七年級數學上冊教案(多個教學版本)
導語:數學是一種精神,一種理性的精神。正是這種精神,激發、促進、鼓舞並驅使人類的思維得以運用到最完善的程度。以下是本站小編整理的多個教學版本的七年級數學上冊教案,歡迎閱讀參考。
人教版七年級數學上冊教案1.1.1正數和負數
教學目的:
(一)知識點目標:
1.瞭解正數和負數是怎樣產生的。
2.知道什麼是正數和負數。
3.理解數0表示的量的意義。
(二)能力訓練目標:
1.體會數學符號與對應的思想,用正、負數表示具有相反意義的量的符號化方法。
2.會用正、負數表示具有相反意義的量。
(三)情感與價值觀要求:
通過師生合作,聯繫實際,激發學生學好數學的熱情。
教學重點:知道什麼是正數和負數,理解數0表示的量的意義。
教學難點:理解負數,數0表示的量的意義。
教學方法:師生互動與教師講解相結合。
教具準備:地圖冊(中國地形圖)。
教學過程:
引入新課:
1.活動:由兩組各派兩名同學進行如下活動:一名按老師的指令表演,另一名在黑板上速記,看哪一組記得最快、最好?
內容:老師說出指令:
向前兩步,向後兩步;
向前一步,向後三步;
向前兩步,向後一步;
向前四步,向後兩步。
如果學生不能引入符號表示,教師可和一個小組合作,用符號表示出+2、-2、+1、-3、+2、-1、+4、-2等。
[師]其實,在我們的生活中,運用這樣的符號的地方很多,這節課,我們就來學習這種帶有特殊符號、表示具有實際意義的數-----正數和負數。
講授新課:
1.自然數的產生、分數的產生。
2.章頭圖。問題見教材。讓學生思考-3~3℃、淨勝球數與排名順序、±0.5、-9的意義。
3、正數、負數的定義:我們把以前學過的0以外的數叫做正數,在這些數的前面帶有“一”時叫做負數。根據需要有時在正數前面也加上“十”(正號)表示正數。
舉例說明:3、2、0.5、 等是正數(也可加上“十”)
-3、-2、-0.5、- 等是負數。
4、數0既不是正,也不是負數,0是正數和負數的分界。
0℃是一個確定的溫度,海拔爲0的高度是海平面的平均高度,0的意義已不僅表示“沒有”。
5、讓學生舉例說明正、負數在實際中的應用。展示圖片(又見教材P5圖1.1-2-3)讓學生觀察地形圖上的標註和記錄支出、存入信息的本地某銀行的存摺,說出你知道的信息。
鞏固提高:練習:課本P5練習
課時小結:這節課我們學習了哪些知識?你能說一說嗎?
課後作業:課本P7習題1.1的第1、2、4、5題。
活動與探究:在一次數學測驗中,某班的平均分爲85分,把高於平均分的高出部分記爲正數。
(1)美美得95分,應記爲多少?
(2)多多被記作一12分,他實際得分是多少?
課後反思
1.1.2正數和負數
教學目的:
(一)知識點目標:
1.瞭解正數和負數在實際生活中的應用。
2.深刻理解正數和負數是反映客觀世界中具有相反意義的理。
3.進一步理解0的特殊意義。
(二)能力訓練目標:
1.體會數學符號與對應的思想,用正、負數表示具有相反意義的量。
2.熟練地用正、負數表示具有相反意義的量。
(三)情感與價值觀要求:
通過師生合作,聯繫實際,激發學生學好數學的熱情。
教學重點:能用正、負數表示具有相反意義的量。
教學難點:進一步理解負數、數0表示的量的意義。
教學方法:小組合作、師生互動。
教學過程:
創設問題情境,引入新課:分小組派代表,注意數學語言規範。
1.認真想一想,你能用學過的知識解決下列問題嗎?
某零件的直徑在圖紙上註明是 ,單位是毫米,這樣標註表示零件直徑的標準尺寸是 毫米,加工要求直徑最大可以是 毫米,最小可以是 毫米。
2.下列說法中正確的( )
A、帶有“一”的數是負數; B、0℃表示沒有溫度;
C、0既可以看作是正數,也可以看作是負數。
D、0既不是正數,也不是負數。
[師]這節課我們就來繼續認識正、負數及它們在生活中的實際意義,特別是數0。
講授新課:
例1. 仔細找一找,找了具有相反意義的量:
甲隊勝5場;零下6度;向南走50米;運進糧食40噸;乙隊負4場;零上10度;向北走20米;支出1000元;收入3500元。
例2 (1)一個月內,小明的體重增加2千克,小華體重減少1千克,小強體重無變化,寫出他們這個月的體重增長值;
(2)2001年下列國家的商品進出口總額比上年的變化情況是:
美國減少6.4%,德國增長1.3%,法國減少2.4%,
英國減少3.5%,意大利增長0.2%,中國增長7.5%。
寫出這些國家2001年商品進出口總額的增長率。
例3. 下列各數中,哪些是正數,哪些是負數?哪些是正整數,哪些是負整數?哪些是正分數(小數),哪些是負分數(小數)?
例4. 小紅從阿地出發向東走了3千米,記作+3千米,接着她又向西走3千米,那麼小紅距阿地多少千米?
複習鞏固:練習:課本P6 練習
課時小結:這節課我們學習了哪些知識?你能說一說嗎?
課後作業:課本P7習題1.1 的.第3、6、7、8題。
活動與探究:海邊的一段堤岸高出海平面12米,附近的一建築物高出海平面50米,海里一潛水艇在海平面下30米處,現以海邊堤岸爲基準,將其記爲0米,那麼附近建築物及潛水艇的高度各應如何表示?
課後反思:
北師大版七年級數學上冊教案1.1 生活中的立體圖形(一)
教學目標
1、知識:認識簡單的空間幾何棱柱、圓柱、圓錐、球等,掌握其中的相同之處和不同之處
2、能力:通過比較,學會觀察物體間的特徵,體會幾何體間的聯繫和區別,並能根據幾何體的特徵,對其進行簡單分類。
3、情感:有意識地引導學生積極參與到數學活動過程中,培養與他人合作交流的能力。
教學重點:認識一些基本的幾何體,並能描述這些幾何體的特徵
教學難點:描述幾何體的特徵,對幾何體進行分類。
教學過程:
一、設疑自探
1.創設情景,導入新課
在國小的時候學習了那些平面圖形和幾何圖形,在生活你還見到那些幾何體?
2.學生設疑
讓學生自己先思考再提問
3.教師整理並出示自探題目
①生活常見的幾何體有那些?
②這些幾何體有什麼特徵
③圓柱體與棱柱體有什麼的相同之處和不同之處
④圓柱體與圓錐體有什麼的相同之處和不同之處
⑤棱柱的分類
⑥幾何體的分類
4.學生自探(並有簡明的自學方法指導)
舉例說說生活中的物體那些類似圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱、球體?
說說它們的區別
二.解疑合探
1.針對圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱、球體特徵的認識不徹底進行再探
2、對這些類似圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱、球體的分類
2.活動原則:學困生回答,中等生補充、優等生評價,教師引領點撥提升總結。
三.質疑再探:
說說你還有什麼疑惑或問題(由學生或老師來解答所提出的問題)
四.運用拓展:
1.引導學生自編習題。
請結合本節所學的知識舉例說明生活簡單基本的幾何體,並說說其特徵
2.教師出示運用拓展題。
(要根據教材內容儘可能要試題類型全面且有代表性)
3.課堂小結
4.作業佈置
五、教後反思
1.1 生活中的立體圖形(二)
教學目標
1、知識:認識點、線、面的運動後會產生什麼的幾何體
2、能力:通過點、線、面的運動的認識幾何體的產生什麼
3、情感:有意識地引導學生積極參與到數學活動過程中,培養與他人合作交流的能力。
教學重點:幾何體是什麼運動形成的
教學難點:對“面動成體”的理解
教學過程:
一、設疑自探
1.創設情景,導入新課
我們上節課認識了生活中的基本幾何體,它們是由什麼形成的呢?
2.學生設疑
點動會生成什麼幾何體?
線動會生成什麼幾何體?
面動會生成什麼幾何體?
3.教師整理並出示自探題目
教師根據學生的疑情況梳理、歸納、細化得出自探題目(自探要求)
4.學生自探(討論)
二.解疑合探
舉例分析那些幾何體由什麼運動形成的?
那些圖形運動可以形成什麼幾何體?
三.質疑再探:
說說你還有什麼疑惑或問題(由學生或老師來解答所提出的問題)
四.運用拓展:
1.引導學生自編習題。
2.教師出示運用拓展題。
(要根據教材內容儘可能要試題類型全面且有代表性)
3.課堂小結
4.作業佈置
五、教後反思
1.2 展開與摺疊
教學目標:
1.通過摺疊棱柱,發展學生空間觀念,積累數學活動經驗.
2.瞭解棱柱的相關概念,認識棱柱的某些特性.
教學重點:棱柱的特性.
教學難點:某些平面圖形是否可以摺疊成棱柱的思索.
教學過程:
一、設疑自探
1.創設情景,導入新課
我們已經學過了一些幾何體,它們是由什麼組成的?它的展開圖形是什麼樣?一個平面圖形可以摺疊成什麼樣的幾何體呢?
2.讓學生拿出各自制作的三棱柱,四棱柱,五棱柱,通過觀察和測量回答:
(1)三棱柱的上、下底面都一樣嗎?它們各有幾條邊?四棱柱,五棱柱呢?
(2)三棱柱有幾個側面?側面是什麼圖形?四棱柱,五棱柱呢?
(3)這三種棱柱側面的個數與地面多邊形的邊數有什麼關係?
(4)三棱柱有幾條惻棱?它們的長度之間有什麼關係?四棱柱,五棱柱呢?
結合同學們的回答,共同總結出棱柱的性質:
棱柱的所有側棱都相等;棱柱的上、下底面是相同的圖形;側面都是長方形.
3.課堂練習:P11 1.
4.展示正六棱柱模型.(底面邊長都是5釐米,側棱長4釐米)
二.解疑合探
(1)這個六棱柱一共有多少個面?它們分別是什麼形狀?那些面的形狀、面積完全相同?
(2)這個六棱柱一共有多少條棱?它們的長度分別是多少?
展示下列圖形:
先想一想,再折一折,哪些圖形可以圍成正方體?哪些圖形不能圍成正方體?
結合以上問題,全班進一步分組討論:
你能否指出具有什麼特徵的平面圖形可以折成正方體?什麼樣的圖形不能?
(教師參與小組討論,並進行適當指導)
總結結論:
凡符合以上基本圖形或變式圖形的平面圖形都可以摺疊成正方體.
三.質疑再探:
上例中爲什麼是旋轉90度?
探索並思考:什麼樣的平面圖形可以摺疊成三棱柱,四棱柱,五棱柱?
進一步思考什麼樣的平面圖形可以摺疊成棱柱?
四.運用拓展:
1、課堂練習 P11 想一想
2、小結
①.棱柱的相關概念及特徵
②.什麼樣的平面圖形疊成三棱柱,四棱柱,五棱柱等.
③作業
P10 習題1.3
每人用紙製作一個完整的正方體以備下節課使用.
1.3 截一個幾何體
教學目標:
1、認知目標:通過用一個平面去截一個正方體的切截活動過程,掌握空間圖形與截面的關係,發展學生的空間觀念,發展幾何直覺。
2、能力目標:通過學生參與對實物有限次的切截活動和用操作探索型課件進行的無限次的切截活動的過程,使學生經歷觀察、猜想、實際操作驗證、推理等數學活動過程,發展學生的動手操作、自主探究、合作交流和分析歸納能力。
3、情感目標:通過以教師爲主導,引導學生觀察發現、大膽猜想、動手操作、自主探究、合作交流,使學生在合作學習中體驗到:數學活動充滿着探索和創造。使學生獲得成功的體驗,增強自信心,提高學習數學的興趣。
教學的重點:引導學生用一個平面去截一個正方體的切截活動,體會截面和幾何體的關係,充分讓學生動手操作、自主探索、合作交流。
教學的難點:從切截活動中發現規律,並能用自己的語言來表達。能應用規律來解決問題。
課程過程:
一、設疑自探
1.創設情景,導入新課
複習面的分類和麪面相交的結果.
集體回答或發表個人見解.
爲理解截面的邊數作鋪墊.
2、學生探索
由實物引入截(切)面的意義.用教具演示,將一個幾何體切開得到截(切)面,讓學生觀察這兩個面的特點.
瞭解到這兩個截面完全一樣的.
自然過渡到用一個平面去截正方體.
問題的提出:“你注意到了嗎?媽媽在將黃瓜切成一片片時,得到的截面是什麼樣的?…,如果用一個平面去截一個正方體得到的截面可又將是怎樣的呢?分組討論,比一比那一組的結論多”激發競爭意識.
實施“想做想”的學習策略,讓學生先想一想,並把猜想的結果記錄下來,的猜想.
培養學生的想象力.
分組實踐操作:“與同伴交流,看看別人截處的面是什麼?他爲什麼得到與你不同的截面?他是怎樣得到的?你還能截得什麼樣的截面?”比一比那一組討論的結果與實踐一致的多.表揚表現好的.培養集體榮譽感.
分組通過實踐操作證實小組的討論的結果,發表、展示自己的研究成果.(由於時間關係,選擇有代表性的小組展示)
培養學生的合作交流能力、對問題的探究能力及表達能力和競爭意識.
二、解疑合探
幫助學生完成由實際體驗到空間想象的過渡,提高想象能力.並總結各種截面是如何截出來的,它們有什麼規律.
觀察,想象,思考截面的邊那些面相交的來.
新問題:“剛纔切、截一個正方體就得多個不同的截面,那麼如果截一個圓柱體呢?或是截一個其它棱柱體呢?你又會得到一些什麼樣的截面?”
動手操作、探究、交流.
三.質疑再探:
說說你還有什麼疑惑或問題(由學生或老師來解答所提出的問題)
四、運用拓展
練習、作業佈置、解答課堂練習.學生能獨立完成課堂練習.
1.4 從不同方向看
教學目標:
1.經歷"從不同方向觀察物體"的活動過程,發展空間思維,能在與他人交流的過程中,合理清晰地表達自己的思維過程.
2.在觀察的過程中,初步體會從不同方向觀察同一物體可能看到不一樣的結果.
3.能識別簡單物體的三視圖,會畫立方體及其簡單組合體的三視圖.
教學重點:識別簡單物體的三視圖,會畫立方體及其簡單組合體的三視圖.
教學難點:畫立方體及其簡單組合體的三視圖.
教學過程:
一、設疑自探
1、創設問題情境,從學生熟悉的古詩入手,引出課題.
橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同.不識廬山真面目,只緣身在此山中.
哪位同學能說說蘇東坡是怎樣觀察廬山的嗎?
這首詩隱含着一些數學知識.它教會了我們怎樣觀察物體,這也是我們這節課將要學習的內容《從不同方向看》.
在此,我想先請同學們一起來做一個小實驗.
2、觀察實物、利用小實驗,使學生初步體會從不同方向觀察同一物體,可能看到不一樣的結果.
水壺、杯子、乒乓球先用布蓋好.
三名學生從不同角度進行觀察,回答分別看到了什麼?
思考:爲什麼三名學生看到的不一樣?
二、解疑合探
1、觀察幾個簡單幾何體的組合,討論得出"觀察同一物體時,可能看到不同的圖形"的結論.
拿出前兩節課自制的模型(三棱柱).看三棱柱的側面是什麼圖形?底面呢?
是不是同一物體,從不同方向看結果一定不一樣呢?
由此,我們得到這樣的結論:從不同方向觀察同一物體時,可能看到不同的圖形.
在幾何中,我們把從正面看到的圖叫主視圖,從左面看到的圖叫左視圖,從上面看到的圖叫俯視圖.
2、討論立方體及其簡單組合的三視圖.通過討論,讓學生能在與他人交流的過程中,合理清晰地表達自己的思維過程.
給定一個幾何體。說說你從正面、左面、上面分別看到什麼圖形?
主視圖、左視圖、俯視圖是相對於觀察者而言的,相對於不同的觀察者,其三視圖可能不同.
假設從右下角往左上角的方向看是從正面看,則從左向看爲從左看,站在觀察主視圖的位置從上往下看爲從上面看.
請同學們思考一下從這三個方向看分別看到什麼圖形?
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