關於教師作文錦集10篇

在學習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文可分爲國小作文、中學作文、大學作文（論文）。你知道作文怎樣寫才規範嗎？以下是小編爲大家整理的教師作文10篇，希望能夠幫助到大家。

教師作文 篇1

最近讀了《國小語文教師》中王曉春的《“精緻語文”的思考與探索》讓我受益匪淺。何爲精緻語文？怎樣做到“精當”，“精粹”？“優化作業”是精緻語文中一個重要環節。“怎樣優化作業設計，真正做到減負增效”這是我們教師所期盼的境界，但在實踐中又往往難以把握分寸，我覺得可以從如下幾大方面努力:

首先，是培養和激發學生的學習動機。人的各種活動,都是由一定的活動動機引起的,學生的學習活動也不例外。培養和激發學生的學習動機,首先就是通過學習目的教育,啓發學生的求知需要。如果學生明確了學習目的,知道現在學習的知識是今後人生道路上的基石,是祖國建設和發展的需要,他們就會盡心盡力地去學習,提高學習的主動性和自覺性。

其次，要讓學生端正學習態度。學生的學習態度能夠促進與自己的“選擇傾向”或“評價觀點”相一致的材料的學習,也能抑制與自己的“選擇傾向”或“評價觀點”不一致的材料的學習。當學生態度結構中情感成分對學習材料持贊同觀點時,會激起他們要學習的高度動機;否則,就會抑制他們的需要。心理學研究表明,在學生缺乏學習動力,沒有明確學習目的情況下,可以將他們(特別是“後進生”)對其他活動的興趣遷移到學習上,從使他們產生學習的需要。

再次，是提高學生的學習興趣。學習興趣是學生學習活動的重要心理成份,它是推動學生探求知識並帶有情緒體驗色彩的意向。要提高學生的學習興趣,首先,教師在課堂教學中必須究教學藝術。倘若教師在教學過程中既平易近人,風趣幽默,又聯繫實際,深人淺出,將知識講活講透,使學習者感到知識易學且堅信自己一定能學好,學生就會減輕心理壓力,就會願學、樂學進而達到會學、學會的良性循環,取得事半功倍的效果。相反,倘若只有老師在傳授,只有從根本上減輕學生的心理負擔,確保學生的.心理健康,纔是真正意義上的減輕負擔,才能真正地使學生變“厭學”爲“想學”,變“要我學”爲“我要學”,變“苦”學爲“樂學”。這樣學生的潛能才能得到充分發揮,提高教學質量也才能成爲現實。

課堂是減負提效的主陣地，作業的設計與佈置是減負提效的主要戰術。在這裏，我就作業的設計與佈置談談如何做到減負提效。

一、提高課堂效率，減少課外機械性的作業。

前些年《國小語文教師》刊登了一篇文章《一遍也不用抄》。講的是幾年前靳家彥在教生字時說“這個字現在就能記住，回家一遍都不用抄”。一篇課文教完，抄寫生詞、詞語似乎成了我們語文老師的慣性。與我們教材配套的《生詞抄寫本》就安排抄寫生詞7遍、詞語2 遍。除了完成《生詞抄寫本》以外，我們爲了鞏固字詞，往往還要劃一些課文中的重點詞語，再讓學生抄上兩三遍，似乎才放心。靳老師一反常規，提出如果現在記住了，回家就不用抄了，學生多高興啊。大家都說國小生課業負擔重，要減負。可究竟該怎麼減？減了作業會不會影響成績？“要馬兒不吃草，又 要馬兒快點跑”，做得到嗎？靳老師給我們做了一個的示範。原來只要課堂裏掌握好了，學得牢固了，就不需要課外多花時間。這些機械性抄寫的東西，很多孩子們在課堂上都已經掌握了，我們再讓他們抄寫了，就是增加負擔。或許對部分學差生來說，有必要來通過抄寫加深記憶。但是，我們在佈置抄寫作業時，往往是“一刀切”，全班學生抄寫同樣的遍數，這對好學生來說是一種無效勞動，是一種負擔。所以，我想我們能否在學習生詞詞語後當堂就聽寫，再根據錯誤的情況決定每人抄寫的內容和數量。然後根據心理學的“遺忘曲線”，隔一定時間通過聽寫或者其他小測試的方式溫故知新。

二、精選習題，避免重複作業。

每個學生的手頭都有一至二本與教材配套的作業本，例如《同步練習》《課堂作業本》。這些補充習題基本體現了課堂的主要內容，突出了訓練的重點，也往往是目標中規定要學生掌握的內容。這些習題給學生創造語言實踐和訓練的機會，同時爲老師省去了設計練習的麻煩，可謂是一舉兩得。但是打開這兩本練習本，我們不難發現，中間有很多重複的內容。以人教課標版五年級語文上冊爲例，《走遍天下書爲旅》這篇課文的《同步練習》中的第四題和《課堂作業本》中的第三題是重複的；《梅花魂》的《同步練習》中的第五題與《課堂作業本》的第二題是重複；《圓明園的毀滅》的《同步練習》中的第一題和《課堂作業本》上的第一題也是重複。這樣的例子不勝枚舉。《課堂作業本》上已經做過，已經掌握了的內容，又要在另一本練習本上重做一遍，這無疑浪費了學生的時間，增加了學生的負擔。所以，我覺得我們在使用輔助教材時，要學會大膽的刪減作業，在佈置作業前，我們老師要先看一看，做好能先做一做，把重複的作業刪掉，從而減輕學生的負擔。

三、尊重學生個體差異，分層次設計作業。

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正是如此，世界才精彩紛呈。每一個孩子都是一個特殊的個體，在他們身上既有共性又有極大的差異性。語文作業設計要充分考慮到這種差異性，設計適合不同發展水平的學生的作業。例如，教《桂林山水》之後，有位老師這樣設計作業，由學生選擇：1.抄寫或者背誦課文中優美詞句；2.模仿課文第二或第三自然段的寫法，描寫某一處的景物；3.模仿全文的寫法，描寫某一處的景物。這樣階梯式的作業，給學生選擇的空間，既讓一部分基礎不紮實的學生體會到成功的喜悅，又讓學有餘力的學生嚐到“跳起來摘到果子”的快樂。

四、老師適當點撥，提高經典誦讀的趣味性。

時下語文老師比較重視傳統文化的教學，注重語言的積累。許多老師要求學生背一些好詞好句、俗語、歇後語、《三字經》、《弟子規》、唐詩、宋詞，甚至是文言文。這是好事，俗話說“腹有詩書氣自華”，這些積累，可以提高學生語文素養，陶冶情操，傳承傳統文化精髓，但是由於這些經典的東西大多數是古文，晦澀難懂，拗口難記。如果老師只是佈置任務讓學生自己背，學生容易讀錯字、讀破句，並且很難記住，這對他們來講無疑是負擔和壓力，背誦的效果也大打折扣。所以我認爲佈置這些背誦任務之前，老師應該適當點撥，有重點的講解。這樣學生在有所理解的基礎上再背，可以起到事半功倍的效果。例如，老師可以介紹下這個經典古籍創作的背景，詩詞描繪的意 境，重點講解下千古名句，以及所謂的“詞眼”等等。這樣子在理解的基礎上背誦，既可以提高記憶速度，又可以提高他們對經典名著的興趣，把背誦轉換成一種樂趣，而不再是一種負擔。以上幾點是我教學中的一點體會和思索。過於繁重的課業佔用了學生大部分的時間，成了壓在學生身上的一座大山。因此從作業角度出發探索減負提效的方法有着非常重要的實際意義。減少機械性、重複性的作業，增加層次化、趣味性的作業，既從量上減少了學生的負擔，又從質上提高了教學的效果。減負提效是一個既矛盾而又統一的問題，也是當前素質教育的熱點話題，需要我們深入研究不斷實踐轉變教學觀念，切實做到“減負增效”轉變觀念，首先要解決的是思想上的問題，積極推進素質教育，做到“三重三輕”：1.重思維培養，輕題海戰術。2.重能力考查，輕頻繁考試。3.重書本基礎，輕課外雜書。想方設法地調動學生的積極性，讓學生經歷學習過程，創設良好的學習環境，使其能在輕鬆愉快的氛圍中接受教育。精簡作業是“減負提效”的保證。

1、作業要考慮針對性。

佈置作業，決不能是一成不變的老一套，要根據教學內容和學生學習的實際情況來決定。

2、作業要考慮多樣性。

既要有口頭的、又要有書面的；既要有隻需學生觀察、思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養，要多種形式合理組合、適當搭配。

3、作業要考慮全面性。

要根據全體學生的實際，分清層次，因人設題。既要有全體學生都必須做到的基本題、綜合題，又要有“選做”的開放題；既可以起到鞏固和提高課堂教學效果的作用，又不加重學生的課業負擔當堂作業，及時反饋課堂上應該留有足夠的時間給學生進行獨立作業，作業要限時完成，這樣才能克服學生懶散拖拉的不良習慣，提高對作業的緊迫感和責任心。同時課內作業的獨立、限時完成，避免了學生之間互相抄襲的現象，也爲教師及時瞭解教學效果創造了條件。教師通過巡視和檢查及時發現問題，及時反饋，當堂講評，使學生在大腦皮層中的錯誤痕跡及時得到消除，清晰地掌握正確的規範的知識。對於教師下一節課的教學也大有益處。這樣，信息反饋—教學評價—矯正補償—教學調控，這四個教學環節相輔相成，形成教學的良性循環。減負提效，重在三精，核心觀點：“減負提質”是一項系統工程。要把教師的積極性，引導到教學上來，以“在課堂上學會、學好”作爲課堂教學改革的重要尺度，把不留和少留課外作業作爲評價教師業績的重要標準。取消一切“家長作業”，引導家長共同促進學生健康發展。精於課堂，精於備課，精於有效作業，讓減負提效真正落到實處。

教師作文 篇2

任何人都有自己的煩惱，我也不例外，我的煩惱就是——我是一名教師的孩子，它讓我在其他孩子中間脫穎而出。

聽了我的煩惱，許多人都會驚訝不已，因爲在他們看來，作爲一名教師子女是光榮的，是前途無量的。但在我看來，當一名職業教師的孩子，雖然頭頂上有着令人羨慕的燦爛的光環，但我們卻擁有着最嚴厲的家長。

我的母親是一名國小一年級的班主任，有着接近二十年的教學經驗。她對我的學習抓得很緊，跟我的班主任也總是串通的。我上課開小差了，我跟同學吵架了，我考試考差了每次犯錯後，我的心情就像一艘沉船，沉重，下墜。因爲我知道，老師的暴風雨和家長的雷電等待着我。所以，我整天都像繃緊的弦一樣，絲毫不能鬆懈，鬆了，那就是我的世界末日，只有緊了，這一天才會平安無事。

身爲一名教師子女，班主任自然格外重視我。大隊委競選、三好學生、優秀班幹部、電視臺主持人雖說什麼好事都有我的份，但是我還是覺得這些名譽得的不光彩，還是覺得老師對我有一些偏向。所以每當我獲獎時，都渾身不自在，臉上的笑容也是僵硬的；每當老師通過擴音器表揚我時，我彷彿是一個沒有陽氣的雕塑，被人一下子砸在地上，變成了無數的碎片，無法拼回，流出了無形的淚。

媽媽是老師，她要求我全面發展，從國小一年級開始，我就沒有周末。在這樣嚴格的要求下，我二年級就會彈古箏、看少兒小說，三年級就寫得一手好文章，四年級就獲得重慶市科技比賽二等獎媽媽給了我一個熠熠生輝的童年，卻奪走我童年裏的'歡歌笑語。媽媽把桀驁不馴的我培養成了一個好孩子，我卻只能服從、服從，得不到一點快樂。在我看來，那些補習班就是惡魔，把孩子們的童年一點點吞噬掉。

媽媽是一名教師，教育我的方法也多之又多，其中最令我懼怕的就是——把我的錯誤告訴班主任。記得有一次，我早上的雞蛋沒吃完就去教室了，媽媽告訴了班主任，班主任讓我在全班同學面前把雞蛋吃了下去，害得我威風掃地，這才知道什麼教入地無縫啊！我在家裏的情況班主任全部知道得小蔥拌豆腐——一清（青）二白。我就像一位穿越火線的戰士，小心翼翼，一不小心就會踩上地雷。

我是教師的子女，課這又有什麼辦法？這一切都是上天的安排，小心翼翼又怎樣？恨之入骨又怎樣？無處躲藏又怎樣？這可是無法改變的事實，想象的一切都只會在夢中實現。

真的，我不想做教師子女，丟下煩惱吧，奔向美好的明天！

教師作文 篇3

在我身邊有許多值得我學習的榜樣，他們平凡的舉動常常在我腦海裏留下令人感動的一幕。高羽岑同學就是其中的一位典型代表。

高羽岑同學長着一張圓圓的臉，一雙水靈靈的大眼睛，頭上梳着一根馬尾辮，顯得非常活潑可愛。她是我們年級的大隊委員，是我們班級的表率人物。她不僅學習認真，成績優異，工作負責，而且還關心同學，樂於助人。

記得去年，自然課蔣老師佈置我們養蠶寶寶，當時老師給了我2條蠶寶寶帶回家養。由於我家附近找不到桑葉，老師給的桑葉蠶寶寶很快就吃完了，眼看我的蠶寶寶就要忍飢挨餓，面臨死亡的風險。我不得不打電話向高羽岑求助，她瞭解情況後毫不猶豫地答應了。第二天到學校，我收到了高羽岑帶給我的一大包桑葉，這些桑葉得來可真不容易，是她和奶奶大清早到她家附近的公園的桑樹上摘來的。在這之後的幾個星期裏，她一直堅持給我帶桑葉，直到我的蠶寶寶化爲蠶繭爲止。這件事至今令我記憶猶新、感動萬分。

高羽岑同學爲我帶桑葉，雖然不是一件非常了不起的事，但她卻幫我解決了燃眉之急，使我能順利地完成老師佈置的.家庭作業。從這樣一件小事，就可以體現高羽岑同學身上所具有的優秀品質——關心同學，助人爲樂。作爲一名少先隊員，我應該以高羽岑同學爲榜樣，在學習生活中，要多爲他人着想，主動關心同學，幫助同學解決困難，學習和發揚助人爲樂的精神。我想只要我們每個人都能做到人人爲我，我爲人人，生活一定會變得更加美好。 我身邊的榜樣作文

俗話說，榜樣的力量是無窮的。這話說得好！我身邊就有一位值得我學習的榜樣——秦一平。

她，梳着粗粗的馬尾辮，腦門上彆着一個簡單的小發卡，鼻樑上架着一副眼鏡，看起來文靜又質樸。

說實話，她的外表並沒有引起我對她的注意，但是開學以來發生的幾件事卻改變了我對她的看法。

班裏的抹布丟了，沒有東西擦黑板，大家都很着急卻束手無策。秦一平不聲不響地從家裏拿了一塊，當老師在班裏表揚她時，我心中很是不服氣，不就是塊抹布嘛，早知道老師會

表揚我也從家帶一塊了！可是當初我怎麼就沒有想到給班級做點事呢？

秦一平做值日時從不挑挑揀揀，重活累活都搶着幹。雖然天氣還很冷，她的臉上卻經常掛着晶瑩的汗珠。有的時候不該她值日，她也會早早來到學校，幫助其他同學擦黑板、掃地，忙得不亦樂乎。

這些讓我對她產生了一些敬佩之情，接下來發生的一件事，更是深深地打動了我。 放學了，我正在操場上排練升旗儀式，沒時間上去拿書包，正好秦一平從我旁邊過去，於是我就喊住她，讓她上教室幫我拿一下書包，她痛快地答應了。過了一會兒，她前後揹着兩個大書包手裏還捧着我的大字典下來了，老遠就聽見她的急促的呼吸。我趕忙接過書包，隨口說，“我的字典不用帶回家。”“是嗎？我給你送回去！”，我一把沒拉住，她又噔噔噔地跑回教室了。望着她匆忙的身影，我的心裏又是感激又是愧疚。

秦一平，我的好同學，你這種默默無聞、勤勞淳樸的優秀品質深深打動了我，你就是我的榜樣，我要向你學習！

教師作文 篇4

土地最清楚春雨的無私,萬物最理解陽光的慷慨.老師的恩情,我們做學生的最能體會;細緻的講解,諄諄的教誨,熱情的鼓勵,嚴肅的批評,都是對我們的關懷,對我們的愛.

一塊舊黑板,是您辛勤耕耘的土地.在這裏,您播種下知識,播種下智慧,播種下理想,播種下祖國明天的希望.

您講的課,是那樣豐富多彩,每講一篇課文都好像在我們面前打開了一扇心靈的窗戶，讓我們看見了一個色彩斑斕的新世界;每講一篇課文,都好像給我們了一把智慧的鑰匙,讓我們開啓那智慧的大門;每講一篇課文,好像是告訴我們一個人生的警句,告訴我們人生的路還很長很長……

每當我傾聽着您的慷慨陳詞,您的生動比喻,我感到了知識的.浪淘的澎湃…….老師,正是您送我們走向未來.

老師,您的愛,太陽一般溫暖,春風一般和煦,清泉一般甘甜.您的愛,比父愛更嚴峻,比母愛更細膩,比友愛更純潔……

老師,我的心靈豐富,那是您汗水澆灌;我的志向遠大,那是您激情勉勵.我今日的一切,都是您辛勤培育的結果!!

教師作文 篇5

迎着蓬勃升起的朝陽，我深深呼吸着新鮮的空氣，看雲霞漫天，聽百鳥和鳴，一路歡歌，來到自己熱愛的花園，理去園中的雜草，扶正歪斜的花苗，澆水，施肥，直到晚霞滿天，月兒掛在天空，或如玉鉤，或似銀盤，或斜倚柳枝，或高掛雲空，美麗的星星閃爍着迷人的眼睛，望着這個夢幻的世界。就這樣，我邁着幸福而又踏實的步伐踏上歸程。年年如是，於是我便有了“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的態度與心境。

沒有名利的煩惱，只有默默耕耘的三尺講臺，課堂裏彌散着書的芬芳，耳畔縈繞着孩子甜蜜天真的笑語，我在精彩的舞臺上演繹着自己自認爲美麗的的人生，我沉靜在書本里，我沉浸於孩子們快樂的學習中，我忘記塵世的浮華，我忘記世俗的功利。課堂上有我快樂的`笑顏，運動場上有我與孩子們的矯健身影。我盡力揮灑着自己作爲老師的青春與熱情，奉獻着我能有的點點滴滴，不爲別的，只爲作爲教師那發自心底裏的驕傲與吶喊！於是我便有了“零落成泥碾作塵，只有香如故”的自在與灑脫。

在這片土地上，我拋下了汗水與激情，我堅守着青春，渴望着夢想，我收穫了希望和累累碩果，直到皺紋爬滿額白髮秀滿頭，然而我心未老，意更堅，我執着着我這片清貧的園地，春去冬來，一年一年，送走了一屆又一屆，迎來了一代又一代，任外面風雨飄零，冷氣襲人，於是我便有了“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的豪壯誓言與執着信念。

我活在童心之中，我童心不老，我邊教邊學，向孩子學習，向書本學習，向自然學習，向時代學習，我與時俱進，春來我沐着和風，徜徉在繁花綠柳之中，於是便有了我纏綿愛意的詩篇；夏日我戀情依舊，在籃球場上與我的學生們揮灑着運動的快樂，於是便有了激情滿懷的樂章；秋來果實累累，我收穫着成功的喜悅，於是便有了我欣喜的狂歌；當冬雪飄零，我感受着事業的聖潔與自然生活的美好，於是我便有了“衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的生活真諦的感悟。

笑看庭前花開花落，我只捧着一本書，一杯茶，也或許還有一杯酒，“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”我默默地爲着自己這平凡而聖潔的教育崗位驕傲着，驕傲着！

教師作文 篇6

多少年來，人們一直把教師比作紅燭，讚頌她默默發光、無怨無悔奉獻的精神，教師也一直以蠟燭精神來鞭策自己。

“教師”雖然說只是一個職業的稱謂，而在現實生活當中，教師的職業行爲似乎是成了他們生活的全部。他們以犧牲自我來換得學生茁壯成長，他們情繫學生，情傾講壇。講臺催人老，粉筆染白頭，但教師們卻無怨無悔，失志不改，耕耘不輟。這種甘爲人梯、無私奉獻精神就如同紅燭一般，燃燒自己來照亮別人，用自己的付出換來一批批學生的成長。

然而，在今天社會裏，紅燭對教師來說實際上是一個傷感悲壯的比喻。

我國正處在社會主義初級階段，“以經濟建設爲中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放”是新時期的基本路線。社會主義的經濟浪潮在全國激盪，同樣，它也衝擊着教育園地。面對繽紛的經濟世界，面對開放城市、經濟特區的繁榮，多少有志之士躍躍欲試。誠然，有極少數的`教師去試了幾筆，但絕大多數教師能立足三尺講臺，在辛勤地耕耘着。廣大教師，用自己的崇高品德，去塑造千百萬青少年美好的心靈，辛辛苦苦、嘔心瀝血、任勞任怨，十年、幾十年如一日，默默奮鬥在教學崗位上，甘願作爲“人梯”，讓孩子們站到自己的肩上，去攀登新的文化科學知識的高峯。

葉聖陶先生早就說過了：“教師就是捧着一顆心來，不帶根草去的人”。更是讓我深刻的理解了人們把教師比作紅燭的內涵。是啊，教師如果沒有紅燭那種燃燒自己，照亮別人的奉獻精神，我們的教育事業怎麼會蒸蒸日上？四化建設的棟樑之才從何而來？國家的繁榮富強誰來創造？

人們對教師的讚美枚不勝舉，然而，我要說這一切讚美教師都難以涵蓋你奉獻的心靈。大家都是有血有肉知疼懂愛的人，渴望幸福的現代文明。只是爲教育的振興，你才捨棄私利，堅守三尺講臺，默默無聲地哺花育樹，追求自己矢志不渝的憧憬。

教師作文 篇7

我想當一名教師，因爲，教師是非常有愛心的，神聖的，高尚的，默默奉獻的人。

假如我是教師，在課上，我會讓他們多做一些關於學習的小遊戲病友他的遊戲來作預習。我會讓他每多多討論自己預習複習，，讓她們愛上學習。這樣他們就能積極發言，專心聽講，認真做題，把成績提上去。

假如我是教師，在課下我會展現出我另外一面，和他們一起做有趣的遊戲：跳繩，打沙包，捉迷藏......讓他們玩得痛快。讓他們知道我是個可愛善良的大姐姐，讓他們不要膽小，害怕，又不懂得就問我會細心解答。

假如我是教師，我會多給他們道理，講毛澤東，鄧小平，雷鋒的故事，讓他們學學毛澤東，鄧小平，雷鋒，成爲一個用的'人才。教他們怎麼分辨是非，保持身體健康等等的知識。

假如我是教師，放學少留作業，多預習，多複習，這樣的話爹日岸來上課精力充沛不耽誤一點學習。輕輕鬆鬆的過好每一天。

教師作文 篇8

一生中遇到一個不好的老師，那是不幸；遇到一個好的老師，那是幸運。

曾經在書上看到一個關於三毛小時候的故事，因爲不經意間地觸犯了老師那自以爲是的自尊心，那老師竟然深深地傷害了一個弱小的小女孩，使得這個小女孩變得自閉起來，連跟家人吃飯頭都不敢擡起來。雖然後來這個三毛成了作家，但她的作品中都擺脫不了小時候的陰影……

三毛很不幸，遇到了這麼一個老師；而我，卻很幸運的遇到了一個很好的老師。

升上高中來學校報到的那天，我遇到了他，他就是我的班主任。看到我寫在註冊簿上的.名字，他對我說的第一句話就是：“雷瑜，要努力哦！”聽到這句話，我就對他有了很好的印象，因爲從來沒有一個老師會在報到的那天跟我說那樣的話，他們就只是忙碌地重複這樣的工作：報價、收錢、找錢，然後下一個同學……

從那以後，我就成了他的學生。於是，我經常看見他踱步在教室的每一個角落；於是，我經常看見他微笑地耐心解答每一個問題；他總那麼地不厭其煩……

同時，他也是一個關心學生的好老師。一次，我頭暈沉沉的，就趴在桌子是睡了。不一會兒，一個略帶關心語氣的聲音在我頭頂上盪漾開來：“怎麼了，不舒服嗎？要不要去醫務室呢？”我頭一擡，就看見一雙關切的眼睛，我一下子就清醒了過來，連說：“沒事沒事。”“沒事嗎，真的不要緊嗎？”他又問，我又連連點頭，他這才放心。看着他遠去的背影，我心裏暖暖的。

如今，雖然分班了，但我仍然敬重他，我不在他所教的班級，但仍然記得他對我說的第一句話，仍然記得他那雙關切的眼睛……

“某某，要努力哦！”這句話是我努力的動力，他是我一生中遇到的一個好老師，我很幸運！

老師，遇到您真好！

教師作文 篇9

摘要：在目前的中學語文作文教學中，教師方面存在着以下問題 ：首先，在觀念上存在偏差，很多教師不能給作文教學以正確定位，片面地認爲，寫 作主要是通過閱讀來促進的；其次，方法不當，作文教學沒有實現核心化與序列化；再次， 教師缺乏寫作經驗，不能真切地指導學生寫作。另外，教師對作文教學重視不夠，嚴重地影 響了作文教學水平的提高。

關鍵詞：作文教學；教師問題；觀念；方法

中圖分類號：G4511文獻標誌碼：A文章編號：1002－0845(20xx)04－0077－03

在目前的中學語文教學中，相對閱讀教學而言，作文教學存在的問題顯然要多一些。存在問 題的原因很多，但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學水平存在問題。

一、觀念有偏差

教師作文教學的觀念問題是作文教學的一個最重要的問題。一旦教師作文教學觀念有偏差， 其作文教學也就必然會出現方向性的偏差。目前語文教師在對學生寫作能力形成機理的認 識上普遍存在着偏差，這主要表現在兩個方面。

其一，不能正確爲學生寫作定位。寫作是一種智力技能，它是通過大量的寫作實踐而練就的 ；寫作能力的提高主要不是靠寫作知識，寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大。

從心理學的角度講，技能有兩類：動作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無論何種技 能，其形成都要經歷兩個階段：技能認知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個漸變的過程。實事上，它是從技能初步認知到技能初步形成，再從技能 認知水平的提高到技能水平的提高這樣一個循序漸進的過程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認知水平基礎之上的，但是較高的技能認知水平本身不能直接轉化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有通過對建立在較高技能水平的認知基礎之上的不斷訓練才能逐步形 成。

學生對寫作的認知，有的是教師教的，有的是自己通過閱讀得來的(從讀別人的文章中體會 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫文章時自悟的。但對寫作最有用的 就是作者在寫作中自悟出的對寫作的認知，唯有這樣的認知最真切，對寫作的指導作用也最 大。從根本上講，對寫作的認知水平與寫作的實際水平是相互促進的。一方面，學生對寫作 的 認知水平主要是通過自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面，寫作的認知水平提高了 ， 寫作的實際水平才能提高。但是寫作認知水平本身並不能直接轉爲寫作的實際水平，寫作實 際水平的提高是通過建立在寫作認知水平提高基礎之上的不斷的寫作訓練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學生寫作知識的掌握，更要重視學生紮實的寫作訓練。

其二，很多教師都認爲，寫作主要(或很大程度上)是通過閱讀來促進的，這導致讀對寫的作 用被不適當地誇大了。

俗話講的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，正是對“以讀促寫”語文教學傳統的最好 註釋。這句俗語的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩，就會寫詩。這句俗語的意思再 推廣開來就是：你如果大量地閱讀，就會寫作。縱觀中國語文教育史，這種“以讀促寫”的 教學範式在大多數時間裏都佔據了語文教育的主體地位。

上世紀八十年代以來，語文學界對語文教學的各方面問題都進行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫”語文教學範式問題。但長期形成的“以讀促寫”這種語文教學範式在大多 數教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過大量的閱讀就可以達到提高寫作能力 ”觀點的人，其觀點的實質就是，“通過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量 的寫作知識；有了充足的語言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”。

大家都知道，寫作主要就是語言表達。語言表達是以語言積累作爲前提的，沒有適量的語言 積累，語言表達就難免會遇到困難。然而有豐厚的語言積累未必就一定有良好的語言表達。

我們從閱讀中獲得的與寫作有關的語言積累主要體現在兩個方面。一個是詞彙、語句的 積累。閱讀所形成的這種語言積累要轉換爲寫作中的靈活應用需要一個漫長的寫作訓練過程 ，只靠閱讀是不能解決問題的。還有一個積累是獲得語言使用上的認知(明白語言可以如何 用)。事實上，語言的認知水平與語言實際應用水平是不一樣的，一個人有較高的語言認 知水平，並不意味着他就有較高的語言表達水平，就像很多知名的語言學家與文藝理論家不 是(不能成爲)文學家一樣。語言表達是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習才能逐漸 形成的。語言表達能力是建立在一定語言積累之上的、且須經過不斷的寫作實踐才逐步形成 的。

大家也都知道，文章中的語言表達還要藉助一定的篇章結構等筆法形式來顯現，這些一定的 篇章結構等筆法形式就是我們常說的寫作知識。其實，我們通過閱讀可以大量獲取的那些寫 作知識，仍是停留在對寫作方法的認知層面上的知識。要說這種寫作知識的作用，正如我們 前面所說的那樣，“寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大”。

因此，“通過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識；有了充足的語 言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”的認識顯然是錯誤的。

二、方法不妥當

講作文教法與寫法的文章可以說是鋪天蓋地。當然，我們的作文教學可以從這些文章中汲取 一些可資借鑑的方法，但這無法從根本上改變目前作文教學的效率普遍不高的尷尬局面。我 個人覺得，作文教學要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學的“原則性”的“方法”。筆者認爲，這“原則性”的“方法”就是 作文教學要核心化、要序列化。

1要核心化

作文教學應抓住兩個核心：語言的表達能力和對生活的感知力。

寫作是將思維轉化爲文字的過程，在本質上就是語言表達。學生學習寫作在本質上就是學習 語言表達，而怎樣才能使學生的語言表達取得更好的成效，則是我們廣大語文教師所要重 點去研究的問題。這也是我們作文教學的核心問題之一。

影響語言表達的因素很多，如認知能力、思維能力、心理因素等等。但從語言本身的層面來 看，主要有兩個因素：一個是語言積累，一個是語言表達本身。先說學生的語言積累問題。 大家都明白，語言表達是建立在語言積累之上的，沒有豐厚的語言積累就不可能有良好 的語言表達。教師可以通過聽說讀寫多管齊下，使學生實現適量的語言積累。教師不僅要重 視 學生在閱讀中的語言積累，也要重視學生在寫作中的語言積累。讓學生多寫作，把閱讀中學 到的或是聽來的詞彙、句子等語言表達儘可能用到寫作中去。這樣，纔可能使語言積累越來 越豐厚。再說語言表達能力問題。一個人，如果有了一定的語言表達能力，那麼無論要寫什 麼文體，他也應該是可以應付的。

真正的寫作絕不是人云亦云，而是創造，它要求寫出自己的獨 特感知。儘管我們的作文教學，不是專門爲了培養作家、新聞工作者或是研究者等專業人員 去 教學生寫作的，但寫作的本真指向始終都是創造和表現自我。作文教學一定要把握這個大方 向，要引導學生在作文中寫出自己的獨特感受。對於學生而言，在作文中能寫 出自己的感受，能表達出自己的真情實感，就可以稱得上是真正意義上的個性化作文了。當 然要做到這一點，就要求學生對生活要有良好的感知能力。學生只有對生活有了良好的感知力，纔可能寫出自己對生活的獨特感受。這樣的寫作才能真 正表現自我，這樣的寫作纔是真正意義上的個性化寫作。因此，我們應該把培養學生對生活 的感知能力問題作爲作文教學的核心問題來研究。

2要序列化

在作文教學中，我們除了要抓住上面說到的兩個核心問題外，還要把握一個序列化的問題。

在作文教學中，需要教學的東西很多，應該把國中或高中看做一個教學的整體，在此基礎上 對作文教學進行序列化的安排。教師可以根據語文“課標”的要求，擬定出國中、高中作文 教學的序列。譬如，七年級年級語言表達方式可以確定爲記敘和描寫；文體寫作確定爲一般記 敘文和應用文中的通知、啓事、申請書和倡議書。八年級年級語言表達方式可以確定爲說明 和抒情；文體寫作可確定爲說明文、記敘文中的消息與通訊以及應用文中的感謝信、表揚信 、公約和計劃。九年級年級語言表達方式可以確定爲議論和表達方式的綜合利用；文體寫作可 確定爲議論文和應用文中的海報、廣告、調查報告、實驗報告等。如此這般，整個國中的作 文 教學在語言表達方式和文體寫作上就會有一個較爲合理的序列(主要體現作文教學內容的連 續性與漸進性)。

然而，在實際的教學中，教師作文教學往往沒能抓住核心問題，往往未能對國中或高中整 個學段的作文教學進行序列化安排。教師的作文教學有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫作的這個問題、寫這個題目，下一次作文課講寫作的那個問題、寫那個題目，幾次作文 課講的若干個問題或是寫的若干個題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學的核心 更是難以體現。

實事上，關於作文教學的核心化與序列化問題，不能全怪我們教師，語文教材也需負很大 責 任。就目前出版的三套國中語文教材看，人教版的教材把寫作與“綜合性學習”合二爲一， 強調從生活化的角度去寫作，強調學生把不同的生活作爲寫作對象，教材很難看出寫作教學 本身所特別要求的核心化與序列化。和現行三套國中語文教材相比，現行的人教版高中語文教材在作文教學的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學方面的編寫能基本體現作文 教學的核心問題，單是“培養學生對生活的感知力”這一核心問題，在第一冊的高中語文教 材的“寫作、口語交際”部分就設計了三個單元有關這方面的內容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現主觀情意”。作文教學的另外一個核心問題“提高學生的語言表達 能力”在教材中也得到了較充分的體現，在六冊語文教材總共三十四個寫作單元中就 有近二十個單元是有關培養語言表達能力的。現行的人教版高中語文教材在作文教學方面的 編寫不但能凸顯作文教學的核心問題，也能基本體現出作文教學的序列化要求。它不僅在 語 言表達方式的`教學安排上有清晰的序列性，在文體寫作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘 述性文體逐漸過渡到說明性的文體和議論性的文體。20xx年，這套人教版高中語文教材在高 中的起始年級開始使用，它在寫作教學方面顯現出的獨特優勢也逐漸被大家所認可。

總之，作文教學只有做到核心化與序列化，作文教學效率才能真正得到提高，學生的寫作水 平才能真正得到提升。

三、缺乏寫作的直接經驗

前些時間，筆者就本地區中學語文教師寫作現狀進行過一次調查。調查結果表明：中學語文 教師堅持寫作的人很少，而且寫作的質量普遍偏低，很少有人能在有關刊物上發表文章。這 說明了語文教師本身寫作直接經驗的缺失［２］。

前面說過，寫作是一種智力技能，這種技能是通過不斷的寫作練就的。如果語文教師不寫作 ，或是寫作的數量很少，教師自身的寫作技能不僅很難提高，而且會逐漸衰退，其直接後果 必然是教師自身的寫作直接經驗逐漸缺失。那麼，指導作文教學，語文教師只能靠間接經驗 ，看看別人是怎麼說的，然後依據別人說的(或是加上自己的推想)去教學生寫作文。

教作文如同教練教人游泳。試想，一個游泳教練自己不會游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書，請教再多的游泳高手，他也很難教會別人游泳，更不可能培養出游泳高手。因爲他得來 的是間接經驗，他未必能理解。再說，游泳時可能會遇到許多意想不到的問題，有些東西在間接經驗中可 能根本就沒有。作文教學也是一樣的，別人講的寫作經驗你往往很難徹悟(它還可能是不準 確的，甚至可能是錯誤的)，這樣的經驗不好用來指導學生的作文；再說，在學生的實際寫 作中，再多的間接經驗也不可能涵蓋在實際寫作中可能遇到的各種情形。寫作的實際情形 是活的，是千變萬化的，只有教師本身在寫作上既有豐富的直接經驗又有豐富的間接經驗， 才能真正地從容應對學生在寫作時可能遇到的各種情形，才能真正做到指導學生寫作遊刃有餘。

關於語文教師寫作的直接經驗，葉聖陶先生在《“教師下水”》一文中說過，語文教師寫下 水作文，能“無論取材佈局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一 下，指點幾句，全是最有益的啓發，最切用的經驗”［１］４８８。由此可見，教師 寫作的直接經驗對作文教學是多麼重要。語文教師只有自己常寫作、多寫作，才能不斷積累 寫作的直接經驗，纔可能在作文教學中講出自己的真知灼見。

四、對作文教學缺乏足夠的重視

對作文教學重視不夠，究其原因是多方面的。

其一是作文教學的觀念有偏差。這一點，前文已有論述。

其二是教師自身很少寫作、怕寫作，在其頭腦裏定然潛伏有對寫作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每週兩節的作文課。上作文課前不認真備課；作文課堂上，有時只是 隨意在黑板上 寫個作文題目，讓學生自己去寫，而沒有進行任何的寫作指導。有的教師，乾脆把作文課改 爲上其他內容的語文課。對作文教學的不重視，還表現在以下幾點：作文批改不及時，講評 缺乏針對性，寫作數量嚴重不足，一個學期下來學生才寫三四篇作文。

另外，教師對作文教學重視不夠的問題同目前的應試教育也有很大的關係。作文分數在 整個語文考試中所佔的分數比例不是很高，一般的語文考試，作文只佔30％到40％，而且學 生 在作文上得分的分差也拉得不開。因此許多語文教師都持有這樣的觀點：與其把力氣花在提 高學生語文的作文分數上，還不如把力氣花在提高學生語文的其他方面的分數上。

總之，作文教學效率不高，除了教師在作文教學的觀念、方法上存在問題，教師本身寫作經 驗不足，以及教師本身對寫作教學重視不夠外，還與教師其他方面的一些問題有關，諸如 對作文的評價水平問題等，這些都有待我們進一步去探究。

參考文獻：

［1］葉聖陶語文教育論集［M］．北京：教育科學出版社，1980

［2］曹茂才．中學語文教師寫作狀況調查與對策［J］．中學語文教與學，20xx(3) ：49-51

教師作文 篇10

朱春花，女，1963年出生，中師學歷，1981年參加工作，現任國小語文一級教師。

從教以來一直在本村史務，默默耕耘，忘我工作，無私奉獻，已經在教育戰線上工作了34個春秋，34年如一月，以校爲家一直工作在教學第一線，長期擔任國小畢業班語文班主任，30多年來自己感受最深的就是“愛”“愛”是一個古老的課題，對班主任來說又是一個應該時刻銘記的話題。“愛”是教育的紐帶，“愛”是溝通的橋樑，“愛”是轉化的前提，“愛”是開啓學生心扉的鑰匙，“愛”不應該只是提供給優等生的溫牀，而應該是培養所有學生茁壯成長的土壤，爲了把“愛”撒向每一個學生的心田，在班級管理工作中，教育教學中我力求使每一類學生都能得到愉快的心境，巨大的動力，充足的機會，成功的喜悅，下面是我的一些具體做法：

一、“愛”是轉化的前提

班級管理是班主任工作的重頭戲，班主任要對學生曉之以理、動之以情、導之以行。在長期的班主任工作實踐中，我做到把“愛”奉獻給所有的學生，記得，我班有個學生叫朱晨，父母離異，父親對她照顧不周，他經常逃學，同學們都嫌棄他，他漸漸對學習失去了信心，常常逃學和鄰居孩子玩遊戲，我經過多次觀察、訪問和他交朋友，關心他生活，

幫他補課，給他講道理，讓他做父母的工作，後來父母復婚，家庭和睦，該生學習直線上升，使他深信老師對他的愛，從此有了轉變，後來還當上三好學生，也考上了周至中學。

二、因材施教，讓陽光和關愛灑遍班級每個角落。

解致遠是我們六年級最聰明的學生之一，但本班也有不少差生，在教學中我注重集體教學和個別相結合，既面向全體學生，又照顧兩頭，正確對待個別差異，使好學生能吃的夠、吃得飽，又使差生能拿得起，鄧佳偉，王保健等同學缺乏學習興趣，自控能力差，我就多鼓勵他們，多找他們談心，幫助他們找差距，想辦法，朱晨、劉甜聰明好學，理解力和記憶力好，我就要求他們多看多讀，多做課外題，這幾個同學都曾獲各科競賽獎，高潔剛進六年級是全班倒數第一，我就和她談心，鼓勵她向先進看齊，本學期她已進入全班30名，所帶班級在20xx年獲得優秀班集體的榮譽稱號，關愛每一個學生，使每一個學生身心在德、智、體、美幾方面都得到健康發展，讓每一學生都能感受到老師陽光般的溫暖，這是我永恆和不懈的.追求。

三、細心關愛，耐心幫助

教師對學生的愛源於母愛，卻勝於母愛，因爲老師對學生的這種細心的愛，是一種理性的愛，它能喚醒學生身上一切美好的東西激發他們楊帆前進，在多年的教育教學工作中，練就了一雙敏銳的眼睛，養成了一顆細微的心。