《致教師》讀後感(集合15篇)

認真品味一部名著後，你有什麼體會呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫讀後感了。但是讀後感有什麼要求呢？下面是小編爲大家收集的《致教師》讀後感，希望能夠幫助到大家。

《致教師》讀後感1

最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧，看得很累但收穫甚少。可是，翻開《致青年教師》一書，會發現它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。於是，一個個真實的案例浮現在眼前，這些案例都是曾經或者現在正發生在我身邊的。

捧着這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了，吳非老師主要通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面，結合自己的切身經歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養。我邊讀邊對照自己的教育過程，反思自己的教育行爲，發現和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。

讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學剛剛畢業、長相陽光、性格溫柔的男老師，他從不向同學們發脾氣，即便大家認爲他“好欺負”，在他課上行爲放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課……老師也從來不發脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終於爆發了，他居然當着全班同學的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會對着學生流淚。老師說，他把對我們的放縱當成了放鬆，對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思，後來我們的語文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說的：不要在學生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學生面前流淚，如果這一切有利於他們人性的甦醒。倘若你竭力掩飾，有可能會被學生誤認作是冷漠，也有可能會讓敏感的學生也去學習剋制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實地袒露在學生面前吧！

作爲老師，我們還應該珍視自己的專業。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業，他們從自己的學科中獲得教學的樂趣，也獲得生活的樂趣。因爲教師這份職業可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業都不愛的教師是不可能成爲優秀的教師。優秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手裏。他的“亮度”在於他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直髮光，一直照耀學生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈，就要不斷學習，不斷充電。

過去，我們常說要給學生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。

《致教師》讀後感2

翻開《致青年教師》這本書，我不禁被他的目錄吸引了，“就讓你的眼淚流出來”、“不要因爲這樣的話而自得”、“我是來欣賞同行的”“愚蠢者的“苦幹””。一個個獨特的標題就這樣把我帶進了這本書裏。書中平實的語言，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，讀後感覺受益匪淺。

讀完後，就如同說的是自己的事一樣。同時也爲我們指出了許多誤區和錯誤。讀完這本書後，讓我明白了教師的胸襟能夠影響學生的氣度，也讓我明白了我們現在從事的是教育，它的特徵是慢。同時我也知道了如何讓學生喜歡我的課，課前緊張是正常。許多往日困在我心裏的問題都迎刃而解了。

讀着這本書我也時常反思我過去的教學生活，現在想想當時的我除了缺教學經驗外我還真的做着愚蠢者的“苦幹”。再想想我現在的教學我更重視學生了，教學過程也流暢了。這些經過挫折而得到的經驗跟書中所說的不謀而合。

在我們的教學過程中，當我們碰到難教的學生時會急，當孩子聽寫詞語老是錯誤時，我們也會急，甚至有時會責罵他們。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特徵就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。

我們經常說：“有什麼樣的老師就有什麼樣的學生。”教師的習性會不自覺的影響學生，更重要的，是教師的行爲直接對學生起了一個示範。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所說：因爲工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關係不大;如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行爲習慣的養成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以 作爲一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節，特別是作爲一名特教教師更是如此，因爲聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會更大。

在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特徵就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一羣殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恆的教育。

“教育無小事”，“生活及教育”，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專業知識更重要的東西。

《致教師》讀後感3

從成爲一名教師開始，“教師是辛勤的園丁，是人類靈魂的工程師……”這些話語已經伴隨我走過很多個春秋。翻開朱永新老師的《致教師》，前言中朱老師這樣告訴我們“教師不是園丁，教師本身應該是一朵花兒；教育是師生互相作用的過程”。其實，教師和孩子一樣，是需要注入新鮮生命活水的花兒，是花兒與花兒相互吸引、相互映襯、相互推動的過程。同時，閱讀前言，也讓我感受到教師職業不再過於神聖化。教師是一個有血有肉的普通人，不再是蠟燭，以燃燒自己化爲灰燼、照亮別人作爲代價。同時教師也能從這份職業這個使命中，讓生命幸福完整。看完整篇前言，感覺顛覆了以前所有對教師的形象比喻，但卻更具人性，充滿了被人理解的美好，讓我有了閱讀全書的衝動。

我們國小老師儘管工作的瑣碎繁重和各種壓力，有時讓我覺得很累，但是隻要看到一張張天真可愛的笑臉，依然會從心底感覺快樂和幸福。朱永新老師在書中談到了教師的幸福大概有三個重要的來源：一是來自物質生活的滿足，二是來自人際關係的滿足，三是與自己的關係。作爲一個國小教師，幸福感莫過於孩子從心裏喜歡你。每天孩子親熱的擠在跟前跟我說這說那；每次雙休日後來學校，孩子們踏進教室就撲過來抱住我的時候；每天回家前，孩子一定要聽到我跟他說再見，祝他快樂的時候；每次我身體不好，孩子主動過來關心，給我捶捶背的時候；偶爾請個假回來，那麼多孩子圍着我問去哪裏了，爲什麼不來的時候……心裏總是很溫暖。看着孩子們遊戲活動時的專注勁兒；看着他們飯吃得香香的；看着他們一天天長大，越來越能幹……特別開心和滿足。教師這個職業，既平凡又聖神，平凡中彰顯偉大，普通中蘊藏幸福。

書中提到，教室就是幸福的源泉。關注每一個孩子，幫助落後的孩子得到最大的發展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成爲主人。在一個班級裏，孩子千差萬別，當面對他們的時候，教師的職責就是讓他們每一個人都能享受到在班級裏的快樂。特別是對待一些落後和有問題的孩子，我們應該給予更多的關愛，相信他們每一個人都是天使。

教師這份職業，讓我們收穫着快樂與幸福，但同時“教師”也是一個個鮮活的“人”，是一個獨特的生命。在《致教師》中，提出教師也要正確的關愛自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻和犧牲，可以作爲拼搏的狀態，卻絕對不能成爲常態，要學會科學、合理、從容的安排自己的生活。因爲教師不是神仙，教師生活在真實的土地上而不是虛無縹緲的精神領域，有着尋找幸福的權利。相信，讓生命幸福完整，是每一個教師的心聲

《致教師》讀後感4

最近的空餘時間，都是在讀《致教師》這本書，書名很吸引人，內容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例針對性的加以剖析、深究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發生的，讀了之後，收穫很大。

很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發現孩子與學生，發現他們的潛能與個性，讓他們真正的成爲自己。”“如果不能對學生一視同仁，那麼教師最需要關注的，恰恰是那些缺乏關注、不惹人憐愛的孩子。”

作爲老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背後有着無數的潛能和優點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細細觀察，卻能發現再後進的學生也有他自身的優點，假如能夠把優點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收穫一個更美麗的童年。

班裏的小銘，紀律不好，讓人頭疼，卻發現他熱愛勞動，每次有值日生生病，他總是第一個舉手說“我來幫他掃。”於是，順理成章的，他成了班裏的生活小老師，負責發放筷子等，當上班幹部的他，果然不一樣了，還經常提醒別人要遵守紀律。另一個小承，成績不好，紀律不好，但他生活自理能力強，還非常懂禮貌，每天都是自己上學和回家，每次看到他脖子裏掛着的鑰匙，批評的話會變成關心的話，慢慢的，學生和我關係好了，就不會在課堂上搗亂了。班裏還有一個小景，一年級時成績很差，作業不寫、上課講話，每節課都攪壞我的好心情，然而有天數學課上，黑板擦不見了，全班孩子都幫着尋找，突然，這個學生衝上講臺，趴在地上，全然不顧滿地灰塵，從角櫥底下取出黑板擦交給我，短短几秒時間，孩子善良質樸的天性打動了我，從那以後，我讓他每天數學課前幫我開投影機，他對這個從未有過的“待遇”也很吃驚，很高興地接受了任務。之後的數學課上，各方面的表現開始一點點進步，每一個進步都會給他鼓勵，現在看看，似乎這孩子還挺可愛。學生沒有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對待。尤其是缺乏自信和關愛的孩子，老師的鼓勵，能讓他感受不一樣的溫暖。

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。班裏的每個學生都是一道亮麗的風景，你給他一個舞臺，他就能還你一個精彩；你給他一點空間，他就能爲你創造無數輝煌。作爲教師，就是要善於發現學生的特別之處，一旦孩子發現了自己，找到了自我，他就會爆發出我們難以想象的能量。“雖不能至，心嚮往之。”這些新教育的理念，我會一路學習下去。

《致教師》讀後感5

在寒假裏，我拜讀了吳非先生的《致青年教師》，全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，總共計85篇文章。讀完這些讓人倍感薰陶的文字，彷彿和智者進行了促膝長談，也讓我感受到了教育的另一個境界。

對於剛入職半年的我來說，吳非先生《致青年教師》一書使我受益匪淺，也使我在教育教學的道路上少走很多彎路。在《致青年教師》“做個有胸襟的教師”中的一篇文章令我感觸頗深，那就是“教師的心中要有陽光”這一篇，在文章中寫道“有節課，說到巴爾蒙特的詩句‘爲了看看陽光，我來到世上’，看到有幾位學生眼睛發亮，有一位激動的淚光閃閃。我喜愛這句詩，爲之而感奮，我也爲學生的感奮而激動。我覺得，青年的心中裝着這樣的詩句，他的人生就會一直被光明照亮。”只有教師的心中擁有陽光，學生才能被陽光所照耀；也只有陽光的教師才能培養出陽光的學生。在我們決定成爲教師的那一刻，那我們就要從教師這一神聖的職業中尋找和感受快樂，然後用陽光的心態去溫暖學生，讓學生感受到學習與成長的快樂。在教育教學的道路上，每位教師都應該思考如何成爲給予學生陽光的老師，又如何讓學生將他們感受到的那束陽光再去給予別人，溫暖別人。

在“不放棄理想”這一篇中也引起了我的共鳴，理想和夢想是人生中一直在追逐的那束光，是指引我們勇向前方的精神動力。理想是一個人最爲寶貴的東西，追逐理想的人光彩熠熠。而對於教師來說，理想也是不可或缺的。吳菲先生認爲“教育是爲明天的社會培養合格的人，所以教師必須要有理想。教育的最終目的是爲了讓未來的社會超越今天的文明，這就是理想。教育本身就是美麗的事業，她呼喚人的理性追求，她呼喚建立美麗的人格，她當然需要理想。”教育是理想者的事業，教育要培養理想。理想也是指教師心中的那一份信念感，正是教師所擁有的信念感才賦予了教師職業的神聖感。若有一天教師的理想信念不再，那她的課堂就會失去活力和激情，就會像“機器人”一樣，過着日復一日，年復一年的機械的枯燥的生活。吳非老師在這一篇提到“青少年需要有夢想的教師”只有教師心中擁有理想和夢想，那她的課堂纔會富有生趣，她的言語纔會感染到學生，這樣才能爲社會培養出合格的人。

吳非老師《致青年教師》中的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我教育教學的道路，並且不斷地給我新的勇氣去正視教育。在教育教學的道路上，我要做的還有很多，我也會更努力地做到最好！

《致教師》讀後感6

這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。

書中講述了青年教師的很多困惑，並從一位經驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。讀完這本書後，我感觸最深的有以下幾方面。

如在《做個有胸襟的教師》一文中，吳非老師指出：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科就有可能成爲樂園；他的學生纔會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學生的老師，更重要的是要做一個胸襟遼闊的良師。

我們經常說：“有什麼樣的老師就有什麼樣的學生。”教師的習性會不自覺的影響學生，更重要的，是教師的行爲直接對學生起了一個示範。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所說：因爲工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關係不大；如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行爲習慣的養成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以 作爲一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節，特別是作爲一名特教教師更是如此，因爲聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會更大。

在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特徵就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一羣殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恆的教育。

“教育無小事”，“生活及教育”，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專業知識更重要的東西。

《致教師》讀後感7

最近讀了朱永新教授的《致教師》，其中有一篇《每個孩子都是天使————如何對學生一視同仁》，讀後我掩卷細思，對自己以前的行爲深感慚愧，這篇文章也讓我茅塞頓開，如夢初醒。

“一位老師所要面對的孩子是差異巨大的生命，難以做到一視同仁同仁，可以說十分正常。但是作爲一個老師，正是得知這一點，我們才更應該記住：孩子的不同，不能夠成爲我們厚此薄彼的理由……作爲教師，就是要發現學生的特別之處，一旦孩子發現了自己，找到了自我，他就會爆發出我們難以想象的能量，其實，最好的教育是不教之教，是幫助每一個人認識他自己，成爲他自己。”

這些語句直擊心靈，讓我讀後念念不忘。我反思了一下自己，覺得我太愛給學生貼標籤，每天只關心他們的表現，極少關注他們本身，我是一個不合格的教師，再這樣下去，我也許就要毀掉他們的童年，毀掉他們可能的成熟豐滿的明天。於是我決定改變自己，首先我要改變對一些孩子的態度。

張思是我們班有名的調皮鬼，他經常讓我感到頭疼和不耐煩，這不今天上課時，他居然半扭着身子，歪着脖子，跟後邊的同學竊竊私語。我氣得七竅生煙，滿腔怒火快要從眼睛裏噴射出來，他無視我的憤怒，繼續我行我素。下課後，我把他約出來，按捺住自己的強烈不滿，像對待我喜歡的孩子一樣，柔聲細氣地說：“看你文質彬彬，我一直以爲你是個知上進的好孩子，不應該給我一個調皮的印象呀。”原本有些吊兒郎當的張思，聽完這句話，慚愧地耷拉着腦袋，像個雕塑，一動不動。從那以後，他低調了許多，上課也能做到安分守己，不再調皮搗蛋。某次作文課，張思跟同桌李霞拉扯起來，我走過去，示意他們安靜，李霞一把扯過張思的作文本，塞到我懷裏，嘴裏直嚷：“老師你快看他的作文。”

張思的臉刷地一下就白了，像只等待圍捕的小獸，驚恐萬分。我有些疑惑，拿着本子認真看了起來，只見上面寫着：“王老師像只兇惡的大老虎，眼睛瞪得銅鈴一樣，我哆嗦哆嗦地站了起來，腳下像絆了兩個大米袋，費力地向前挪……”我忍俊不禁，拍拍他的肩膀：“寫得不錯，比喻很貼切，形象生動。”張思滿臉吃驚：“老師，我真的寫得很好嗎？”“嗯，真的寫得很好。”我直視他的眼睛，鄭重地點點頭。他顯得很興奮，臉蛋而紅撲撲的，像朵快要綻放的映山紅。晚上，我注意到他更新了說說，他拍了那篇作文，旁邊備註：我不知不覺愛上了學習。看到這些，我恍然大悟，他之所以自省轉變，就是那些我不經意間的讚賞。這真應了朱教授說的，愛是教育的底色。

雖然，我現在只改變了一名學生，但是那種幸福的滋味是別人難以體會的，我想我被《致教師》喚醒了，我願意創造更多這樣的幸福。借用朱教授的話，那就讓我挖掘自身的無限潛力，激發不可限量的能量，讓明天遠遠超出想象，爲孩子的童年抹上亮麗的一筆。

《致教師》讀後感8

談到教師，人們經常會說教師這個工作好，輕鬆、待遇也高;朋友們說，教師是個光輝的職業，你可別誤人子弟;家人們說做老師脾氣要好，你這脾氣要改改了;俗話說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。”

讀了朱永新先生的《致教師》後，我看到在他眼裏，教師不是春蠶，不是蠟燭;不是一個隱喻與一個標本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神聖中穿行，他生命的價值在於“以現在求證未來，讓生命幸福完整”。“幸福”在哪裏呢?朱先生說，它在創造中，在服務中，在研究中，在分享中。因爲創造、服務、研究與分享的教育“幸福”，每一個普通的時刻，都會煥發不一樣的光彩，每一個平凡的日子，我們都能與幸福相伴。他這樣說“職業”：教師是一個能夠把人的創造力、想象力等全部能量與智慧發揮到極限的、永遠沒有止境的職業。教師面對的是最深的世界——人的心靈。他們存在着無限的可能性。他這樣說“信仰”：信仰造就的樂觀，是生命中的太陽，任何境況下的人生都會因此溫暖明亮，並指引着生命中的明亮那方。他這樣說“理想”：當理想遭遇現實，總會有碰撞，總會有較量，否則，理想如何能夠稱之爲理想?教育與理想是一對孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。他說“教師的專業成長”，將以閱讀爲基礎的“專業引領模式”，以寫作爲基礎的“研究反思模式”與“以同伴互動爲基礎的教育生態模式”喻之爲教師成長之“吉祥三寶”。他說，每個人的一生都是一個生命的敘事，在時光中創造那個更好的自己。時間抓起來是黃金，抓不起就是流水。

還記得自己剛站走上教育崗位時的手忙腳亂和經歷的挫折，一度曾使我快失去信心。這一切我都經歷了，堅持了下來。迄今爲止，我在教育這個崗位上風斗了8年了，但如今的我仍然保有當初教學的熱情。很多孩子也坦言，很喜歡我的課，因爲課堂上的我比較幽默，親切。仍然充滿朱永新先生在書中談到的教師的幸福從哪裏來，他提到人的幸福大概有三個重要的來源：一是人與外部物質世界的關係;二是人與人的關係;三是與自己的關係。我的幸福感大多是來自教育，來源於特殊的學生。而我們之所以會對孩子有不同的態度，往往是因爲我們給孩子貼上了不同的標籤。外貌美麗、乖巧聽話、聰明能幹、沉默寡言、頑皮淘氣等等詞語，都是一個又一個的標籤。一旦貼上了就像“牛皮癬”一樣難以卸下。這種先入爲主的有色看法直接影響教師的態度。但是每個孩子都是獨一無二的'天使，作爲教師，要給孩子自由，給他時間，給他空間。同時要善於發現學生的特別之處，及時鼓勵表揚，也許他們會爆發出我們難以想象的能量。所以當一個特別調皮不聽話的孩子，在你的課堂上認認真真，積極參與可課堂活動時，內心的成就感和滿足感無法用言語來表達的。

《致教師》讀後感9

在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。

我們常說，教育無小事。《致青年教師》一書中的文章短小精悍，所關注的都是教育教學一線的事，正如他在書中所寫的： “教師要關注教育中的點滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領、育人才。

書中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發現孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點滴機會，與學生平等會對話。《等一會兒，讓他把話說完》真的很適合國小，以前也有試過聽學生說話，前一句氣得要命，後一句又感動得不行，這樣的經歷不止一次。那一次，幾個男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來。其中有一個很老實的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會和別人追跑打逗，而且你爲什麼不想別人一樣認錯！孩子沉默很久，說：“我一年級的時候也這樣。”我一下子氣得不知道怎麼辦纔好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學生？我用不敢相信的眼光看着他。沒想到他後一句說：“後來老師說我，我就改了。”我忽然很愧疚，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時候我真想跟他說一聲“對不起”，並暗自慶幸，幸好沒有立即批評他，幸好他低着頭沒有看我的眼睛。孩子們小，還不善於清楚明白地表達自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個人足夠的時間，聽他們說他們想說的'所有事情。可是時間很得很少，事情又很多。吳非老師執教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學生交流之間的時間呢？而與他不同的是，國小生更喜歡跟老師說話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂的感受。有時候常常想，如果我有時間，我一定會讓所有的孩子都說個夠，聽他們說話，然後誇獎他們。

國小階段是習慣養成的重要時期，而習慣的培養應是每天每日從不間斷的，這就要考驗老師敏銳的觀察能力了，不放過每一個教育契機。看了《的確有難教的學生》這篇文章，有些難過。確實，教師的力量很有限，它遠不如家庭對孩子還得更有影響。可是，當看到吳非老師書中的那個反面例子後，我感到很可怕。如果說，在孩子小的時候，作爲老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當這個孩子悔悟的時候，他會多麼痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學校的事情，教育是整個社會的事情。但是作爲教師，特別是國小教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什麼是好的，一直做給他看什麼是善的，就算他學不會，他也會記得，就不會走得太遠。因爲在他小時候，也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時候，我們對他的教育才能有點用，便更不能放棄。

把學生的心靈放在自己的心中去呵護不需要很多語言，需要的是用行動去證明，用微笑去感化，用愛去澆灌。

《致教師》讀後感10

談到教師，人們會說教師這個工作好，輕鬆、待遇也高；朋友們會說：教師是個光輝的職業……很多時候，大家對教師職業的評價都是過於神聖化。

暑假裏讀了朱永新先生的《致教師》。書中第一輯中這樣寫到："教師歸結爲神聖，會過於強調教師的奉獻與犧牲，容易導致神化和苛求，動搖了紮根於現實的堅實基礎。"讀完這句話，我的心裏充滿了被人理解的美好，老師也是人，是人就會有七情六慾。

記得自己剛走上教育崗位的時侯，我們有同學做了銷售行業，在商城與人侃侃而談、唯利必爭，我是自卑的；有同學在服務行業混的風聲水起，職位攀升，我是自卑的。但在我的陣地上，在那三尺講臺上，我是自信的。面對臺下三四十個孩子，我侃侃而談，娓娓道、輕鬆自如的把知識傳授給孩子們，我很驕傲，我是開心的。迄今爲止，我在教育這個崗位上工作了1年了，但我仍然保有當初教學的熱情。朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪裏，他提到人的幸福大概有三個重要的：一是人與外部物質世界的關係。二是人與人的關係。三是與自己的關係。我的幸福感大多是自教育，於我的學生。當一個學習不積極的孩子，在我的教育下，在堂上能認真聽講，積極參與堂活動時，我的內心是幸福的，當一個調皮不聽話的孩子，在我的關心、教導下能懂禮、感恩時那種成就感和滿足感無法用言語表達的。

滿庫同學是我們班較靦腆的一個孩子，爸媽在北京做生意，平時和爺爺在家，由於父母不在身邊，我對他會格外關注一些，這個孩子的脾胃不是太好，有時常會胃疼。記的有一次他胃疼，在徵求了他家長的意見下，我帶他去醫院看了看，開了藥吃了之後，還用熱毛巾給他敷敷了肚子，直到他睡着，我才離開宿舍。在以後的日子裏我就注意在平時吃飯時會經常提醒他，先喝湯，要細嚼慢嚥，平時注意不吃生冷的食物。這孩子胃疼的毛病很少出現，人也胖了些。每次給家長溝通都是滿滿的感激。靦腆的小男孩也開始主動和我說話，我打掃衛時會主動幫我，我改作業時會湊到跟前和我聊天，甚會至心疼我不願給我添麻煩。被學生信任，被學生親近，被學生感恩。作爲老師這是我的幸福。

還有一個已經畢業六年的學生，每年的教師節他都會記得給我打電話或發短信，祝我節日快樂。我是感動的，幸福的。我的幸福自於孩子們健康的成長，自於孩子們優異的成績，自於孩子們純真的笑臉、自於孩子們偶爾給我帶的小驚喜，記的我生日那一天，同學們祕密佈置黑板，每人一句祝福的話，同學們的賀卡，同學們的畫，使我感動滿滿，我想我感受到了作爲教師的幸福感了。

教師這個職業，既平凡又聖神。我們的幸福很簡單——也許是今天哪個學生堂上表現出色；也許是哪個學生有了進步，也許是哪個學生改正了錯誤，也許是自己取得了進步，也許是她們離夢想更近了一步。做一名教師不易，做一名優秀教師更不易，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅持，會讓我收穫很多。

《致教師》讀後感11

讀朱永新老師《致教師》我們過一種幸福完整的教育生活一章深有感觸，以下就是我自己的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什麼？幸福是一種動態的追求，反映了人的當下的一種心態。而教師的幸福又是什麼？教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄。如果僅僅把教師當做一種職業，那麼在當下，它可能未必是一種讓人感到輕鬆愉悅幸福的職業。

如果沒有理想，任何一種職業都會是無趣的，更何況是教育。教育不能沒有理想，有理想的教育註定精彩紛呈。教師職業畢竟比其他職業有更多憧憬，因爲我們的工作對象是一個個活潑可愛的孩子。也許我們的工作不像一些人說得那樣有詩意，但是當我們想到，我們的工作會在不久的將來起作用，就能使我們感到美和幸福。看到那些參天大樹時，常常想到曾經它們和所有的樹都一樣，曾經都是株幼苗，在經歷了百年、千年後，依然挺立於世，讓所有人都能接受它的庇廕，讓所有人敬仰它的活力。十年樹木，百年樹人。如同每一位詩人那樣，都是因爲有夢有理想，有夢有理想的教師才能教育出真正的人。

“當生活沒有夢時，生命的意義也就完結了，教育也就沒有了意義。”在中國教育的現實中，教師的忙與苦是勿庸置疑。教師的工作涉及教材分析、課堂教學、班級管理等多方面的工作，還有教育活動中的突發事故太多，問題學生層出不窮。只有當你理解了記憶的方法與過程，纔不會爲學生背不出科文而生氣了，你也就不苦了；當你理解人的能力差異和發展差異，理解了所謂“差生”的形成過程時，就不會爲“差生”的存在而生氣了，你也就不累了；當你理解了少兒多動症時，就不會把學生的動當作對上課的反抗，也不會簡單地對自己教學能力的產生否定，你也就幸福並快樂着。恨鐵不成鋼，這個恨是不理性的愛，因爲教師沒有掌握鐵如何成鋼的規律；從專家型教師身上可以看到，他們面對教育教學事故時，是那麼的自信與從容，是那麼的駕輕就熟。這是因爲他們見多了，把握了規律，從而讓事故變成了故事。

一個優秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷地給自己提出追求的目標，同時又要富有激情。熱愛生活吧！熱愛課堂吧！熱愛學生吧！追尋屬於自己的夢想，努力做一個充滿激情和詩意的教師。用自己的猶如岩漿般滾燙的心，讓每一個孩子心底裏沉澱的情發酵、釋放。爲了教育理想，讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵和慰籍，而是教育本質要求。因爲離開了教師的幸福，就沒有學生的幸福！沒有學生的幸福，也沒有社會的幸福。

因此，爲了我們自己，爲了我們的社會，我們應該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話“讓我們過一種幸福完整的教育生活——我們期待着，併爲之不懈努力！因爲幸福完整，教育不再僅僅是一種行業，而是融入生活，成爲人生的重要組成部分。因爲幸福完整，教師不再僅僅是一種職業，而是激發潛能，在不斷成長中綻放自我的光芒。”

《致教師》讀後感12

人生是一場無法彩排的演出，教育是一場現場直播的實況，老師和學生，每個人都在扮演着不同的角色。老師就像導演，學生就像演員，教室裏有多少個孩子，就有多少雙眼睛在注視着導演，這些偉大的觀察家，在拿着最精密的顯微鏡，觀察着導演的一舉一動。這場現場直播的效果好壞，將會給學生的成長、生活帶來直接的影響。作爲老師，這是一種壓力，另一方面也是最大的動力。

看完《致教師》我的心亂了，我在思考自己的人生。選擇了教師這一個行業，是把它當作謀生的工具，做個教書匠，平平庸庸過完這一生呢？有可能走到半道就被淘汰。還是成爲一名出色的導演，不僅導演好自己的人生，還要爲我的學生演員們指導出一幕幕精彩的人生。

回顧自己從教的這五年，根本沒有真正靜下心來思考自己將要成爲一個怎樣的人。曾經給自己定下的目標，早已忘到了九霄雲外。目標沒了怎麼還談得上行動，談得上努力？浪費了大好的青春。《致教師》一書中， 朱永新老師寫到的最多的就是“新教育”，書中也透露了很多“新教育”的精髓，如新教育教師的“吉祥三寶”：專業閱讀——站在大師的肩膀上前行；專業寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業發展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。這“三專”給教師的成長、發展指明瞭道路。我應該行動了，不能再渾渾噩噩的走自己的教育路了，不能再過教書匠的生活。

在過去的日子裏，聽了很多名師、專家的講座，這些講座，內容都不一樣，但都傳遞着同樣的信息：多讀書。這時自己就會想工作那麼繁鎖，每天過着“兩頭黑”的日子，哪有時間讀書，總是給自己找很多理由。讀了《致教師》後，不僅有一種很想閱讀的衝動，而且還激起了我成長的渴望。打算把“新教育”文庫和“大教育”書系的書依依捧讀。我也想過幸福、完整的教育生活。幸福是人生追求的終極目標，沒有人會找任何理由來拒絕幸福，爲了幸福將所有“沒時間”的理由扼殺。拾起書本，讓閱讀成爲呼吸一樣自然的事情。開始行動吧，只要行動就有收穫。堅持是最困難的，但是，只有堅持，並且長期堅持，纔會有奇蹟的出現。

曾經也有過那麼一次次的衝動，一次次的渴望，一次次定下的美好願望和目標，但都輸給了時間，輸給了自己，輸給了各種各樣的藉口。讀完《致教師》，我明白了任何人都是一個奇蹟，任何人都能選擇自己想要的生活，要想成功，必須努力，且要堅持，只有堅持不懈，纔有奇蹟發生。每個人都是人生故事的作者和主人公，這個故事，由自己編劇和出演，由時光定格。

行動就有收穫，堅持纔有奇蹟。教育的舞臺很大，演出的早間很長，一幕沒有演好還有機會，只要不斷努力，就會一幕比一幕更精彩，到謝幕的那天，即使沒有雷鳴般的掌聲，也會心安無悔。等到自己銀絲滿頭時，回顧自己的一生才無愧於自己，無愧於在我教師故事裏出現的那些可愛並茁壯成長的“生命”們！

《致教師》讀後感13

幾年前就讀過吳非老師的《不跪着教書》，此書篇幅很長，從不同角度講述了教育的不同問題。吳非老師的確是一代大家，把近三百頁的內容濃縮爲一段話啓迪我們，使我感觸頗深：想要學生成爲站直了的人，教師就不能跪着教書，如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什麼樣是人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過放棄的念頭，然而一想到中國人有千百年下跪的歷史，想到文革給中國人帶來的恥辱，想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪，就覺得我們中國首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書至今給我留下了深刻的印象。

暑假前，校長不惜重金購買了吳非老師《致青年教師》百餘本，每人發了一本，讓暑假閱讀。當拿到書看到書名時，我想：自己工作十七年了，不算是剛上班的老師了？《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態、教育行爲，卻不由怵然。很多地方，我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。讀先生的文字，真是受益匪淺。

書中拉家常式的語言，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來竟然愛不釋手！

這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。

如在《做個有胸襟的教師》和《爲什麼你的學生缺乏氣度》中，吳老師啓發我們爲了我們的學生，讓我們的心胸開闊起來。因爲教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生。現今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發生正是一些心胸狹隘、封閉的人所爲，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有着重要影響的！

教師要對自己的職業生命負責，對我的觸動很大。聯想到現在許多老師沒有把教育當成事業，對教學沒有理想，沒有追求，把完成任務當成目標，工作就是爲了掙份兒工資，於是乎，工作處於被動狀態，領導推一推，他就動一動，教學沒有激情，更沒有幸福感，這樣的教師教出的學生又會怎樣呢？教師對自己的職業生命負責，吳非先生說的多好啊，對自己的職業生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇於創新，上出一節節精彩的課，讓學生徜徉於課堂的幸福中，同時自己也因精彩課堂而新鮮着、幸福着！

《致教師》讀後感14

打開書，前言處的《我是教師》這首小詩，如同一杯espresso，香氣撲鼻、口感醇厚，讓人回味不止。細細品讀《致教師》一書時，發現其更像一杯latte，沒有過多的華麗外表，沒有過多的酸澀鹹苦，卻多了一份真誠與感動。朱永新老師把自己對教師、對教育的理解和感悟與每一位教師分享，把自己對教師、對教育的熱誠與摯愛向每一位讀者傳達。於我而言，除了收穫滿滿之外，更多了一份思考與堅定。

“每一個孩子都是天使，作爲教師，就一定要相信每個生命都有着與生俱來的力量。”“如果我們發現孩子還沒有‘開竅’，一定是時機還沒有成熟，或者是你還沒有找到打開他心扉之門的鑰匙。”孩子天生性格迥異，擁有着無限潛力，誰也無法預料明天的他會帶給你怎樣的驚喜。有時不妨退出教師職業的框架，靜靜地呆在一個角落觀察，你會發現每一個孩子身上都有太多的閃光點，是你從未知曉、未曾想過的。

有的孩子善於表達，總是迫不及待地告訴你有關他的一切，讓你對他印象深刻；有的孩子善於表現，總是按照你的意思做好一切事務，讓你肯定他的能力，然後委以重任；有的孩子善於溝通，總能與班上每一個孩子愉快地相處，讓你放心地把班級管理的事情交給他。每每談到這些孩子，總讓你讚不絕口，引以爲傲。但也有這樣一些孩子，不愛圍在你身邊，問你這樣、那樣；不願有事沒事地湊在你身邊，說要幫你幹這幹那；也不喜歡和大家聚在一塊打打鬧鬧、說說笑笑，總是那麼不起眼，不能引起你太多的關注。可當你靜下心來，細細觀察時，你會發現那些善於表現的孩子，總會要求去承擔太多事情，從未考慮到自己的能力與特點，往往許多事情表面看起來不錯，其實內裏卻一團糟，甚至毫無意義。而那些安靜內斂的孩子，雖不會太多言語，卻會細細思考，用心去做每一件他覺得有意義且是他能力範圍內所能承受的事情。

每個孩子都是一個天使，他們帶着純真與真誠來到你的身邊，把世間最好的愛給了你，千萬不要因爲學習成績不夠優異，而去否定他的一切；千萬不要因爲同一個問題講了多遍，他還不理解，而去質疑他會故意和你作對；千萬不要因爲他偶爾犯得一個錯誤而對他失去信心，不再信任……多給他些自由、時間、空間，他會爆發出我們難以想象的能量，他會創造出令你驚訝的輝煌。

朱永新老師在書中提到“其實，最好的教育是不教之教，是幫助每一個人認識他自己，成爲他自己。在人生的旅途中，最後成就人生的人只能是自己，因爲只有自己纔是命運主人。”我想我能做的，無非就是盡我所能陪伴孩子，靜待種子發芽、花朵盛開、果實成熟，堅守這片未被污染過的聖潔之地，做孩子童年世界的守望者。作文

《致教師》讀後感15

最近的空餘時間，都是在讀《致教師》這本書，書名很吸引人，內容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例針對性的加以剖析、深究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發生的，讀了之後，收穫很大。

很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發現孩子與學生，發現他們的潛能與個性，讓他們真正的成爲自己。”“如果不能對學生一視同仁，那麼教師最需要關注的，恰恰是那些缺乏關注、不惹人憐愛的孩子。”

作爲老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背後有着無數的潛能和優點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細細觀察，卻能發現再後進的學生也有他自身的優點，假如能夠把優點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收穫一個更美麗的童年。

班裏的萌宇同學，紀律不好，讓人頭疼，卻發現他熱愛勞動，每次有值日生生病，他總是第一個舉手說“我來幫他掃。”於是，順理成章的，他成了班裏的生活小老師，當上班幹部的他，果然不一樣了，還經常提醒別人要遵守紀律。另一個小熊，成績不好，紀律不好，但他生活自理能力強，還非常懂禮貌，每天都是自己上學和回家，每次看到他脖子裏掛着的鑰匙，批評的話會變成關心的話，慢慢的，學生和我關係好了，就不會在課堂上搗亂了。

班裏還有一個轉學生，一開始時成績很差，作業不寫、上課講話，每節課都攪壞我的好心情，然而有天數學課上，黑板擦不見了，全班孩子都幫着尋找，突然，這個學生衝上講臺，趴在地上，全然不顧滿地灰塵，從角櫥底下取出黑板擦交給我，短短几秒時間，孩子善良質樸的天性打動了我。

從那以後，我讓他每天數學課前幫我開投影機，他對這個從未有過的“待遇”也很吃驚，很高興地接受了任務。之後的數學課上，各方面的表現開始一點點進步，每一個進步都會給他鼓勵，現在看看，似乎這孩子還挺可愛。學生沒有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對待。尤其是缺乏自信和關愛的孩子，老師的鼓勵，能讓他感受不一樣的溫暖。

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。班裏的每個學生都是一道亮麗的風景，你給他一個舞臺，他就能還你一個精彩；你給他一點空間，他就能爲你創造無數輝煌。作爲教師，就是要善於發現學生的特別之處，一旦孩子發現了自己，找到了自我，他就會爆發出我們難以想象的能量。“雖不能至，心嚮往之。”這些新教育的理念，我會一路學習下去。