【熱門】幼兒小班教師隨筆

無論在學習或是工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的幼兒小班教師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒小班教師隨筆1

自開學以來，我發現我班有一個很機靈的小朋友：忻忻。上課好動，不愛聽老師講故事，也不愛看老師在課上的舉止，喜歡把小腦袋轉來轉去，跟邊上的小朋友嬉鬧，注意力無法長時間的集中。午睡時候，也是如此，無法安靜地在牀上躺着，總是翻來覆去。以上的跡象證實了忻忻的好動。更讓我覺得憂心的是：忻忻過於以自我爲中心。小朋友們在一起玩積木時，他總是佔許多的積木爲己有。還會把小朋友們搭好的成品據爲己有。因此，引起了小朋友們的不滿。而當老師請小朋友們將積木收起來時，他全然忘記了自己也是參與活動的一份子，不顧地上和桌面上的積木，跑到其他區域繼續活動。總是要在老師的提醒下，忻忻纔會很不情願地去收積木。

正是因爲忻忻的我行我素，班級裏的小朋友都不願意與他一起遊戲，不願和他做朋友。怎樣才能讓忻忻有所改變呢？這個問題一直在我的腦海盤旋，找不到良策。

週二的下午，小朋友們都午睡起來了，準備吃餐點。由於小班幼兒年齡尚小，餐點通常是由老師分發到每個組的。其他小朋友都坐在小組裏邊了，唯獨忻忻站在我的身旁，正迫不及待地想取糕點吃。我心生一念，何不趁這個機會，讓忻忻學學幫助別人，形成初步的集體意識。我把小吃店的廚師帽帶在了忻忻的頭上,跟忻忻說：“忻忻，你來做小廚師，幫忙把餐點分給小朋友們好嗎？”忻忻點點頭答應了。我又對小朋友們說：“小朋友們，今天忻忻小廚師來給我們分糕點了，我們應該對他怎麼說啊？”“謝謝小廚師。”小朋友們喊道。就這樣，忻忻在小朋友們的.感謝中，認真地爲每一位幼兒端去了糕點，在得到他們的感謝時，他也不忘說一句"不用謝"。忻忻的臉上掛着微笑，看得出，他很樂意爲小朋友服務。分好了糕點，我問忻忻：“幫小朋友們分糕點，你覺得開心嗎？”“開心，老師，我明天還要幫小朋友們分。”忻忻笑眯眯地說。

通過給予忻忻一個這樣的機會，讓他體驗了成功感，也讓小朋友們改變了之前對忻忻的看法。收到的效果還是不錯的。希望忻忻在以後的日子裏，能夠繼續幫助別人。

幼兒小班教師隨筆2

我們班的瀟瀟小朋友因闌尾炎做了手術，此刻還躺在家裏休息，已經好多天沒來上學了，我們決定團體去看一瀟。

週五上午，我們乘坐校車出發了，天氣雖然有點冷，可今日的太陽還是露出了燦爛的笑臉，像是歡迎我們去看瀟瀟似的。校車穿過市裏向金玉米公司駛去。大樹和美景從眼前飛過，勤勞的清潔工在忙碌地打掃着衛生。孩子們雀躍不已，齊唱歡快的歌曲，不知不覺到了一瀟小朋友家的樓下。

一瀟的爸爸、媽媽熱情地迎接了我們。小瀟瀟有些瘦了，可還是很精神。平時最頑皮的他，此時居然也有些害羞了。班裏的小朋友可開心了，紛紛拿出自我的禮物。昊昊小朋友拿出蘋果，期望瀟瀟吃一個蘋果後身體更加健康；澤澤拿出小卡片，祝願瀟瀟健康歡樂，期望瀟瀟小朋友早點回幼兒園跟小朋友們玩。更有意思的是，林林小朋友，她是瀟瀟的好夥伴，見了瀟瀟居然有些不好意思起來，一本正經地問：“你生病了，爲什麼不躺在牀上”孩子們相互問候着瀟瀟，雖然話語有些拘謹，卻掩飾不住孩子們的興奮和激動。小瀟瀟漸漸放開了，拿出自我的玩具跟小夥伴們玩了起來。看着興奮的孩子和開心的瀟瀟，我們這些大人們真不忍心去打擾他們。我回過頭去，瀟瀟媽媽的眼裏已浸滿了淚水。多麼感人的一幕啊！一瀟的.爸爸舉起相機，擋住自我的臉，記錄下這難忘的瞬間。

回來的路上我在想，這可真是一次不一樣尋常的旅行啊，孩子們懂得出如何愛別人，深深體會到了班團體大家庭的溫暖。生活時時都有教育的契機，只要我們用心發現，都是送給孩子的禮物。

幼兒小班教師隨筆3

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以遊戲爲生命的”。孩子們就是在遊戲中、在玩中一天天長大和進步的。如何使遊戲真正成爲孩子們自己的遊戲，如何在遊戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什麼，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。

遊戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。遊戲的規則不是一成不變的，我們也能夠在孩子選取了“這天玩什麼”後，再來問問：“你們想怎樣來玩這個遊戲呢?”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個遊戲提出多種玩法時，我們能夠讓他們去試一試，在試過之後他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。

例如：玩“瓶瓶罐罐總動員”時，幼兒提出了很多種玩的'方法，有的能夠一個一個套在一齊，幼兒能夠把它們一個搭起來等不同玩法。”透過實踐，孩子們提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之後他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。實例證明遊戲活動的過程中，讓孩子們自由地選取了行爲方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意願，獨立自主的去選取遊戲的方式方法、規則要求、主角材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和用心性。開展遊戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出遊戲是幼兒基本活動的真諦。

幼兒小班教師隨筆4

抱抱新朋友

爲了讓小班的孩子儘快適應幼兒園生活，減少和家人的分離焦慮，利用最短的時間和老師小朋友建立起感情，每天入園時我總會開展“抱抱新朋友”活動，我總是微笑着蹲下身子，說：“XXX，你是老師的新朋友，來，抱抱新朋友”，沒想到，這個活動的效果非常的顯著，幾天之後，孩子就都能快快雨涵的入園了，並且一入園就紛紛搶着跑過來說：“我要抱抱我的老師新朋友”，快樂之聲充斥在幼兒園的每個角落。

接下來我又利用各種活動在小朋友之間開展“抱抱新朋友”活動，讓孩子之間儘快的熟悉，充分建立起感情，功夫不負有心人，我們都成了最好的朋友。

都說孩子是上帝牽着手來到這個世界上的'，在孩子的世界裏體驗他們的快樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能取代孩子們天真無暇的笑容的，我的快樂將與孩子同在。

幼兒小班教師隨筆5

1.學會用“嘴”說話

小班有個孩子叫劉航宇，一入園就表現出了與衆不同的調皮，他的嘴巴幾乎不用，(活動課老師不論教什麼他的嘴總閉得緊緊的)，平時也不和小朋友交流;而手的用處卻表現地尤爲突出，在園的時間幾乎沒一刻閒着，不是撓撓這個，就是捅那個一錘，把班級搞的“告狀聲不斷”，怎麼辦呢?靜下心來之後，我找他的家長談了談，瞭解了一下孩子在家的表現，同時也向家長客觀地談了孩子在園的表現。告訴他孩子出現的交往上的困難，希望家長配合幼兒園工作，每天問問孩子在園交了幾個新朋友及學的內容等。

我走到孩子旁邊蹲下身子邊撫摸他的頭邊輕輕地告訴他：“航宇，老師和你是最好的朋友，老師也知道你很想和小朋友玩，你不明白小朋友爲什麼總告你狀是不是，老師告訴你個讓小朋友喜歡你的法寶，好不好”孩子鄭重的點了點頭。“學會用嘴說話”，不要用“手’說話。孩子莫名其妙的眨了眨眼睛，我見時機成熟，於是和孩子解釋道：“你想幹什麼事情的時候，要用嘴巴說出來，不能用小手，小手是用來做好事的，不是落在小朋友身上的，如果你是小朋友你會喜歡和用手說話的小朋友玩嗎?”孩子恍然大悟的點了點頭。

接下來的日子，孩子明顯的變化了。班裏的告狀聲也沒有了。

2.抱抱新朋友

爲了讓小班的孩子儘快適應幼兒園生活，減少和家人的分離焦慮，利用最短的時間和老師小朋友建立起感情，每天入園時我總會開展“抱抱新朋友”活動，我總是微笑着蹲下身子，說：“XXX，你是老師的新朋友，來，抱抱新朋友”，沒想到，這個活動的效果非常的顯著，幾天之後，孩子就都能快快雨涵的入園了，並且一入園就紛紛搶着跑過來說：“我要抱抱我的老師新朋友”，快樂之聲充斥在幼兒園的每個角落。

接下來我又利用各種活動在小朋友之間開展“抱抱新朋友”活動，讓孩子之間儘快的熟悉，充分建立起感情，功夫不負有心人，我們都成了最好的朋友。

說孩子是上帝牽着手來到這個世界上的，在孩子的世界裏體驗他們的快樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能取代孩子們天真無暇的笑容的，我的快樂將與孩子同在。

3.老師要“公平”

雨涵是大班的孩子，她聰明伶俐，活潑大方，小嘴特別甜，胖乎乎的，很可愛。老師們都很喜歡她，就連她犯錯時我們也捨不得批評她。今天雨涵和幾個小朋友一起擦桌子，沒擦完就出去滑滑梯了。航宇說：“老師，雨涵沒擦完就玩去了，”我正在拖地，航宇的聲音又低，我沒聽到，也沒在意。航宇撅着小嘴和幾個小朋友說開了：“老師真偏心，雨涵沒擦完桌子就走了，老師也不批評她。”這次航宇的聲音很高，也很生氣。一句話引起了大家的共鳴，七嘴八舌的說：“就是，就是，老師不公平，偏向雨涵”。

聽了孩子們的話，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項活動中，我都是給雨涵開綠燈，使雨涵在不知不覺中養成了驕傲自滿，不守紀律的壞毛病。加上我沒有及時制止，這讓其他小朋友覺得老師偏心，只喜歡雨涵不喜歡自己。我的做法既害了雨涵，也傷了全班孩子。於是，我及時向孩子們道了歉，保證再也不這樣了。

作爲教師，一定要及時檢討自己的行爲與做法，因爲老師的行爲會直接對孩子的心靈產生巨大影響。

4.“鬧事”的淼森

淼森是個看上去活躍的男孩子，但是缺乏自信，他時常自己在一個地方撒歡，當你走近他時，他卻又表現的不知所措。

通過觀察我發現他特別喜歡幫助小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給淼森去完成，他高興極了，每次工作得都特別認真，他的舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自己的約束能力方面也有了很大進步。我只是爲淼森提供了一個機會，使他感到：我對自己感興趣的事有能力做好，我可以幫助小朋友，我在班裏有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自己的能力，向自己證明他是環境中的一個有效分子，他的行爲可以給自己和別人帶來積極的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自己的潛能，不斷地發展!

自信是一個人成功的前提，孩子的自信從老師和小朋友的認可開始，你做到了嗎?

5.玩具要回家

玩具是孩子的最愛，每天區域活動時間總有10幾個孩子在建構區玩的不亦樂乎，可是玩完玩具後總有孩子不把玩具收拾好就到另一個區域玩去了，老師不得不跟在後面收拾。怎麼辦呢?怎樣糾正孩子不好的習慣呢?

我想了想，於是在班裏開展了一個“玩具要回家”的遊戲，我事先錄製好了表揚的語言和哭的聲音，遊戲中能收拾好的孩子就能得到玩具娃娃的表揚，並獎勵一個貼花，落下玩具的孩子媽媽就哭，孩子們在遊戲中玩得不亦樂乎，在不知不覺中糾正了不良的壞習慣。

通過遊戲孩子們明白了一個道理，玩具玩完後一定要送回家，不然他見不到媽媽會很傷心很難過的`。

6、敏感的孩子

夏月星是個活潑可愛、小嘴甜甜的孩子，平時總愛在我面前蹦蹦跳跳的，是全班孩子的“開心果”，這不三天沒來幼兒園上學我還真有點想她了。心裏正這樣想着，孩子就“飄”到我身邊來了，臉上滿是期待的表情，不巧此時我正在忙着報表，沒及時和她打招呼，等我忙完事情猛擡起頭來時，映入眼簾的是孩子那一張委屈的小臉，我馬上意識到自己的失誤，趕緊向孩子補充遲到的問候：“月星，剛纔老師太忙了，對不起，你沒來幼兒園老師可想你了，來抱一抱”孩子的臉上終於綻放出了久違的笑容。

孩子是敏感的，特別希望得到老師的關愛，就連一聲問候，也會使她們感到老師是喜歡他的。由此我想到，作爲一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。

7.“午睡”事件

中午午睡的時候，我發現雲天小朋友翻來翻去久久不能入睡，我走過去輕輕的問：“雲天，你怎麼了，是不是不舒服”聽了我的話，孩子趴在我耳朵上悄悄說：“老師，今天是我媽媽的生日，早上來園時爸爸說了他要送給媽媽一件禮物，我是媽媽的孩子我想我也應該送一件禮物給媽媽，你看：我給媽媽畫了一幅畫，名字就叫“歡樂一家人”畫上高高個子的是爸爸，有點胖頭髮有點卷得是媽媽，這個是我······”聽了孩子的話我的眼角有點溼潤，我也由衷地感到高興，覺得孩子長大了，懂事了，我誇獎了孩子的做法，但是讓她現在必須把禮物放好，離園時送給媽媽，現在必須馬上入睡。孩子帶着甜甜的微笑很快進入了夢鄉。

幼兒小班教師隨筆6

要孩子做事有信心，家長務必要有正確的教育方法。

不少父母把孩子視爲柔弱的個體，總是竭盡全力爲孩子解決各種困難，這種過度的照顧和過分的保護，實際上奪取了孩子鍛鍊的機會，一旦遇到困難便不知所措，因而更易受挫折、失敗，並構成自卑心理。與此同時，有的.家長經常將自我的意願強加於孩子，對孩子嚴厲粗暴，當孩子提出問題時輕者批評，否定，重者訓斥，指責，甚至諷刺挖苦。長期處於這種缺乏接納、關愛的環境中，孩子就會變得情緒憂鬱，缺乏自信。所以我經常分析每個兒童的發展特點，並根據每個幼兒的獨特性，揚其長，避其短，提出不一樣的教育要求，採取不一樣的教，及時調整好他們的心態，使他們育方法有足夠的心理承受潛質和排除困難的勇氣和毅力，爲他們創造1條最能發展其特長的道路。並與家長聯繫，交流教育經驗，共同討論有效的教育方法，讓孩子在家時，無論幹活、講話，只要出現閃光點就及時給予鼓勵，平時，應對複雜多變的世界，家長也要充滿自信地擊風搏浪，爲孩子樹立了奮發進取、做事有信心的榜樣，這樣持之以恆孩子的自信心就會增強。

幼兒小班教師隨筆7

在平時開展區角活動的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現皮亞傑常說的：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創造力的發揮。

區角活動的開展已越來越受到老師的重視，它爲孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。以下是自己在帶領小班幼兒區角活動中的幾種適時介入幼兒活動的時機。

一、“認知結”出現時。

“認知結”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行爲受到阻礙後產生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結”的解決可能意味着在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味着創造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，並適時介入幼兒的活動，使這些“結”成爲幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如：有一個幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說：“警察怎麼沒有紅綠燈？”這可難住了“交通警”，眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止遊戲，這時，教師以交警隊長的身份和這位交警共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使遊戲順利地開展下去了。在這裏，教師的適時介入解決了交警沒有紅綠燈而使遊戲無法正常進行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續遊戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還能點撥幼兒的創造性思維，使小班幼兒受到啓發後就會在以後遊戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這以後，我班幼兒在遊戲活動中確實學會了尋找替代物來解決遇到的問題，樹立了這種創造性解決問題的意識。

二、積極等待仍沒有結果時。

積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急於介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，儘可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的`探索興趣即將消失時，教師的干預纔是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。如：在智力區幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎於AB。BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB。ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發現可以根據物體的規律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。在這裏，教師的適時介入促使了幼兒從發展的“功能水平”進入到“最適宜水平”，已經達到的實際發展水平爲功能水平，在成人幫助下獲得的發展水平爲最適宜水平。

三、當幼兒把球拋向教師時。

在區角活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成爲幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，並以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持的，而非干預性的。如：我在美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒製作玩具。幼兒擺弄着各式各樣的盒子思索着，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成爲了盒子娃娃後，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時，啓發幼兒將盒子組合創作出更多的玩具。幼兒在老師的啓發下製作出了手機、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這裏，教師時刻關注幼兒在活動中創意，對於幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創作成果，有效地促進了幼兒發展。

以上是我在帶領小班幼兒開展區角活動實踐中地體會，在這同時我還深有感觸：在平時開展區角活動的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現皮亞傑常說的：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創造力的發揮。”

幼兒小班教師隨筆8

今天早晨上班的時候，經過車庫邊上的種植園地，發現了一片新的景觀：油菜結了籽，一串一串的掛在矮矮的莖上；靠近牆根的地方，半腰高的蒲公英，黃色的花朵羞澀的開放着，間隔着一些白色的蒲公英球，隨風輕輕的搖曳……玄班園地裏的桑樹，不知何時長得又高又大，翠綠的葉子上閃着新鮮的光澤，葉子間有些還未成熟的桑葚，毛茸茸的很是可愛。棕櫚樹上，掛着黃色的、飽滿的種子，無端端的讓我想起了成熟的香蕉；一旁的果樹林裏，桔子樹開滿了白色的小花，枇杷樹結了小小的`果子……

真沒想到，在熟悉的幼兒園裏，居然有着如此美麗而又富有野趣的地方。

晨間活動的時候，帶孩子到這裏來玩，孩子們的一雙雙慧眼，居然在這裏發現了比我更多的趣味：潮溼的泥土上，有隻小蝸牛在慢慢的爬，孩子們圍在它的邊上，好奇的看着，有個孩子想伸手摸摸它的背殼，被星宇制止了：“別碰它，它會害怕的！”星宇平時挺調皮的，可說這話的時候卻懂事的像個小爸爸。果樹的葉子上，有幾個孩子發現了小瓢蟲，於是他們便想到了我上次教的兒歌，認真的對着葉上的小瓢蟲念起來——瓢蟲瓢蟲，老是腳步匆匆……

幼兒小班教師隨筆9

今天吃過早飯，孩子們自主選擇進入區域，趙俊達小朋友選擇了《巧嘴巴》，拿了一本關於地球的圖書，坐在那安靜的看書，不一會李特也進入了閱讀區，和達達小朋友坐在了一起，剛開始兩人各看各的。不知道因爲什麼原因，達達忽然拿起李特的書就開始撕，李特看到自己的書被撕爛，轉臉就把達達的書也撕爛了。看到這種情況，我把他們兩個單獨叫到旁邊，問怎麼回事，特特說:“達達非要搶我的書，就把我的'書撕爛了”。達達說:“我就是想給他換一下，他不給我換，我不是故意的”。聽完他們的敘述我說:圖書現在被你們撕爛了，它得多疼、多傷心，你們不知道愛惜圖書，圖書以後就不會和你們做朋友，你們自己說這樣做對嗎？他們兩個人不自覺的低下了頭說:老師，我們錯了，下次不這樣了。

評語:孩子雖然到區域進行活動，但是卻沒能很好的遵守語言區的規則，他們的行爲在遊戲評價時可進行一個提煉和下次進區域的要求，讓孩子意識到自己的問題及學習遵守遊戲規則。

幼兒小班教師隨筆10

如何從學前班到小班，可謂是幼兒園裏的三級跳。學前班的幼兒雖然調皮愛打鬧，但他們的自理能力和自我約束的能力以及常規行爲已經發展得很好！而剛入園的小班幼兒則在這些方面幾乎爲零，那麼面對一羣天真可愛、無拘無束的小班幼兒時，作爲教師的我們又應該做些什麼呢？爲了更好，更順利的帶好幼兒小班，我覺得我們應做到以下幾個方面：

一、進行家訪打好第一個電話（專業：您好，我是XX幼兒園的X老師....你的孩子接受我們幼兒園的專業教育.....）並且要準備好調查問卷，（孩子由誰帶大的？喜歡什麼？孩子有什麼過敏的食物等等。）在家長填寫調查問卷時，教師可以帶孩子玩遊戲，與孩子親近，讓孩子喜歡老師，熟悉老師，讓孩子和老師成爲好朋友。，老師在離開的時候可以問問孩子，喜歡老師嗎？喜歡，那就在老師的臉上親一下，喜歡和老師一起玩嗎？今天玩得開心嗎？那明天來幼兒園和老師一起玩。（老師在家訪時，要注意禮儀）

二、穩定新生幼兒情緒。

幼兒剛入園時，首先要穩定幼兒的情緒。老師應在班上準備好各種各樣，有聲有色的玩具，毛毛玩具具對孩子來說具有安全感，對班上的環境佈置要有主題。氣球。汽泡泡。山楂片都要準備齊全，不哭的孩子由主班老師帶上看電視，做遊戲，玩玩具。哭的孩子由配班老師和生活老師帶着圍成一個圓圈，老師伸手就能摸到孩子的臉，給予他們安全感。不哭的孩子給一片山楂片，然後不斷提醒幼兒不哭了，就可以到那邊看電視，玩遊戲等，哭的孩子把眼淚擦掉。

三、建立標識系統。

在親子活動中，就要做好全面準備，如：你喜歡吃什麼？（蘋果）那好蘋果就是你了，在桌上，凳子上貼上蘋果，小朋友就說蘋果就是我了。在排隊的時候，地面上畫兩條線，，貼上男孩和女孩，在男孩的後面貼士各種小動物，叫孩子找動物排好，女孩後面貼上各種各樣的水果，交女孩找回自己的水果。站隊兒歌：鈴聲響，快站隊，找好位置不說話。一二三，快看齊，小手放在腿兩邊。向前看，一條線，左右對齊我真棒！

四、如何入廁，如何讓幼兒安靜的入廁，老師可以以遊戲的方式如：我們都是木頭人，一不許說話，二不許笑，就可以讓幼兒自己安靜的進廁所，入廁完後，還是按順序排好隊。

五、小椅子怎麼搬？

小椅子說;用一個大拇指按住一個小圓點，用另外一個大拇指按住一個小圓點，擡起來。哦。我真舒服。現在按小椅子的要求來搬椅子。小椅子說：我累了。每個牆上貼各自的水果，動物，讓孩子送小椅子回家。

六、和孩子做朋友和孩子們玩在一起，在不居於傳統形式的課堂，老師要敢於創新課堂形式，以各種形式讓幼兒的精神集中，再以玩兒的形式多樣化的把每一節課你想教給孩子們的東西傳授給孩子們。小孩子是天真的,你要對他溫柔的微笑,牽他的手把他帶在孩子羣中,給他稱讚,給他勇氣,小孩子很聰明的,領悟能力好,誰喜歡他他就會喜歡和誰在一起，和誰做朋友。

七、利用兒歌、短句等方式讓教學更生動小班幼兒的年齡特點是理解能力是很具體直接表面的，如：在引導幼兒坐姿上，採取了很貼切的 “小手放到膝蓋上”“小眼睛看老師”等短句，幼兒很容易理解，也很容易做到。塗色是小班的美術教學的重點，如何讓幼兒學會順着一個方向塗、塗滿、不塗出線外，卻是小班塗色的難點。在塗色的活動中，發現許多的孩子老是在一個地方塗，結果就把紙弄破了，有的孩子握筆不對，沒有順序地亂塗。於是，我先教孩子怎樣握筆，把握筆比喻成“握小棒”，孩子們很快地掌握了握筆的姿勢。在塗色的時候，我就比喻成小棒趕小鴨走路，並配以兒歌進行：“塗塗塗，小鴨要走路，上邊走了，下邊走，每個地方都走完。”等，使孩子們較好地掌握了塗色方法和順序。你看，我們的蘋果紅的紅，綠的綠，多誘人哪。

八、瞭解孩子的心理和身體狀況帶小班的小孩子要仔細的,小孩子的抵抗力差,發現要及時,與孩子家人要保持密切聯繫。瞭解孩子的心理需求，懂得孩子們希望老師怎樣做才高興，才肯接受老師的意見，慢慢的進行摸索。我們幼兒教師也都是學過心理學的，那我們把握起來就會好很多了，所以我們想更好的.做好這個工作，還要自學一點心理學知識才可以的。

九、與幼兒溝通要想了解到孩子的心裏問題，這就必須要與孩子進行良好的溝通，瞭解他再想什麼，平時注意孩子的言行，多對孩子進行必要的心裏教育。他做錯事時不要武力解決，不要輕易對孩子做承諾，說過的就必須要實現，爲孩子在心裏上樹立一種“言行必果”的心態。同時也要進行必要的獨立能力和抗壓能力，孩子有成績是要儘量表揚，當然以精神獎勵爲主，物質獎勵爲輔，在學習上，要有與孩子共同學習，共同進步的心態，激發孩子學習的積極性。我們生活的各個角落都存在着風險，讓孩子經理一些小的“意外”有利於培養他們預知和處理風險的能力。要想了解到孩子的心裏問題，這就必須要與孩子進行良好的溝通，瞭解他再想什麼，平時注意孩子的言行，多對孩子進行必要的心裏教育。他做錯事時不要武力解決，不要輕易對孩子做承諾，說過的就必須要實現，爲孩子在心裏上樹立一種“言行必果”的心態。同時也要進行必要的獨立能力和抗壓能力，孩子有成績是要儘量表揚，當然以精神獎勵爲主，物質獎勵爲輔，在學習上，要有與孩子共同學習，共同進步的心態，激發孩子學習的積極性。我們生活的各個角落都存在着風險，讓孩子經理一些小的“意外”有利於培養他們預知和處理風險的能力。

幼兒小班教師隨筆11

今天戶外活動，我和孩子們聯繫雙手交替排球。活動之前，和孩子們一起進行了熱身——自由拍球活動。然後，告訴孩子們，現在我們來練習雙手交替拍球，要求是左右手交替拍球，我話音未落，孩子們就噼噼啪啪的拍起來，我一邊巡視，一邊指導孩子們，當我來到林林面前時，看到林林抱着皮球一副無精打采的樣子，就問林林：“林林，你怎麼不排球呀？”林林說：“老師我不喜歡拍球，沒意思。”林林地回答是我吃了一驚，小小的.孩子居然說出這樣的話，我對林林說：“拍球多有意思呀，你看其他小朋友拍得多帶勁，你可以把球當成玩具或者你喜歡事情來做，你就覺得有意思了。”林林聽我這麼一說，來了精神。“老師，我把皮球當成怪獸，我當奧特曼，我來打他。”說着林林就拍起來，嘴裏還不停的數着：“一、二、三……”看到林林高興的樣子，我接着說：“你要兩手交替着拍，你會更厲害的。”林林聽了，拍的更起勁了，其他孩子看到林林拍的如此起勁，也跟着拍起來。

這件事是我體會到，在活動時不是孩子們不願意去做，而是老師沒有找到調動幼兒學習的積極性。只走進幼兒的內心世界，真正的瞭解幼兒，才能知道他們需要什麼，在活動中才能激發他們的積極性，讓他們願意學，自動學。

幼兒小班教師隨筆12

孩子們是那樣的可愛、聰明、活潑，他們那細心地觀察，天真的話語，是那麼有意思，令人回味。

我和孩子們一齊搭積木，大家玩得很開心。玩着玩着，董通坤像發現了新大陸似得對我說：“教師，你明白我在哪裏嗎？”“你不是在玩玩具嗎？”董通坤說：“不對，教師你想想。”“我不明白。”“告訴你吧，教師，我在你的眼睛裏。”看着孩子那驚喜的目光，聽着他那稚嫩的聲音，我也高興地對他說：“對呀，教師的眼裏有個你，你的.眼裏有個我，對嗎？”“對！”於是，我們又高興的玩起來。教師和孩子經過目光的交流，就會建立起豐富的感情，也會讓孩子更加喜歡你。

幼兒小班教師隨筆13

今天早上，孩子們被草地上剛剛多了的幾隻小動物深深地吸引住了，它們那麼形象、逼真，如果不仔細看，你決不會認爲那是石刻的雕像。我暗自高興，因爲一節有趣的活動課在我頭腦中生成了。於是，我做好一切準備，就帶孩子進入了草地。

你瞧，孩子的那種高興勁就別提了，有的乾脆在草地上打起滾兒，來到這些小動物的身邊，孩子們可忙起來了：有的摸摸這兒，有的摸摸那兒，還提出了一連串的`問題："老師，這是用什麼做成的，它們是怎麼雕刻出來的？""老師，這隻大熊貓是不是那隻小熊貓的媽媽呀？"......有的乾脆拿起畫筆，認真地畫起它們來。孫茹倩等幾個女生拔了些嫩草在喂"小羊"，一邊喂，還一邊和小羊說話呢！"小羊，你也愛我們的幼兒園呀，吃飽了，咱們一起玩吧！"你看，劉紅梅更是別出心裁，用舊報紙設計了一條裙子，還給它戴上了自己的絲巾，把個小鹿打扮的更漂亮了。看看我們班的小舞蹈家孫金萍吧，跑到那邊去和丹頂鶴比賽跳舞了。"老師，您看，這是我用橡皮泥雕刻出來的白天鵝。"一向性格內向的宋瑩瑩高興地說。

孩子們被這些小動物深深地吸引着，他們以不同的方式表達着對動物的熱愛。在這樣的天然課堂中，孩子的盡情投入，老師的合理引導，使我們的教育收到了意想不到的效果。

幼兒小班教師隨筆14

語言是人類溝通的快車道，幼兒階段正是學習語言的最佳時期。恰當的引導可以促進幼兒語言的發展。班裏一個孩子叫董興華，有點口吃。平時害怕孩子們取笑他，所以很少說話，也很少舉手。有一次，全班孩子輪流講故事，他就是不肯說話。旁邊的孩子們哈哈大笑起來：“老師，他結巴!”我害怕孩子幼小的心靈中留下陰影，急忙說：“不要緊，你先坐下，好嗎?”從此以後，我經常找他到辦公室，儘量多和他交流，並且微笑着鼓勵他多和別的孩子交往，單獨教他故事，讓他在交往中產生主動性，使其敢說、想說。

漸漸的，他敢於說話了，性格也開朗了。幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。不需要刻意對幼兒語音、詞彙和造句語法的簡單訓練，因爲這是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言交往的本質功能。幼兒的語言學習，主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的`運用具有主動性，教師應爲幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。並且儘量創造良好的語言氛圍。輕鬆無壓力的語音環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了師生間心靈上的溝通和關係的平等。體現了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發揮。爲此，教師在與幼兒相處時應該成爲他們的朋友，尊重他們，併爲他們創造自主表達與自由發揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話願說，有話敢說，成爲主動的學習者和參與者。

幼兒小班教師隨筆15

我們班上有個小男孩，名字叫陳星橋，今年4歲，背地裏我們都叫他“小啞巴”。

爲什麼我們會叫他“小啞巴”?是因爲他自從入園到現在從不跟班上的任何一位老師講話，也不會跟小朋友講話。

從早上入園開始，爸爸、媽媽或是爺爺、奶奶就鼓勵他說：“星星，快快給老師問好。”可是他就會一臉無辜地望着你，一動也不動地站在那裏，下午放學，家長來接的時候，又告訴他說：“星星，快給老師說再見。”他也只會揮揮手就離開了。

平常，如果他被別的小朋友欺負了或者是摔倒了，你去問他怎麼回事?他只會哭，什麼也不會說，吃午飯或早點的，如果他還要添，你假裝不知道，他就站在原地，呆呆的'看着你或者把碗放回桶裏不吃了。

面對這樣的他，我們十分擔心，於是想方設法幫助他，引導他說話，可是，他一如既往，至到有一天，我們上美術課畫小雞，他畫完以後，來到我的身旁，高興的說：“老師，我畫好了。”我一聽，非常高興，於是順勢引導他說話。

從那次開始，我們的“小啞巴”開始說話了，我們大家都爲他高興。