於是，幼兒園每週都會安排一次專門的安全教育活動，每次活動都有內容、目標、以及過程，平時的隨機教育就更不少。在指導家長時這方面的內容也不含糊。

教師幼小銜接培訓感悟4

上週五的“幼小銜接”講座順利地結束了，活動的順利結束不僅給我帶來輕鬆，也帶來許多感想，有感於“幼小銜接”講座。

講座很精彩，家長們聽得很專心，很多家長還認真地做着筆記，我不禁佩服主講者的口才魅力，能吸引這麼多的家長專心致志地聽講。家長們的專心，我想還有一個更重要的的因素，那應該是講述的內容很實際，有很強的可操作性，是家長在實際的“幼小銜接”工作中能用得到的。所以家長們喜歡聽，還認真聽。

這讓我聯想到我們的日常教學，爲什麼在上課時，會有很多孩子游離於老師的視線，我想除了孩子本身學習習慣不良的因素以外，我想關鍵因素在教師自身。教師缺乏教學魅力，教學內容沒有意義或孩子不感興趣等原因，這都是教師值得深思的問題。

聽了講座，還讓我想到，這樣的講座對家長固有的比較陳舊的教育觀念有一個很大的衝擊，也就是說，在聽了這樣的講座後，能有效地更新家長的教育觀念，這也是舉行“幼小銜接”講座的作用。

我對講座中的許多觀點持相同意見，這或許是教育工作者共同的教育理念吧。比如對於家長對孩子的拼音教學問題等等，主講者都做了精彩的講解，我也深有同感。

1、關於拼音這個熱點問題。很多家長怕自己的孩子跟不上，紛紛提前學習，甚至要求幼兒園就開始教學。其實，這是一個惡性循環。從國小老師的角度來說，他的教學進度一般會在學校整體安排的前提下，根據大多數孩子的學習情況來適當調整。如果每個孩子都是從零開始，那麼教學也就會從零開始，完整安排，但是如果大多數孩子都已經學會的情況下，老師很可能也會加快進度，幼教之友《有感於“幼小銜接”講座》。這就導致了一部分有潛力但是沒有學過拼音的孩子的壓力加重。可是這些不良後果很多家長都沒有意識到，甚至有很多家長還大聲吶喊：一定要提前去學拼音啊！於是惡性循環始終循環。所以呼籲大家，國小就是國小，國小的東西就一定讓孩子到了國小的年齡去學。不然適得其反。

2、關於坐姿。一直在想假如始終必恭必敬地坐着一定會很累，所以當看到孩子坐在椅子上東倒西歪的時候，有時候也就“睜一隻眼，閉一隻眼”算了，但是在當聽了講座後，其實在幼小銜接階段，有時候也是要狠狠心，至少在集體活動中的15到20分鐘裏一定要要求孩子好好坐，認真聽。，尤其是即將要入國小的孩子。

3、舉手。幼兒園老師也在強調回答問題要舉手，但是很多時候，很多孩子回答問題會“脫口而出”，甚至有時候他們的無意識插話，老師也能容忍，於是，很多孩子就形成了隨便插話的習慣。於是到了國小，老師遇到這樣的情況就狠狠批評。現在看來，我們幼兒園老師一定要對“回答問題要舉手”，一定要常抓不懈。

4、生活問題。上廁所，吃飯，吃藥等。幼兒園的課時較短，對於上課去廁所也能容忍，吃飯，有老師督促，吃藥有醫生來喂。但是國小裏一切都要自己打理了。課間要準備學習用品，要喝水，要上廁所，該在課間解決的問題都要在課間解決。吃藥，雖然老師也會提醒，但是要自己記住藥量和吃法。總之一句話：一切都需要自己來做主了。

5、學習用品。前一天晚上都要準備好了，比如5支鉛筆，1塊橡皮：鉛筆都要削好，學習用品不能太花俏的。因爲太花俏反而會分散孩子的注意力，將那些華僑的學習用具成爲玩具。

6、做事速度。儘量改變拖拉習慣。國小以後，每節課中的內容比較多，而且一定要弄懂掌握，因爲第二天馬上又有新的教學內容，如果昨天的內容不掌握，不懂的東西就會滾雪球一樣越滾越大。這一點和幼兒園有非常大的區別，在幼兒園，即使有個別孩子沒有掌握的，也能渾水摸魚，畢竟幼兒園沒有系統地考試。所以，該學習的時候認真學習，學習完了再放鬆地玩，這個學習習慣的養成是非常重要的。

看來“幼小銜接”工作的確有很多內容需要我們用心去做。

教師幼小銜接培訓感悟5

非常幸運得到了本次參加鄞州區“幼小銜接”研討活動的好機會。本次研討活動的內容安排的較豐富。我分別聽了幼兒園大班數學活動《蜈蚣叔叔的襪子》、大班美術活動《帽子暢想曲》、一年級語文課學習拼音和美術課《新朋友》。最讓我印象深刻的是我們美術組的研討。楊老師在研討中提到學前兒童做好進入國小階段學習的準備。是幼兒教育非常重要的一環。幼兒園和國小如何“爲兒童作準備”。是幼兒園和國小教師應該認真思考與研究的問題。

從幼兒園到國小。不僅產生學習與生活環境的轉換。更存在着教師角色、同伴關係、行爲規範和社會期望等因素的極大變化。

首先。學習與生活環境的變化。在幼兒園。活動室佈置得五彩繽紛。桌椅可以移動。遊戲材料豐富多樣。有各種活動區、各類圖書、玩具。可供兒童自主遊戲、觀察、娛樂。活動的空間較大。而在國小。教室佈置比較單調。密密麻麻地排滿了桌椅。幾乎沒有活動的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學習環境轉換成學科學習、有作業、受教師支配的學習環境。

其次。教師角色的轉換。在幼兒園。教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛生等。與幼兒有相當多的個別交流。在國小。教師固然也會去照顧兒童的生活。與他們個別交流。但其主要精力放在課堂教學、批改作業和班級管理上。

第三。同伴關係的改變。兒童進入國小。在幼兒園裏熟悉的小夥伴很少有機會在同一個班級。他們得面對陌生的新夥伴。而且他們在幼兒園遊戲中的平行協作的同伴關係在國小的學習中增加了競爭的因素。

第四。行爲規範的新要求。幼兒園以遊戲作爲基本活動。孩子們可以自由活潑、輕鬆愉快地學習和生活。而在國小。基本的學習和活動形式是上課。對兒童的學習行爲和日常生活行爲有了新的規範性要求。比如要高度集中注意力地聽講。思維要跟着教師的教學節奏。作業要按時完成。日常生活要自理。等等。

第五。對兒童的學習期望的變化。在幼兒園。孩子也要學習。但對他們的學業知識與技能還沒有嚴格的任務要求。進入國小以後。學業知識技能的學習是他們必須完成的。語文、數學等主要科目的學習量大幅度增加。在質的方面也有一系列硬性的、統一的規定和要求。並進行相應的考覈評價。教師和家長又往往以學生學科成績的優劣來評價。並對其提出期望。

針對當前“幼小銜接”存在的問題。我們幼兒園可以做“注重心理素質培養爲入學打下基礎”的嘗試：

一、幫助幼兒樹立初步的責任意識。激發幼兒主動學習

我們要重視從幫助孩子樹立任務意識。培養孩子的責任感入手。採取一定的方法使其將任務作爲自己的一份來完成。首先。要給幼兒立規矩。該做什麼。該怎樣做。利用榜樣的作用。如開展每週一評有“小能手”“我最棒”“我會幹”激勵幼兒完成自己的職責。在活動中讓幼兒意識到應該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責任和義務。從而提高幼兒參加活動的自覺性。開展遊戲活動。使幼兒認識到自己是集體的一員。自己的一舉一動都關係到大家的利益。增強了集體意識。培養了合作精神。促使幼兒主動性的發展。使幼兒心理產生強烈的愉快體驗。通過自身活動獲得發展。

二、教幼兒一些基本技能。使幼兒樹立自信心

能力是幼兒入學後能否適應國小生活的主要條件。入國小後。兒童的主要活動是學習。因此。學會聽清、理解、記憶和完成任務的能力非常重要。

（一）讓幼兒會聽。能聽懂老師的話。幼兒只有在聽懂的基礎上才能理解。在一日的教學活動中。應利用一切

（二）讓幼兒敢於表達自己的思想。在大家面前表現自己。在活動中採取多種方法和形式讓幼兒“說”。可能的機會和環境。讓幼兒學習聽懂老師的話。

（三）鼓勵幼兒克服困難。獨立完成任務。老師要充分利用幼兒一日生活培養幼兒的自理能力和獨立性。如讓幼兒獨立完成力所能及的一些事情。

（四）積極爭取家長合作。共同注重對幼兒心理素質的培養。只有“家”“園”密切配合與共同重視。才能更好地培養孩子初步獨立思考的能力。培養孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。

三、發展幼兒的創造性。幫助幼兒提高學習能力

創造性的認識特徵是兒童學習的良好品質。訓練幼兒發散思維是培養幼兒創造性的一種主要方式。因此。在活動中。我們積極訓練幼兒的這種擴散思維能力。要及時發現和鼓勵幼兒的創造性表現。在日常生活中通過各類創造性遊戲來滿足幼兒創造表現的願望。培養幼兒的創造力。

在培養幼兒良好心理素質的同時。不是讓幼兒被動地消遣地適應。而是促進幼兒身心向前發展。增強個性在生活中的適應能力。是讓幼兒主動地積極地適應。上學對孩子來說是一個重要的轉折點。幼兒園應注重幼兒在一日生活中的心理素質培養。幫助幼兒順利適應國小生活。是“幼兒銜接”中我們應重視的問題。

教師幼小銜接培訓感悟6

今天上午的幼小銜接講座，園長主要講了幼兒園階段與國小階段的不同以及家長和孩子需要在家裏準備的相關工作，聽了以後覺得非常接地氣，受益匪淺。

幼兒園與國小階段完全不同，幼兒園教養並重，主題遊戲較多，小夥伴固定，朝夕相處，老師像媽媽一樣照顧孩子的起居，且整天陪伴，上學時間彈性，有加餐，有午休，相對較寬鬆；而國小以學科學習爲主，規範學科，限時課堂，格式作業，老師相對較多且不是一直陪伴，沒有午睡，沒有加餐，相對較嚴格，所以在幼小銜接階段，各項習慣和意識的培養就顯得尤爲重要。

那麼應該從哪些方面來培養呢？

1、首先要給孩子一種期待感，讓孩子覺得我馬上就要變成一個國小生了，這是一件很光榮的事情，因爲長大本身就是一件超級驕傲的事情。

2、讓孩子學會自我管理：包括起居時間，遊戲時間，閱讀時間，做家務時間，與家人共處時間，作業時間。有句話說想讓孩子成爲一個什麼樣的人，你首先先變成那樣的人，所以最好是和孩子一起制定作息時間表，父母也早睡早起，這樣就以身作則的幫助孩子養成規律的作息習慣。其實人與人之間的差別就是自律，良好的作息習慣可以幫助孩子培養自律。

3、家庭環境：在家裏爸爸媽媽要做好環境建設，孩子有自己獨立的書桌，父母以身作則，平時也多看書學習，變陪讀爲共讀；在家裏家庭成員之間要經常說謝謝，你好等文明語，和睦相處，關愛彼此就是給孩子最大的安全感。

4、學習習慣：八個力的培養：觀察力，記憶力，注意力，想象力，思維力，閱讀能力，說的能力，做的能力。培養觀察力，可以多觀察身邊的細小事物，找不同，擺積木，報些興趣班如音樂，多做家務，培養孩子的忍耐力堅持力，多讀書。

5、其他能力培養：如獨立自主的能力，獨立完成作業，面對挫折的能力，時間管理的能力，精神專注能力，能坐的住，鍛鍊身體，有固定的體能訓練，負責任的意識，社會公德意識，辨別是非的能力等等。

聽完真心覺得家長的責任重大，育兒就是一場修行，期待我們都變得更好，再次謝謝幼兒園舉辦的這場活動！

教師幼小銜接培訓感悟7

幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，並做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。

1、表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節時間延長，遊戲時間、活動數量減少，有些最多組織幼兒到國小參觀一下或請國小生回園介紹一下國小生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

2、片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

3、盲目超前性

有的幼兒園爲了迎合家長，將國小部分學習內容提前教給幼兒，致使兒童在入學後出現這樣一種情況：入學初感到學習很輕鬆，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨着學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒後勁”等問題。

4、單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向國小靠攏，而國小卻無動於衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學兒童的身心特點，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備纔是解決幼小銜接問題的有效途徑。

5、突擊性

有的國小在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，並以此爲依據決定是否接受新生入學或給新生編班。摸底測驗的成績也成爲國小教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應的突擊訓練。

上述問題需要家長、幼兒園老師、國小教師在共同提高認識的基礎上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。

教師幼小銜接培訓感悟8

時光匆匆，我們的寶寶就要結束了幼兒園生活，升入國小，成爲一名國小生。有否很快完成由幼兒到國小生的轉變，能否很快適應國小生活，是我們每個家長擔心焦慮的事情。如何做好幼小銜接呢？聽了xxx王小組的課，也經過自己的經驗和資料查詢，我們可以試試重以下幾個方明進行：

1、加強對環境的適應能力

從幼兒園到國小，是一個全新的環境。老師不同，小朋友不同，學習方式方法不同，課堂要求不同，行爲規範也不同。這許許多多的不同，往往會使幼兒難以適應，容易導致幼兒學習興趣低落，影響學習成績，打擊幼兒的自信心，對幼兒的健康成長不利。我們可以在入學前幾個月，有意識地多向孩子介紹一些國小裏的學習、生活情況。包括學習哪些課程，每天上幾節課，作息制度，上下課應該注意些什麼，老師和同學們的相互關係等。讓他對學習生活有一定的瞭解，並盼望自己做個國小生，從思想上作好入學的準備。同時，爲了使孩子逐步習慣學習生活，在家可以適當減少孩子活動、遊戲的時間。這樣，從思想、時間、學習習慣和認識技能上逐步過渡，這樣讓孩子比較容易適應學校環境。

2、培養孩子與他人的交往能力

孩子入學後，進入新的“大家庭“，需要重新建立新的“人際關係”，接受新老師，結交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學和睦相處，則有賴於一定的與人交往能力。培養孩子的交往能力應從小事做起。例如：叫孩子學會謙虛、有禮貌，不大聲喧譁，不與小夥伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利於創造出友好合作的氣氛，有利於增強孩子們的交往能力。

3、培養孩子的聽讀寫能力

逐漸培養孩子講述故事，複述故事的能力，發展未孩子的語言表達能力。提高孩子的閱讀能力，選擇喜歡的讀本陪讀。再讓孩子多玩些安靜的遊戲，比如下棋，畫畫，摺紙，適當減少遊戲時間。可以讓他每天練習寫自己的名字，學寫數字，做一些簡單的加減法。

4、培養孩子的自理能力

現在的娃娃很多事情都是有長輩包辦，生活自理能力差。讓他們自己拿個飯，整理個書包都是無從下手，平時我們就有意識加強他的次序感，條例性。讓他們自己吃飯，穿衣，自己整理東西等等。自理能力有增強，孩子在入學後也比較適應國小的集體生活。

以上幾點總結，希望對我們的孩子有所幫助，願我們的孩子形成良好的習慣，願意上學，又喜歡上學，有就具有一定的克服困難的能力，順利完成由幼兒園到國小的過渡，成爲一名優秀的國小生。

教師幼小銜接培訓感悟9

進入大班，幫助幼兒形成良好的生活和學習習慣是做好幼小銜接的一項最重要的工作。什麼是“良好的生活和學習習慣”，其實就是一種相對固定的積極的態度和行爲方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應國小生活規律的行爲模式。而這項工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說教、檢查，最重要的是教師如何將其細化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點滴積累、培養、逐步的形成、完成的。

1、關注生活細節促進培養幼兒的獨立、自立能力的培養。

幼兒園的教育是保教結合的，老師會對孩子一日生活的各個環節都給予細心的照顧。而升入國小後，在僅僅10分鐘的課間休息時間裏，孩子們要完成喝水、小便、放鬆調節自己等多項內容，容易出現下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時候纔會急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節課的現象，久之對學習和生活都會造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時候，這是不容忽視的一個重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規習慣，但幼兒園裏教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有教師提醒的話，自己是想不起來該喝水還是入廁的，所以從本學期開始，我們的工作重點就不僅包括進一步提高孩子們的自我服務能力，更重要的是通過教師指導行爲中細節的轉變來促進培養孩子自理、自立的意識。如：

（1）從最初的每次活動後都要求孩子們去小便、喝水改變爲每次活動前詢問剛纔是不是都去喝水和小便了，同時由生活班的老師負責監督飲水量、幼兒記錄喝水次數等來使孩子養成在活動間歇時間裏首先做這些事情的習慣。

（2）在天氣預報的環節中，加入與昨天氣溫相比較的過程，讓孩子們感受溫度的升高與下降，討論應該增還是減衣服。同時，在戶外活動前，孩子們穿脫外衣的環節中逐步減少教師的幫助成分，教會孩子自己想辦法解決困難，如學習自己拉衣服拉鍊；對着鏡子系圍巾、戴帽子；當羽絨服太長、太厚系不好拉鍊的時候，兩個人一組互相幫助等，讓幼兒學會照顧自己，解決一些經常會遇到的小問題。

（3）提供自我服務工具，培養保持着裝整理的習慣。在生活區提供鏡子、梳子、髮夾等，男孩子和短頭髮的女孩子午睡後自己梳頭、進餐後看自己的臉是否清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對於冬季裏幼兒露肚皮的現象，我們由原來的多次提醒和幫忙改爲要求幼兒隨時掖好衣褲，並請小朋友互相檢查督促，使孩子懂得注意自己的儀表和着裝，既是尊重別人，也對自己的身體健康有益。

2、調節說話方式提高幼兒的聽覺理解能力。

進入國小後，孩子容易出現的問題還包括由於聽不懂老師提出的要求，造成完成任務的自覺性差。分析原因有兩個方面：一是國小教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩子不會傾聽，不能夠抓住老師說話的重點。而要解決這個問題，教師調節講話方式是關鍵。

（1）講話突出重點，忌羅嗦。

針對幼兒的年齡特點，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動時，都比較有耐心，會很細緻的說明要求，有的時候還會形象化、具體化的加以說明，這對於幼兒園的孩子來說是非常必要的，但是對於大班教師來說，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反覆強調要求，如：在集體活動前，我們就會提出好多相關的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實一句“請小朋友坐好”就可以表達所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時只聽老師不讓做什麼而不明白老師到底讓做什麼，行爲的自覺性必然會降低。所以說：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達到一個什麼樣的目的，然後用最直接簡潔的語言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什麼、怎麼做就可以了。也許一開始的時候幼兒會出現一些抓不住重點，無所適從的現象，但是，教師說話方式的改變一定會促進幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應和出現問題是很正常的，這是一個必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個適應過程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入國小以後。

（2）要求只講一遍，忌反覆提醒。

留意到自己的說話方式，我又發現了一個工作中常會出現的問題，就是雖然在活動前強調了要求只說一遍，但是在活動的過程中卻由於擔心孩子們會出現這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結果孩子們會產生依賴性：我聽不清要求沒關係，反正老師一會兒還會說的。所以，在活動中我們還要學會管住自己的嘴巴，不反覆提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時候不認真聽所造成的後果是不容易彌補的，從而督促幼兒形成認真傾聽的好習慣。

（3）教師要及時採取與要求相對應的措施，忌虎頭蛇尾。

也許是由於幼兒園裏工作的瑣碎，我們在日常工作中很喜歡隨口就提出一些要求來，也容易出現執行起來虎頭蛇尾的現象，這就造成部分孩子對老師提出的要求不以爲然，得過且過的不良習慣。發現這個問題後，我就儘量少說一些不必要的要求，而對必要的要求提出後則一定堅持嚴格的執行，並針對幼兒的表現及時總結，採取相應的獎懲措施，一個要求就有一個結果，讓孩子知道老師提出的每一個要求都是非常重要並應該自覺、認真地去完成它。

3、循序漸進的引導、培養幼兒的自律能力。

大班強調學前準備工作的重要性並不等於這項工作只侷限於大班階段，其實，整個幼兒園的教育都是在爲幼兒進入國小乃至一生的發展奠定基礎。隨着幼兒年齡的增長和自我意識的不斷完善，教師的指導重點也應該更多的傾向於幫助幼兒完成由他律到自律的過程。所以，我們的教育目標不是一成不變的，教師的引導也是循序漸進的，每當一個要求轉化爲幼兒自覺的行爲習慣後，教師就可以在這個基礎上提出新的要求，一切好的習慣都是這樣一點一滴積累起來的。如：從中班時期開始就有的值日生工作，原來是由教師每天插卡，在值日板上顯示出來並由教師每天提醒，後來變成值日生插卡家長督促提醒，現在是不需要提示，每個幼兒都記得自己哪天值日，該做些什麼工作；而值日生的天氣預報也由原來的有人記就可以，到約定誰記錄再到現在全體值日生參與預報；幼兒記錄天氣預報的方式也由最初的繪畫記錄到符號記錄或是文字記錄再到現在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預報，關注天氣變化已成爲幼兒生活當中的一部分。看起來每天都在重複的值日生工作，卻在這循環的重複之中悄悄的發生着變化：孩子們行爲的動力由最初的教師推動逐漸進入到了幼兒自覺在集體中承擔一定義務和責任的階段。要促進這一轉變，教師必須善於從幼兒的現狀中發現問題，找到幫助孩子實現行爲自律的突破點。

以做智力訓練爲例：我們發現做題時有的孩子很認真，但是不得法，做起來很吃力，還有的孩子很聰明，但是不認真，常常由於馬虎出現問題。這裏就包含了學習態度、思維方式和良好學習習慣的教育契機。於是，我們從最小的環節抓起：拿到智力訓練題第一件事——在第一頁的上方寫名字；接下來觀察每一道題，根據提示中的符號猜測題意；然後聽教師講解每題的要求，操作，最後自己檢查一遍，交上來。這是一個流程，在經歷了由教師提示到慢慢自覺完成的過程裏，大部分的孩子都形成一個良好的答題習慣。但習慣不等於定式，實現自律還必須學會解決一些問題，如：我們發現在做題的過程中有的孩子遇到難題後會停滯不前，就教他們在遇到不會的問題時先放下，做後面會的題目，最後想這個問題，以免耽誤答題；有的孩子在檢查中發現問題後爲了改正錯誤把卷面畫的亂七八糟很沮喪，我們就告訴孩子儘量想好再做，一旦發現錯誤後可在上面打個叉，在旁邊寫上新的答案等等。這些看似瑣碎的小事，卻對幼兒形成良好的學習態度、習慣和意志品質都有着重要的影響。

4、注重個體差異的不同教育方式、方法的訓練培養

有句話叫“細節決定成敗”，我們的教育目標要着眼於幼兒一生的發展，但在具體工作上則一定要落實在每一個細節中。學前教育準備工作所涵蓋的內容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過教育、教學活動過程中的這些具體細節的訓練、培養和引導，來幫助孩子們積累起更多的生活、學習經驗，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現在他們面前的越來越廣闊的世界！