中學數學教師個人教學方法有哪些
一、自學輔導教學法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識,固然有賴於教師的講授,但還必須靠他們自己去閱讀、領會,才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法,提高自學能力,養成良好的讀書習慣。
二、讀讀、議議、講講、練練教學法
又稱八字教學法。是上海育才中學在總結多年教學經驗的基礎上提出來的。八字教學法的基本精神是讓學生成爲學習的主人,變被動學習爲主動學習,變接受式學習爲接受與探究相結合的學習。讀、議、講、練的相互關係是:讀是基礎,議是關鍵,講是貫穿教學始終的主線,練是知識的應用。
八字教學法的教學過程是:
1、提出閱讀目的和要求,學生在課堂上自己看書、思考,逐步瞭解教材的基本內容;
2、教師畫龍點睛地講解、答疑,有意識引導學生理解教材的重點和難點;
3、課堂上師生間互相磋商、討論,主動探索問題;
4、課堂上做練習,基本做到當堂理解、消化和鞏固。
八字教學法的基本特點是:教學形式靈活,學生手、腦、口並用,體現了教師爲主導、學生爲主體的作用;較好地處理了教與學的關係,體現了指導學習與獨立探索相結合的學習方式;改變了一言堂的局面,從單純的接受學習轉變爲主動、積極地學習。
三、六課型單元教學法
又稱最優化教學方式。是湖北大學黎世潔教授倡導的。該教學法是根據學生的學情,把全章教材按知識的系統結構,分成若干個單元,把8個系統的學習環節改爲與之相應的6種課型的教學方式。
8個系統的學習環節是:制訂計劃,課前自學,專心上課,及時複習,獨立作業,解決疑難,系統小結,課外學習。
四、有序啓動式教學法
有序啓動式教學法,是齊齊哈爾師範學院辛培之教授倡導和實施的教改實驗,在我國一些省、市、地區實驗,比較有影響。該教學法的精髓在於有序和啓動。所謂有序,指教與學構成的系統是開放系統,與外界有信息交換,是有序的。教學過程的有序體現在由簡到繁、由易到難、由低級到高級,教學內容的有序體現在縱橫的知識網絡有明確的邏輯關係;學生學習的有序體現在符合學生的學習心理和認知結構,以形成完整的知識體系和知識結構。所謂啓動,包括啓和動兩方面,啓是指啓發學生學習的積極性,體現學生的主體地位;動是指以教學動態觀點調動學生動眼觀察、閱讀,動手實驗、操作,動腦思考,動口議論、表述,動筆練習、記述。
中學數學教師個人教學方法有哪些2談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題,要求學生回答,並通過問答的.形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維,調動學習的積極性,培養他們獨立思考和語言表述的能力。國中,尤其是國小低年級常用談論法。
談論法可分複習談話和啓發談話兩種。複習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題,通過師生問答形式以幫助學生複習、深化、系統化已學的知識。啓發談話則是通過向學生提出來思考過的問題,一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
談話法又稱問答法。教師根據學生已有的經驗和知識,提出問題,引導學生積極思維,通過師生對話,獲取新知識、鞏固舊知識或檢查知識掌握程度的一種教學方法。
談話法的基本特點是:教師提出問題,用啓發性對話逐步引向結論,集中學生的注意力,促使學生積極思維、獨立思考,在回答問題中獲取新知識,培養語言表達能力。
談話的方式有:引入課題的談話,叫引入性談話;傳授新知識的談活,叫傳授性談活;啓發學生思維,引導學生回答問題的談話,叫啓發性談話;鞏固知識或檢查知識的談話,叫鞏固性談話;還有指導性談話和總結性談話等。
談話法應力求做到:
1、談話要圍繞教材內容和教學重點來進行;
2、提出的每個問題,必須題意清楚、具體,表述準確,要求適度,能引起學生思維,問題的難易程度要因人而異;
3、教師要面向全體學生提出問題,要因勢利導,引導全體學生思考,讓個別學生回答,要允許學生互相補充或向教師提出質疑;
4、談話結束時,教師要歸納總結,得出正確結論,對學生反映出的錯誤認識,要明確糾正,使學生獲得系統、科學、準確的認識。
中學數學教師個人教學方法有哪些3課堂討論法是在教師的指導下,針對教材中的基礎理論或主要疑難問題,在學生獨立思考之後,共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法,可以全班進行,也可分大組進行。
討論法是圍繞教學的重點、難點、疑點或帶有規律性的知識,提出問題,引導學生進行討論,以達到提高認識、弄清問題而獲取新知識的一種教學方法。
討論法的基本特點是:能充分發揮學生獨立思考的積極性和主動性,通過議論、爭辯,互相啓發、開闊思路、集思廣益,以達到學習新知識、鞏固舊知識、培養語言表達能力的目的。討論的形式可以是全班性的,也可以分組在師生間和學生之間進行。
討論法的程序是:
1、學生自學;
2、師生提出問題;
3、討論和答辯;
4、教師總結。
討論法應力求做到:
1、討論題要有啓發性,能引起學生深入鑽研的興趣,有討論價值;
2、討論時要把學生的注意力引導到問題的本質和爭論的焦點上,逐漸向縱橫發展,使學生獲得系統、清晰的認識;
3、創造條件,充分利用教材和資料,防止討論脫離主題、流於形式;
4、做好討論小結,對討論的問題要作出明確的結論,糾正錯誤和片面模糊的認識。討論法適用於學生接受起來不是最困難的問題,但在理解、應用上常常容易出現錯誤的內容。討論題的範圍應是:新知識中含有培養能力的因素,易錯易混的問題以及具有方法的多樣性、知識的規律性、實驗的關鍵性等問題。
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