論機械製圖教學原則論文

教育現代化工程的進一步推進以及素質教育的深入發展，給教學手段提出了新的要求，不少新技術廣泛應用於課堂教學中，如電化教學、模擬仿真教學、多媒體課件等，它們以其新穎、直觀、動態的形式越來越受到廣大教員的青睞，衝擊着傳統教學，充分發揮了教員的主導作用，增強了學員學習的自主性。近幾年筆者在機械製圖教學中做出了一些嘗試，深刻地體會到：要使現代化教學手段在機械製圖教學中運用得恰到好處，必須堅持“適時、適度、適當”的原則。

　　一、從認知規律出發，堅持適時性原則

機械製圖作爲專業基礎課，雖不同於數、理、化等基礎學科，但在教學過程中必須從知識體系入手，遵循認知規律，讓學員先掌握國家標準、投影知識、投影原理、作圖方法等基本知識，具備一定的空間想象力，沒有一定投影及作圖基礎知識作鋪墊，即使有再先進的條件，也難以達到預期教學目標。因此，在機械製圖教學過程中，現代化教學手段的應用首先必須把握好“適時”性原則。例如：在講授投影原理時，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，藉助於幻燈本身即爲投影中心，讓學員充分觀察，得到感性認識，進而再出示掛圖或播放錄像，從而將抽象的概念形象化，獲得理性知識。如果一開始就採用掛圖、錄像等，不論放出多麼動感的鏡頭，都不能達到上述效果。再如：在講述三視圖投影規律時，因學員的空間想象能力尚未建立，教者可利用教室爲三投影面體系，把黑板作爲V面，把地面作爲H面，把學員方位的右牆作爲w面。將簡易的木模託在手上，通過教者引導，啓發學員思考，綜合分析木模相對於三個投影面的位置關係、大小關係、方位關係等等，然後假設將其展開攤平，進一步研究其投影特性，此時爲了使學員能夠更直觀地掌握從空間到平面，再由平面到空間的演變過程，要求學員每人手上拿一個簡易的模型，如筆（作線）、三角板（作面）、橡皮（作體）、書（作三投影面體系），觀察比較，讓學員積累豐富的感性材料，在此基礎上運用電教媒體放出三投影面體系，由物體、視圖總結出三面投影的規律。這種由感性到理性的教學方法，能使學員知識掌握牢、印象深，而且學員的主體作用也能得到充分發揮。如果直接運用多媒體課件分析得出結果，強迫學員培養學員的動手能力，開發思維潛力。先通過錄像給出各種連接形式的實物畫面及鑽孔、攻絲的工藝過程，讓學員從錄像中瞭解工藝過程，再由掛圖給出規定畫法，並從中瞭解視圖畫法細節，形成連接圖。師生似乎在共同享受着安裝機器的一種樂趣。然後，採取討論法講授螺栓連接的規定畫法，並利用活動掛圖改錯，使學員在理解的基礎上真正掌握規定畫法。因螺柱連接、螺釘連接的內部結構相類似，故在講解規定畫法時，直接利用活動掛圖對其連接圖進行改錯。歸納小結時，參照模型師生共同總結其工藝過程，利用課件讓學員重點比較三者規定畫法的異同，力求使學員較好地掌握螺栓、螺柱、螺釘三種規定畫法，通過測試，其教學效果令人滿意。實踐證明，着眼於從教育對象的可接受性，適度運用現代化教學手段，是提高課堂教學效率的有效途徑。三、從學科特點出發，堅持適當性原則機械製圖教學既有直觀性，又有抽象性，必須充分認識學科特點。在傳統教學的基礎上，適當運用多媒體優化組合，當用則用，不當用則不用。所謂“適當性”，即用在“精彩”之處，用在激發學員興趣、有利於突破重點、強化重點之處，用於有利於內化教學內容之處。切不可以單一多媒體爲中心設計教學過程，如果圖形式、搞花架子，其效果是畫蛇添足。如在講授組合體視圖的畫法時可以採用圖像型與實物型組合的方式。教者在分析組合體視圖時，先利用學員按三視圖尺寸自制的“橡皮泥”模型，師生共同分析組合部分的相對位置，組合方式。但對於相對複雜或模型未能表達清楚的組合部分，可運用CAI解決難點，由相應的三維立體圖引導學員的思維，甚至可以進入其內部進行觀察，研究哪兒有線，哪兒無線？從而進一步開拓學員的思維，拓展學員的思維空間，增強學員的空間想象力，能夠得到事半功倍的效果。若不恰當地運用CA1分析組合體時，教者成爲CAI課件製作者和操縱者，忽視師生之間的交流與溝通，淡化直觀教學，不注重培養學員的形象思維能力和空間想象能力，課堂教學效果只能是事倍功半。因此，在運用現代化教學手段時必須“適當”地與傳統教學方法相互滲透，揚長避短，相輔相成，才能使機械製圖教學達到致臻致美的理想境界。總之，現代化教學手段有其無比的優越性，但即便在運用現代化教學手段時，仍必須尊重學員的主體性、創造性，注重師生之間的合作、交往等人文性，保持信息傳遞的雙向性，保證多媒體播放進程與學員思維進程的一致性。爲此，在充分運用現代化教學手段的過程中，必須堅持“適時、適度、適當”的原則，這樣才能將提高課堂教學效果落到實處。生吞活剝地接受理論，學員也許會由於動畫的閃爍引起大腦皮層的~時興奮，但知識掌握不牢固，從而直接影響教學效果。

由此可見，從認知規律出發，堅持適時性原則，掌握火候運用多種媒體，則能改善課堂結構，優化製圖教學，提高教學質量。過早使用則欲速不達，過遲則優勢不能充分發揮，從而使現代化教學手段只能成爲裝飾而已。

　　二、從教學對象出發，堅持適度性原則

現代教學手段的廣泛應用，給我們機械製圖教學方法的改進帶來了生機和活力，但在教學過程中，運用現代教學手段還必須從教育對象的實際出發，堅持“適度”性原則，即從學員可接受性入手，不要低估或超越學員的接受能力。筆者曾做過試驗，對同一內容“螺紋緊固件”採用三種不同的方法進行教學，教學效果大相徑庭。第一種方法充分利用模型，一邊展示模型，一邊講解，一邊畫圖。由於學員們對於常見的三種螺紋緊固件的工藝過程不太瞭解，再加上模型不能充分表達連接件的.內部結構，即使教者講得很認真，但學員聽起來仍很吃力，課堂氣氛比較沉悶，課堂測試中一部分學員不清楚這三種緊固件是怎樣連接的，教學效果不理想。究其原因，這種典型的“填鴨式”教學，忽視了學員的可接受性，很難生動、直觀地表達其工藝過程和內部結構，教者未能適應注重對學員知識技能的培養。第二種方法充分運用多媒體課件，通過多媒體演示各種連接形式的實物畫面及鑽孔、攻絲的工藝過程。爲了使學員能夠較好地掌握工藝過程，對立體圖進行透視、旋轉、剖切，觀察其內部結構，並同步講解其工藝過程和畫法中的注意事項，整個課堂上幾乎全部採用多媒體授課，教者沒有任何板書。雖然這種現代化教學手段的運用激發了學員的學習興趣，調動了學員的學習積極性，但是在課堂測試時有相當部分學員只瞭解工藝過程，不能正確畫出連接圖。究其原因，完全依賴多媒體，教者指指點點，學員可望而不可及，而且學員看大屏幕時問較長，大腦皮層興奮程度受抑制，造成疲勞。可見整個課堂仍然沒有堅持以學員爲主體，過度運用多媒體，未能注重學員繪製技能的培養。第三種方法是對前兩者進行揚棄，教者圍繞教學目的正確引導學員，不失時機地培養學員的動手能力，開發思維潛力。先通過錄像給出各種連接形式的實物畫面及鑽孔、攻絲的工藝過程，讓學員從錄像中瞭解工藝過程，再由掛圖給出規定畫法，並從中瞭解視圖畫法細節，形成連接圖。師生似乎在共同享受着安裝機器的一種樂趣。然後，採取討論法講授螺栓連接的規定畫法，並利用活動掛圖改錯，使學員在理解的基礎上真正掌握規定畫法。因螺柱連接、螺釘連接的內部結構相類似，故在講解規定畫法時，直接利用活動掛圖對其連接圖進行改錯。歸納小結時，參照模型師生共同總結其工藝過程，利用課件讓學員重點比較三者規定畫法的異同，力求使學員較好地掌握螺栓、螺柱、螺釘三種規定畫法，通過測試，其教學效果令人滿意。實踐證明，着眼於從教育對象的可接受性，適度運用現代化教學手段，是提高課堂教學效率的有效途徑。

　　三、從學科特點出發，堅持適當性原則

機械製圖教學既有直觀性，又有抽象性，必須充分認識學科特點。在傳統教學的基礎上，適當運用多媒體優化組合，當用則用，不當用則不用。所謂“適當性”，即用在“精彩”之處，用在激發學員興趣、有利於突破重點、強化重點之處，用於有利於內化教學內容之處。切不可以單一多媒體爲中心設計教學過程，如果圖形式、搞花架子，其效果是畫蛇添足。如在講授組合體視圖的畫法時可以採用圖像型與實物型組合的方式。教者在分析組合體視圖時，先利用學員按三視圖尺寸自制的“橡皮泥”模型，師生共同分析組合部分的相對位置，組合方式。但對於相對複雜或模型未能表達清楚的組合部分，可運用CAI解決難點，由相應的三維立體圖引導學員的思維，甚至可以進入其內部進行觀察，研究哪兒有線，哪兒無線？從而進一步開拓學員的思維，拓展學員的思維空間，增強學員的空間想象力，能夠得到事半功倍的效果。若不恰當地運用CA1分析組合體時，教者成爲CAI課件製作者和操縱者，忽視師生之間的交流與溝通，淡化直觀教學，不注重培養學員的形象思維能力和空間想象能力，課堂教學效果只能是事倍功半。因此，在運用現代化教學手段時必須“適當”地與傳統教學方法相互滲透，揚長避短，相輔相成，才能使機械製圖教學達到致臻致美的理想境界。總之，現代化教學手段有其無比的優越性，但即便在運用現代化教學手段時，仍必須尊重學員的主體性、創造性，注重師生之間的合作、交往等人文性，保持信息傳遞的雙向性，保證多媒體播放進程與學員思維進程的一致性。爲此，在充分運用現代化教學手段的過程中，必須堅持“適時、適度、適當”的原則，這樣才能將提高課堂教學效果落到實處。