高效的語文課堂不在於教師講明白多少
我們總在談論什麼是高效的課堂,曾經的我和很多教師一樣,認爲在課堂上教師講的多、容量大,分析的很透徹、概括的很全面,學生主動地跟着老師的思路走,踊躍的回答問題,這樣的課堂就是好的課堂,就是高效的課堂。
最近通過看書和學習,我認爲高效的課堂不應該是這樣的,這實際上是降低了教學內容的思維價值和思維含量。你想,老師講的多好啊,分析的多透徹啊,概括的多全面啊,久而久之,學生做什麼呢?在老師的全權包辦之下,學生就會造成一種惰性,不需要想什麼,也想不出什麼,只要隨着老師的思路走就可以了,頂多加上積極地回答問題就蠻好了,而問題呢反正也是老師提出來的思考如何回答就是了。我認爲這是被蒙以假象的高效課堂!
高效的課堂要幫助孩子尋找失去的問題意識,現在的教學評價標準排除了孩子的問題意識,所以我們的學生年齡越大、年級越高,問題反而越少,那是因爲我們的很多教學方式“催眠”了學生的問題意識。課堂上學什麼內容、怎樣學習都是老師備課設計的`,學習過程被老師控制,加上課堂的時空、紀律等各種限制,學生的問題意識也受到一定程度限制。現在孩子對事物的判斷有時並沒有從事物本身去分析,而是習慣於服從老師的權威,使其敢於質疑的問題意識一定程度上失去“存在的土壤”。
因此,高效的課堂不是教師給學生講明白了多少,而是體現在引導學生想明白多少,通過習,學生吸收了多少,又產生了多少問題,學生自己又能夠提出多少問題,進而需要尋找怎樣的解決辦法,這才體現“思維效度”的高,纔是高效教學的標誌。
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