國中地理老師教學教育隨筆10篇

無論是在學校還是在社會中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編收集整理的國中地理老師教學教育隨筆，希望對大家有所幫助。

國中地理老師教學教育隨筆1

夏去秋來，腳步匆匆。三尺講臺度春秋。一直用“勤奮創新，爲人師表”，作爲我教師生涯的準則，在教學中不斷的學習，成長。通過連續幾年的地理教學，我發現了自身的不足之處，故要不斷的改進自己的教學思想和方式：

1.轉變教育理念，明確教爲主導，學爲主體

教學活動要找準教學的角色定位，在教學中，學生纔是學習的主體，教師的勞動只能指導學生學習，而不能取代和干擾學生的學習，而做一些無用功，甚至事倍功半;教師的教學不僅是教知識，更是教學法;學生不是僅學知識，更是發現知識，學會學習並且善於學習，才能避免學生學習動力不足，耗費了時間卻學而無果的現象。因此，教師的備課，既要鑽研課標和教材內容，設計知識的教法;更要研究學情，研究學生的知識基礎和認知水平，從學生的實際出發，設計教學。

2.改進教學設計，優化教學環節，提高教學實效

現代教育技術的發展，地理教學的形式也越來越多元化。我在教學中也不斷嘗試新的教學方法，注意運用現代信息技術手段對教學進行整合，教學手段和方式不斷地翻新，但有時達不到理想的效果。因此，教學不應該只重視形式的新穎，更應該重視教學方法的生動性和指導學生學習方法的科學性，提高教學設計的實效性。

(1)設計課前預習：設置可測評性強的課前預習問題，發給學生預習學案，幫助學生有目的有重點的預習，讓學生髮現問題，然後帶着問題進行課堂學習，在課堂上能夠更有針對性地聽講與回答教師問題。

(2)設計新課學習：好的開始是成功的一半，課堂教學要針對不同教學內容，選擇恰當的真實生活事件、新聞等創設生動的問題情景，進行新課導入，引啓學生學習新知的興趣;針對教學重點和教學難點，設計科學的教學環節，通過預設問題，啓發，引導，調動學生討論、探究、展示、交流，讓學生通過多種學習活動生成學習成果，培養和提高學生的地理素養，使學生學會學習方法，得到能力的提升;減少老師的活動，增加學生的學習活動，杜絕老師在講臺上滔滔不決，只讓學生當聽衆的錯誤教學現象，真正把課堂教學的重點轉移到學生能力的訓練培養上來，提高課堂教學的實效和高效，減少無效和低效。

(3)設計評價方法：學生的學習活動多樣，評價標準也應隨着多元化和人性化，變單純的成績分數評價爲靈活多樣的`課堂活動評價、學生相互評價、個體比較評價與作業評價、考試評價相結合。通過多元的評價方式，進行知識有效的落實,把課堂上的基本知識做爲落實的主渠道,及時進行課堂問題小結，單元知識"章結"和"單元過關"，並做好各種評價的記錄，爲學生的成長檔案做好準備。

3、加強教研,提高個人教學能力

通過積極教研，研究課標，考綱，鑽研大學聯考試題,準確把握教育教學的脈搏;研究教學的先進方法進行教學實踐，研究知識的把握和習題的選擇設計，取人之長，補己之短;增加知識和理論的積累和儲備，積極擴充教學資源渠道，逐步縮小與課程要求的差距。

伴着閱歷的資深，我會更加註意自己的修養，注意教學過程中的細枝末節中學生表現出來的閃光點，讓他們能有自己展示的舞臺，使自己的工作更加得心應手。

國中地理老師教學教育隨筆2

1、教學中的術語的運用：地理教學中，在表述方面不僅要求語言精煉，而且在教學中掌握地理術語的使用，這一堂課中，講述地圖上方向的辨別，因此在課程講述中，儘量使用方位詞，而少使用上下左右的語句，讓學生在課堂上感受方位的情景;七年級地理還沒有學習座標，學生對座標的理解較難，所以課堂上，指向標就是指向標，不是座標，語言表述，教學用詞應該結合學生的學習狀況進行教學，與其他學科之間的融合;教學中還應該注意敬語的使用，是對學生的尊重。

2、起引導作用的板書：板書在教學中必不可少，四十分鐘，學生不可能達到每分鐘都高度集中，都有精神不集中的時候，出現這樣的情況學生會突然間反應不過來，課堂的進度到哪裏了，或者說現在學習的是哪個內容，而板書就可以起到引導，提醒的作用。是一堂課知識的框架，知識的結構，有引導，總結的作用。

3、教學輔助作用的課件製作：多媒體不是黑板，它起到的作用應該是黑板不能夠完成的，教學合理利用多媒體，發揮出多媒體的.優勢，例如：動態的過程展示，視頻的播放，不同地圖的對比分析，地圖中重點的表達、強調等;同時課件製作中，要有邏輯性，比如地圖三要素中，一定要把三要素體現出來，例如：(1)、方向;(2)、比例尺、(3)、圖例和註記，這樣有總結的作用，學生學完就能感到地圖有三個基本的要素。

4、教學環節的設計：引入，去一個新的學校，利用學校新環境的資源來作爲引入的話題，可以激起學生的關注度，引入的語句精煉，並且要起到課堂提綱的作用，讓學生在一聽引入話題就能夠一目瞭然地知道本堂課應該學習什麼;課堂教學環節中，各部分知識點的時間把握要分配得當，把握清楚;教學過程中的過度語言，過度情景一定要自然得體，體現出知識點間的聯繫是自然的，必然的;課堂結束的時候，佈置作業纔算得上是一堂完整的課堂。

國中地理老師教學教育隨筆3

地理這門非會考科目在教學中一直存在一個困惑：學生興趣不大或積極性不高，所以在教學中比較吃力。如何解決這一困惑是我多年來一直在探索的。我認爲“樂趣”和“認識”應該是學生學習積極性的來源。在學習中體驗愉悅和快樂;在成功後獲得興奮和滿足，以及老師和學校對於學生的肯定和讚賞都將是學生學習動機產生的助動劑，因此我在教學實踐中也嘗試去探究、去思考。

一、設計好每一節課的導入，引發學生的求知慾望

七年級學生好奇心和求知慾望很強，我在教學中就利用學生的這種優勢，以趣味性的內容導入新課，及時抓住了學生的注意力。學生對世界地理知識的瞭解不是很多，所以我在備課時就經常上網尋找相關國家或地區的熱點問題作爲引子，創設情景。如在《中東》一課中播放了動盪不安的伊拉克圖片，學生看後很震憾，也很想知道爲什麼會發生戰爭的，學生的探究興起就被激發出來了。這樣學生既瞭解了國際動態，也提高了學習興趣。

二、策劃好課堂45分鐘的活動內容，提高學生學習效率

向45分鐘要效率是每位教師的教學目標。可教學效率的高低往往受到多方面的因素的.影響，如課時安排上的不合理、教學內容過難等，學生可能對地理會產生牴觸情緒，如何把每週2節的地理課變成興趣課，調動學生積極性呢，我嘗試了以下做法：

1、努力保持學生的注意力，把握學生的思維動向

新課程強調的是學生的參與性，所以我在每節課中都會設計適當的活動讓學生參與，學生通過讀圖、討論等形式歸納總結，從而掌握知識。“地圖”這一節的教學不能侷限於教材和課堂。如果能抓住聯繫學生生活實際和實踐活動兩條，可能收到更好的效果。在教學中我就設計從熟悉的環境入手，讓學生繪製學校平面圖，在繪製過程中與同學討論在畫路線圖時會遇到什麼問題，讓學生提出自己發現的問題。再把主要問題讓全體學生討論看看能不能解決，最後教師提出一些建議，同時強調地圖要素的作用及重要性，並指導學生如何運用各要係爲繪圖服務。課堂中對錶現積極的學生給予相應的肯定和鼓勵，學生的參與熱情就更高了，事實上這種課堂的效率要比教師的再三強調要好。

2、充分利用網絡資源，培養學生的探究能力

新教材中的許多內容只給學生提供了圖片或資料，並沒有詳細的文字說明，學生有時不明白其中的內涵，所以我在課前會給學生留下問題，讓學生利用週五放假的時間上網查找資料，更多好地瞭解相關信息，以便課堂中學生間的資源共享。如在講授《東南亞》的華人集中這部分內容時，我就讓學生查找了關於“解放前，爲什麼大批的中國人漂洋過海“下南洋”去謀生呢?除了距離較近以外，是什麼吸引他們去呢”這個問題。學生要課堂中各抒已見，氣氛很活躍。

3、聯繫實際，讓地理課堂迴歸生活

已“學以致用”是地理教學的宗旨，因此，老師在教學中要注重與學生的現實生活，學生實際情況相聯繫，就是讓學生走出課堂，迴歸社會，瞭解發生在身邊的事情。比如日本是個多地震的國家，日本的學生從小就有進行了防震訓練，培養防震意識，如果我們生活中也發生了地震該怎麼辦呢?學生在教師提供的模擬情景中分別進行了各種演示，學生邊參與邊掌握各種應變措施;學生感知“地理”就在身邊(如關注地理與日常生活之間的聯繫)，也感受了地理學的實用價值(如關注地理與生產之間的聯繫)。再比如讓學生觀察自己在太陽下的影子嗎?寒假與暑假，晝夜長短的變化有何不同?同學們由於親身經歷過，所以對這兩個問題很快找到了答案。他們回答：自己在太陽下的影子時長時短(甚至可以分析得出這是因爲地球的運動造成的)。在寒假時，早上6:30起牀天還未大亮，而晚上5:00左右就天黑了，而在暑假期間，晝夜長短的情況正好相反。

國中地理老師教學教育隨筆4

國中地理科學的教育是面向全體學生的，它的目的並要培養地理學家、培養地理人材，國中地理教學的目的是所有中學生的地理科學素養，培養熱愛大自然，自覺保護環境的情操，對地理科學的興趣，爲一今後要從事地理事業的人打下最的基礎。從我接觸學生的那一刻開始，我一直以培養對地理學科的興趣爲主要目的的我的每課堂設計、每活動安排以學生爲中心，並且以培養學生素質爲中心的

老師，教材是要的，，教材老師來說只是承載知識的`工具，而教學的依賴。一名教師，要所教年級的教材，還整個中學階段的教材。要知道在整個國中階段，地理課程都需要學生些知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要培養和等等。在我的教學中，通常我把教材中的知識的安排糅合成專題，然後再學生的學情安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿的活動，例如課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在鬆的學習中知識。

地理學一門以實驗爲基礎的生命和生命活動規律的學科，很強的實踐性和嚴謹的科學性。地理學以技術應用、知識創新快的特點，的應用性和的創新性。在自然界和人類社會發展的，每一位地理老師應轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生的基礎知識、科學求實的、靈活多變的思維和強烈的創新意識。這就要求在課堂教學中應牢牢把握"求實、求活、求新"的教學三原則，新的教學成果。

在教學中，要搞清地理要領的過程，講清地理概念的定義、含義及特性等，有時需要舉例、作圖等手段讓學生對抽象地理要領的理解。對地理規律的講解中，要注意學生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，要講清地理規律的適用條件和範圍及地理規律中各地理量之間的關係，必要時對其的概念規律要區別，消除學生對地理概念規律的模糊感。在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和的學習習慣。

國中地理老師教學教育隨筆5

一、建立融洽的師生關係，創建有效的學習氛圍

前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，就教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關係如何?課堂教學質量的高低很大程度上取決於課堂之中及課堂之外師生關係的好壞。課堂效果反應了師生關係，融洽的師生關係有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善於激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。

在地理課堂教學中，我們所面對的學生地理知識和技能參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的.態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關係，師生的融洽關係使學生感覺到課堂氣氛輕鬆，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。師生間的融洽關係意味着師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏着彼此的心意於情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕鬆自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

二、處理好“學會”與“會學”的關係

課堂教學的每個行爲都應以學生學會什麼爲目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛鍊中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

三、挖掘教材的趣味因素，激發興趣，保持高效授課

要讓學生學得好，學得生動有趣，作爲教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對地理感興趣，就會樂於接受它，變“苦學”爲“樂學”。地理教學的成敗在很大程度上取決於教師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思、有趣味的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力;只有活潑，才符合學生的心理特點，只有趣味，才符合學生的口味，才能吸引學生。一切方法，只要有利於激發學生的興趣，有利於培養良好的學習習慣，都應該採用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶着興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。

總之，“以學爲主，當堂達標”課堂作爲一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我更多的思考、更多的關注，我要踏踏實實地研究“以學爲主，當堂達標”這種教學模式，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用正確的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

國中地理老師教學教育隨筆6

竟什麼樣的課最有效，雖然教學有法又教無定法，但有效果、有效率、有效益的課纔是好課!最近的“高效課堂”活動展現了我校一些教師的教學風采，聽課後感觸頗深，反思該活動對今後的教學定會受益匪淺。

一、取得的成績

1、新課程理念已深入人心

(新課程理念：學習公民必備的地理。滿足不同的地理學習需要。注重對地理問題的探索。注重信息技術在地理課程中的應用。注重學習過程評價和學習結果評價的結合。)

從總體上看，課堂上改變了多年來形成的“以教師爲中心的格局”，“一講到底”，形成了“以師生互動爲主”的課堂活動形式，重視多媒體輔助教學，使課堂教學活力四射。

2、學生學習積極性得到調動

課堂上引導學生探究，合作、討論、創設問題情境;引導學生積極、主動參與學習過程，學會學習。通過學生自我學習、檢測、評價，有成就感，既活躍課堂氣氛，又減輕學生課後負擔，學習積極性得到有效調動。

3、學生的學習方式得到轉變

學生的學習方式突出“自主、合作、探究”的特點，從課堂的思考、討論及課後的'研究性學習，學生的學習方式逐步由“你講我聽”模式向“自主學習、主動探究”模式轉變。給聽課者的感覺是學生交流討論的時間多了;學生死記硬背的內容少了，聯繫生活實際的內容多了。

4、學生的學習興趣得到增強

課堂中多媒體課件的動畫演示、視頻播放使學生興趣大增，較多的信息量使學生擴大了視野，還有模型的展示，小組討論等多種教學手段的應用起到了增強興趣的效果。

二、存在問題

1、學生自學效果較差

課堂的自學看書過程中，部分學生還缺乏信心，參與意識還較低，特別是自學能力較差的後進生，習慣於“你講我聽”模式，懶於動手、動腦，過分依賴教師，若教師輔導，督促不力，他們就不會利用時間去閱讀課文，不會去思考問題。影響了學習效果。

2、小組合作探究有流於形式之嫌

所聽的每節課都有小組合作交流的環節，但我們也不難發現，有些是流於形式化，學生不積極參與，交流不主動，沒有實質性地發揮課堂上小組合作交流的作用，在小組合作學習中角色的分工應細化，特別是組內的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高，課堂不應總是尖子生唱主角，應使教學真正面向學生。

3、多媒體課件容量太大

有些老師製作的多媒體課件容量太大，課堂翻頁過快，給學生沒有留下深刻的印象。有些老師以多媒體代替板書，整堂課黑板如同虛設。從學習記憶的角度看這是需要改進的方面。

4、課堂上的學生髮言多爲被動發言

地理教學中應該允許和鼓勵學生在課堂中敢於發言，勇於發表自己的見解，變“被迫發言”爲“主動發言”。對學生的一些看似“標新立異”的觀點，甚至是一些看似“不可思議”的想法，都應該採取肯定的態度，讓敢於發表自己見解的學生有成功的情感體驗，從而充分地激發學生強烈的參與意願和學習動機。

國中地理老師教學教育隨筆7

本學期，我擔任了中學x班和x班的地理教學工作。在一年緊張忙碌的工作中，忙中有樂，忙中有得。現將本學期的教學工作歸納如下：

一、加強學習，革新思想，樹立新理念

認真學習校領導提出的學校教育發展戰略，深入開展校本革命，建立多元課程體系、深化課改步伐、促進教師發展。結合自身實際，提高思想認識，樹立新型的教育教學理念，提高自身的業務水平。本學期我堅持認真學習，把學習當作自己的一種責任，我常讀的刊物一些相關的教輔材料及自己購買的有關新課程的書。認真研究近幾年的大學聯考試題，深入分析解讀大學聯考大綱和新課程標準，努力鑽研教材，不斷提升自身的業務水平。

二、踏踏實實進行教學工作

結合我校學生基礎差、學習習慣差、思維懶惰等特點，我採取低要求，低難度，採用小步教學法，制定合理的複習計劃，以達到落實雙基，培養地理思維能力，提升地理解題能力的目的。

1、制定合理複習計劃。

在第一輪複習階段，強調一個“實”字，側重於落實“課本”，夯實基礎。要求堅持基礎性、系統性、全面性、層次性的原則，引導學生歸納所學知識，落實章節檢測過關達標。我在教學中幾乎每節課都有聽寫，並及時批改，在下一節課給學生反饋。這可以讓學生及時複習，也知道了什麼知識是基礎的、必會的。二輪複習突出一個“綜”字，以專題複習爲主線，以大學聯考考點複習爲面，以提高能力爲着眼點，以知識的整合、能力的形成爲目的。複習中以大學聯考題爲切入點，鼓勵學生髮現問題，突出重點，突破難點，聯繫熱點，滲透考點。

2、做好學生主動學習的引導，充分調動學生自主意識。

更新複習觀念，改變傳統的複習方法。在複習中使學生做到“五個學會”：

①學會自己看書。全面看、細緻看、深入看，多問幾個爲什麼。

②學會看圖。會看、常看。

③學會做題。建立錯題集、善於反思。

④學會做筆記。

⑤學會提問。不明即問，不懂即問。特別是引導學生學會提問的方法和引導學生學會反思。引導學生提問。不僅是在學習中提出教材內容中的問題，也鼓勵學生自己給自己主動

的提問題，從而啓發思維方式，使問題得以解決。引導學生反思。只有經過思考加工，才能真正的理解，把知識變成自己的，形成自己的看法。因此，在複習過程中，我很注重思考這個環節，每一章節都給學生留下充足的時間來思考，任何事物都要問個“爲什麼”“是什麼”“怎麼樣”，另外，讓學生參考目錄，思考章節內容;讓學生看着地圖或圖表，聯繫有關的.知識。

三、做好待優生的轉化工作及藝考生的提升工作

作爲教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對待優生則易於發現其缺點，尤其是在學習上的待優生，往往得不到老師的肯定，而待優生轉化成功與否，直接影響着全班學生的整體成績。爲了確保大學聯考的平均分，待優生的轉化至關重要。

首先，幫助待優生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次以平常的心態對待，加強與待優生的瞭解和溝通，幫助分析其學習困難的原因，並提出相應的幫扶措施。

其次，做好藝考生的提升工作。對於藝考生來說，從年前就開始的藝術聯考、校考讓他們耽誤了很長時間的文化課複習。在接下來不足三個月的時間裏，應如何指導藝考生進行文化課複習，提高文化課成績。藝考生文化課複習的四個要點：一是要對文化課的學習樹立堅定地信心，在面對文化課學習上要始終保持高度的熱情和積極地情緒;二是要制定詳細的學習計劃，不僅要有每天，每週，每月的學習計劃，更要有每個學科的詳細複習計劃;三是要有針對性，要明確自己文化必須達到的成績，將成績分解到每一科，緊緊圍繞考綱、圍繞基礎有針對性的開展複習;四要針對大學聯考覈心考點各個突破。

總之，一學期來，幹了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在着一些不足。在今後的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。

國中地理老師教學教育隨筆8

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成爲名師。

一、什麼是教學反思?

“教學反思”就是教師自覺的把自己的課堂教學實踐，作爲認知對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，不斷對自己的教學實踐進行深入思考，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己，優化課堂教學。

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，並千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

二、地理教學反思有什麼意義?

大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。

我認爲，新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重複，而應該是教師置身於整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。

三、如何進行地理教學反思?

1、反思教學觀念

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的.角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作爲自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成爲學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”是中學地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯繫的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。

2、對教學設計的反思

積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習，是每個教師在進行教學設計時必須進行的步驟。

在講《南水北調》一節的時候，爲了讓學生了解資源跨區域調節的原因這個教學點，我在教學設計中利用了一個日常生活中常見的小例子：a同學急需一個作業本兒，b同學有富餘的暫時不用的作業本兒5個，這個時候我們會怎麼做?“借一個!”(學生都會給出這樣的回答)進一步加以引導和總結就能總結出資源跨區域調配的原因：資源分佈不均，與社會經濟發展部吻合。

每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。我們必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

3、對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然後再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在瞭解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，瞭解社會，體驗人生，並積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

4、對教學反饋的反思

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源於作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅爲了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。

多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮!

國中地理老師教學教育隨筆9

1、運用地圖獲取知識

國中地理學習的主要內容是各種地理事物、現象的空間形象，如大洲、大洋、國家、地區的輪廓、界限，某地的地形區、氣溫的高低變化等，它們是難以用語言準確無誤地表達出來的。藉助於地圖，便能一目瞭然，要求學生身邊時常備有地圖，對各地理事物、現象能形成準確、牢固的印象，避免了諸如世界各國名稱、氣候類型等的混淆現象，嚐到運用地圖好處的同學是對地圖常看常新，新知越積越多。在七年級新生第一節地理課時，我就要告訴學生運用好地圖是學好地理的重要工具之一，要養成經常讀圖的習慣。地理學科的另一重要特徵是它的綜合性，我們可以從一張地圖中採集大量的地理信息，如一個地區的位置、地形、氣候、河流湖泊、資源等自然知識，再進一步分析可以得出該地區人口、工農業、交通、商業等人文狀況，從整體上把握該區域的綜合特徵。因此，在平時的地理教學中就應該多運用地圖來指導學生獲取知識。

2、聯繫實際內化知識

把日常生活中學生比較熟悉的問題引入課堂，如在學習《中國的行政區劃》一節時，記住各個省級行政區的簡稱是非常困難的，新授課時，教師要求學生辨認車輛牌碼上的字，由此說明學習省級行政區劃簡稱的實際用途。然後讓全班同學各說出自己知道的車牌上的字，教師寫到黑板上(不重複)，問：“在全國範圍內，還可能有哪些字出現在車輛牌上呢?”學生此時急切地想知道，翻開書細細地找，並且已經體驗到它在實際中的應用，找到後積極主動地結合省級輪廓、簡稱由來去記憶，誰也不甘落後，學習氣氛非常濃厚。這樣不僅順利地解決了教學難點，同時使學生學會了自己獲取知識的途徑。這種方法就是聯繫生活實際學習地理法。

3、分析-歸納-綜合昇華知識

學生的思維過程中少不了分析、歸納與綜合，它們之間是相互依存、緊密結合的，爲此，地理教學中應遵循“分析-歸納-綜合”的規律，使所學知識得以活用。分析應從各類地理事物本身內容的系統性入手，從個別到一般，把個別分散的地理事物聯繫在一起，找出它們的共性，總結出規律，再從部分到整體把具有相關信息歸納綜合起來，這樣能加深理解各地區域的'特徵，獲得完整的知識體系。例如，在新授完國中地理教材後進入複習階段，師生先一起研討，將國中地理知識歸納爲自然和人文兩大類，自然地理再劃分爲地理位置、地形、氣候、河湖、資源等，人文地理可劃分爲人口、民族、工農業生產、交通、商業等;有的專題還可分爲若干項，如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項，氣候可以從氣候名稱、分佈地區、氣候特徵以及對當地植被、農業的影響分項，工農業可分別從各自發展的條件、分佈地區、生產的產品(工業部門、農作物)分項;工業發展的條件又可從資源、交通、人力、科技等分項，農業發展的條件可以從地形、氣候、勞動力等分項。再運用整體指導局部的學習方法，大到國家，小到鄉鎮、村莊都要從上面這一知識結構中進行系統地回顧、整理、探討。在地理會考複習時，我常運用這種方法，學生複習積極性高，複習效果不錯。

國中地理老師教學教育隨筆10

本學期開始，我校爲了方面老師們使用多媒體工具，給每間教室的電視配了多媒體電腦。至此，用於多媒體教學的硬件基本全部到位，就看老師們是否願意用了。

從第一節新課，我就使用多媒體課件教學。我教學用的課件主要來源網上下載的資源。但是這種課件不能直接應用於我的教學，還要利用資源庫中豐富的圖片、視頻、文本資料做一個大的調整。一般而言，我“做”的多媒體課件主要由三部分組成：視頻或者精彩圖片的導入——>教學內容——>重點、考點總結——>課堂聯繫。

雖然本學期的教學重點是應對期末考試，但是，如果教學中沒有樂趣，師生都將感到痛苦。所以，每個新課的導入，我都使用視頻和精彩圖片，以激發學生的興趣。當然，視頻和圖片不一定都是導入的全部。教學內容主要由各種地圖、重要圖片和必要視頻、提綱和關鍵短語以及問題組成。教學過程完畢後，要以大字體和對比鮮明的色彩呈現本節內容的重點和會考考點。一方面，讓學生明確本節內容的考點，另一方面梳理本節課的知識結構。

上述是我在教學方面的做法，下面說說我在課堂管理方面的嘗試。國中的課堂，其中課堂管理至少佔用了10%的時間。良好的課堂管理是教學能夠順利進行的保障。我的課堂管理以小組爲單位進行獎懲。我曾經嘗試過以個人爲單位的獎懲，其結果是優生表現地更好，而後進生則表現地越來越差。所以上學期我嘗試了以小組爲單位的獎懲，發現差生有所進步——至少違反課堂紀律的行爲有所收斂。本學期因爲時間很緊，不能在課堂管理上花太多的時間，所以，獎懲對象由原來的小組變爲大組(約爲三個小組的人數)。我的做法比較簡單。上課前在黑板的右上角劃出一小塊區域，對應各大組的位置，寫上各自序號“1234”。在上課期間，如果有人違反課堂紀律，就在他所在的`大組的序號下面打一個“×”，如果問題回答正確或者任務完成較好，則打一個“√”。雖然這種評價對大組的評價只是畫畫“×”和“√”，但是，學生也看地很重。當某位同學因違反紀律而得了一個“×”時，該組的其它同學會批評這位同學;如果得了一個“√”時，全組都很高興。這樣做，不是教師一人單打獨鬥地管理課堂，而是利用學生的集體榮譽感，激發他們參與到課堂管理中來。但是，這種課堂管理的作用是有限的。對紀律較好的班級而言，收到了較好的效果。但對於紀律本來就較差的班級而言，在班級管理手冊上填寫“差”和在批評欄內填寫個別學生的姓名幾乎沒有作用。是這個班級和個別學生麻木了嗎?還是年級上“不作爲”?也許，是這種單一、機械的評價還有其它問題。每一個單元學習完後，都要進行單元測試。我們以前的地理教學中沒有單元測試。有選擇題、填空題、讀圖填圖題、連線題、問答題等。題量不多，一般20分鐘就能完成。

爲了達到以考促學、以考促教的目的，我這樣讓學生們完成每章的單元測試題。前15分鐘根據已經發的試題自己複習，但是不能把答案寫在試卷上;獨立複習完成後，再給5分鐘時間，小組內可以討論自己難以解決的問題，但還是不能把答案些在試題上。最後20分鐘時間才閉卷考試，杜絕作弊。凡是違反紀律的人，抄寫試卷兩遍，凡是不及格者，抄寫試卷一遍，或者補考一次。考完後，試卷交給老師，等到下節課再分發給學生，同桌交換批改。

總體而言，這種單元測試方法效果比較好。看着那些爲了考高分而努力的學生，我暗自高興——有的急匆匆地查着課本，有的在在稿紙上邊寫邊畫，有的口中唸唸有詞，有的湊在一起熱烈地討論……而且，從測試看，大部分學生還是掌握了基本知識。但是，這種一刀切的做法讓有些後進生感到痛苦——僅靠他們的能力，他們難以達到我的要求;但是，如果他們作弊，則面臨這抄寫兩遍試卷的痛苦。所以，有些學生乾脆放棄——考試時他們睡覺，等到講完試卷後，則“輕鬆”地抄寫一遍。有個別學生逆反到什麼也不做的地步。有一次，爲了鼓勵兩位後進生考試，我降低了及格分數線，但引來了其他學生對我做法的不滿——他們認爲不公平!

儘管種種問題還未解決，但是，我們的新課已經上完，如何高效地複習，又是一個難題。

不管我怎麼做，我的目的都是讓他們能積極主動地學習啊!我知道我的做法還有問題，但是，我現在不知道如何做才能對我的學生更好。所以，讀書和請教有經驗的老師就成了提高自己的主要途徑。當然，還要做教學研究。提高自己的最佳途徑，我認爲，應該是以教學爲載體，在理論的指導下，做教育科研。