《西門豹》 說課設計

　一、說教材

《西門豹》一課是四年級第二學期第五單元的一篇閱讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳藉口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最後懲治了官紳和巫婆的事。

二、教學目標

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。因而根據本科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：

1 學習課文，瞭解西門豹採用將計就計的方法，懲治了巫婆和官紳頭子、教育羣衆破除迷信、帶領羣衆興修水利的事蹟。知道西門豹是我國曆史上一位能爲民辦事的官員。

2 學習本課生字新詞，摘錄並積累描寫官紳非常害怕的句子。

3、繼續學習簡要複述課文的方法。

三、說教法、學法

（一）、充分研讀，感悟語言的豐富性

閱讀是個性化的活動，在這個過程中，學生感悟語言，體驗情感，讀是基礎。讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用，體會作者遣字造句之奧妙。

（二）對比辨析，品味語言的準確性

語文學習的過程就是學生對語言感受、體會、積累的過程，教師要積極引導學生通過多種途徑，品味語言，體會語言的精確性，培養學生敏銳的語感能力。對比就是行之有效的一種好方法。

（三）入境體驗，昇華語言的情感性

通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙;同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。

四、說程序

（要點：學習課文10-14自然段，重點理解西門豹是怎樣破除迷信的，從而認識西門豹這個人物。）

教學過程：

（1）、同學們，通過上節課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之後，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什麼？最主要的原因是什麼？

（2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

（3）、西門豹調查瞭解鄴地的實情之後，他是怎麼說的？（翻書P60，齊讀西門豹說的話）

（4）、我也去送新娘這句話含義深刻，你是怎麼理解的？

（5）、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去送新娘的？（請大家自讀課文10-13段，邊讀邊思考：西門豹先後懲治了哪些人？是以什麼理由並用什麼辦法懲治的？在書上勾畫批註）。

（6）片斷一：”不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”(西門豹投巫婆時的`話)

師：這句話巧妙在哪裏?

生１：這些話表面意思是因爲新娘不漂亮，西門豹叫巫婆去跟河伯說一聲。 生２：其實，西門豹真正的目的是救出新娘，懲治巫婆。

生３：我是從“不漂亮”這個詞中體會到的。說姑娘不漂亮，是西門豹懲治巫婆，救出新娘的藉口而已。

生４：我是從“河伯不會滿意的”體會到的。其實，西門豹知道河裏並沒有河伯，這只是他尋找藉口，藉助迷信來懲治巫婆，救出新娘。

生５：我是從“麻煩”一詞中讀懂的。當時，西門豹對巫婆恨之入骨，怎麼還會那麼客氣，他只不過想借機除掉巫婆。

師：大家學得很好。老師在讀課文時也發現了這句話的精彩。可是，老師還是弄不懂作爲當時鄴的地方官，西門豹要除掉巫婆，救出新娘輕而易舉，他完全可以這樣說：“不行，這個姑娘不能去。我知道，給河伯娶媳婦是騙人的。來人，把巫婆扔進漳河去!”大家認爲行嗎?

生１：不行!這樣一來，會造成混亂局面，官紳們趁機會搗亂!

生２：老百姓長期受巫婆和官紳的矇騙，萬一漳河發大水，老百姓會責怪西門豹得罪河伯的。

生３：這樣老百姓只是將信將疑，不利於西門豹徹底破除迷信，也不利於他帶領百姓興修水利。

師：你們認爲西門豹這樣說妙在哪裏?

生１：既救了百姓，又除了巫婆。

生２：既教育百姓，又破除迷信。

生３：真是一箭四雕!

生４：這就叫“假戲真做”“真話假說”。

生５：這又可以稱“直話曲說”。

師：大家理解得很好。那麼，你們想當時西門豹應該怎樣將計就計說這一番話呢?

生１：我認爲，既要讀出西門豹生氣的語氣，顯示他的威嚴，又要假裝客氣，將計就計穩住巫婆和官紳。

生２：我認爲三個“不”要讀出生氣的樣子，”麻煩”一詞要讀得特別的客氣。

（7）片斷二：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”(西門豹懲治官紳頭子時說的話)

“怎麼還不回來，請你們去催催吧!”(西門豹嚇官紳時說的話)

師：這兩處話應該怎麼讀呢?(同桌互讀後，教師引導學生評價)

師：爲什麼要這樣讀?你從哪裏看出來?

生１：我從“催催”這個詞語看出來。前面用”催一催”，這裏用“催催”，說明西門豹心裏很急，所以第二句要讀得着急一點。

生２：我從標點“!”中發現。前面只用“”。而這裏用了“!”，說明西門豹語氣更強了，心裏更急了。因此，對官紳說的話要讀得急一點，語氣也要強烈一點。

生３：我從“請”字看出來。前面用“麻煩”，顯得很客氣，這裏用“請”，語氣顯得平常，所以，第二句要讀出西門豹不耐煩，又着急的語氣。

師：西門豹真的那麼急嗎?

生１：不是。西門豹真正的目的是爲了嚇嚇官紳，叫他們以後不敢再爲非作歹了!

生２：西門豹這樣說還可以教育老百姓，破除迷信。

師：西門豹的目的達到了嗎?

生１：達到了。我從官紳們的神態中看出來：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”我想他們再也不敢了，不然，下一個投進漳河的就是他們!

生２：我是從這兒發現的：“老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發大水。”這說明，西門豹的計策已教育了百姓，破除了迷信。

師：西門豹的話妙在哪裏?

生１：他這是緩話急說，真的很高明!

生２：他這是輕話重說，實在巧妙!

（學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）

（8）、(觀看西門豹懲治惡人的動畫片段後)

師：那一天，漳河邊上站滿了人，有老人、小孩，有新娘、衛士，有外地的青年、官紳，看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，他們會怎麼想，怎麼說?

新娘：謝謝西門大人，謝謝西門大人救命之恩!小孩：姐姐得救了!姐姐得救了!我有喜糖吃了!

官紳：西門大人真厲害。我們可得小心呀!不然，下一個投進漳河的就是我們哪!

衛士：西門大人真是足智多謀，名不虛傳。

老人：好官哪，好官!真是皇天有眼，我們的生活有盼頭了!這一情境創設，讀寫結合，超越了文本，實現情與理的有機結合。

（ 通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙;同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。）

（9）、 表演，綜合提高。

這一精彩的片段適合學生即興表演，通過表演旨在促進學生對這部分課文進行全身心的感受。

在表演前先組織學生感情朗讀，並指名複述。然後再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學生在表演中創造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀衆，要在表演前後作出評價。

（這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。）

板書設計：

15西門豹

救新娘 假話真說 巧妙

投巫婆 直話曲說 將計就計

懲官紳頭子 重話輕說 爲民除害

嚇官紳 緩話急說