多媒體輔助教學的誤區與反思論文

　　多媒體輔助教學的誤區與反思

隨着信息技術的不斷髮展，傳統的教學模式受到了極大的衝擊。計算機輔助教學進入課堂後，給教學帶來了勃勃生氣。它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創設情景，激發情趣，突出重點，突破難點，化靜爲動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，大大提高了課堂教學效率。但與此同時，多媒體應用於教學的過程中也出現了一些值得我們深思的誤區。

　　一、觀念上的錯位。

　　1、流於形式，盲目追求。

隨着多媒體輔助教學的不斷髮展與推廣，多媒體輔助教學的運用逐漸成爲了現今課堂教學一種必然的趨勢。不少人認爲只有選用先進的計算機教學才顯氣派，纔跟潮流，認爲在教學中所運用的教育手段越先進，教育思想便越先進。“有沒有使用信息技術”迅速成爲了評選優秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，併成爲了當今課堂教學評價中的一項重要組成部分。

其實，並不是所有的科目都適用於多媒體教學，也不是所有的教學內容都適用於多媒體教學。如，體育這門科目大多數都是在戶外進行的，並以活動爲主要形式，大部分的活動、教學內容都不適用於多媒體教學；而像語文、數學這些常常使用多媒體教學的科目，其實也只有部分章節適合於用多媒體進行教學，對於那些可用可不用的知識點，或者根本就不適合用的`知識點生硬使用計算機效果就會適得其反。不少專家學者曾提出，過多過濫的電子板書容易造成學生的視覺疲勞，也難以激發學生的學習興趣。

　　2、以計算機代替一切。

在多媒體被泛用的今天，越來越流行於把整節課的教學內容都在電腦課件上體現，包括課本插圖、錄音、錄像、練習、板書、作業佈置等。其實在多媒體教學過程中是不能以計算機代替一切的，黑板板書、掛圖、學具等作爲傳統的教學輔助用品，在教學效果上它們具有難以摸殺的作用。如：有條理的板書能在一節課裏內逐步展示並停留在黑板上，而計算機屏幕雖然也能展示，但畫面卻是在一節課中是經常變換的。

計算機只能發揮其輔助作用，不能成爲課堂教學的主宰，多媒體不等於獨媒體，能把計算機跟其他傳統媒體結合得好的課，纔算是真正好的課。

　　二、製作上的反思。

　　1、教學課件的製作費時，而重複使用率低。

目前市面上流通着各種不同種類的現成教學課件，但是卻總得

不到教師們的滿意與認可。歸根到底，主要是因爲這些課件的編寫者大都不是從事一線教學工作，有的編寫者雖然是一線教育工作者，但是所製作出來的現成的課件又未必符合其它教師的教學思路和本班的實際情況。作爲一線教師，要自己設計甚至製作課件需要花較多的時間，教師們既要鑽研教材，查找資料，又要設計課件，往往會顧此失彼，而這些辛辛苦苦做出來的課件的再使用率又很低。

所以，教師們在製作多媒體課件時，善於利用共享資源，懂得合作、分工，並能根據各自的要求對資源加以組合，將能在一定限度上減少重複的勞動，提高效率。

　　2、片面追求多媒體課件的“技術含量”。

不少教師希望多媒體課件能儘量精美，“技術含量”能儘量高一點，一個課件往往包含了大量的三維動畫、複雜畫面背景、繁多的按鈕，併爲此花費大量的時間與精力進行製作。這樣的課件，對某一節課來說，可能是十分成功的，但不能每節課都這樣做。而且繁多的圖片、聲音、視頻等令人目不暇接，往往會分散學生的注意力，使教學效果大打折扣。因此，只要課件能完成教學任務，能夠突出重點、突破難點，便達到了多媒體教學的作用。

　　三、使用上的缺陷。

首先，多媒體的應用使師生忙與應付眼花繚亂的課件畫面，教師不得不把目光移向課件的順利銜接上，因此多媒體教學手段在一定程度上阻礙了師生情感的交流，也扼殺了課堂的生動性。教學過程是十分複雜細膩的過程，是學生的認知過程和構建知識的過程，更是師生情感交流的過程．學生是學習的主體，計算機是沒有生命和情感的物體，所以談不上與學生情感的交流。而在傳統的教學過程中，教師佔有舉足輕重的地位，是教學的主導者，集教學內容的傳播者、教學策略的設計者、學生學習效果的評價者等多種角色爲一體。但是，隨着信息技術的發展，傳統的教學模式受到了極大的衝擊，教師在教學中的角色也在逐步變化着。課堂由原來的被教師把持着、控制着，到現在不少教師卻完全被多媒體課件控制着。有了多媒體，教師的範讀相對減少了，取而代之的是聲情並茂的課文錄音；有了多媒體，黑板上的板書相對減少……

其次，教學的教學設計上雖然嚴密，但教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，千方百計地引導學生沿着課件指示的軌跡走下去，特別是交互性能不強的課件，更是不敢越雷池一步。這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛着學生思維的發展。多媒體最大的優點之一是畫面的直觀展示功能，可是這在一定程度上不利於發揮學生的想象，利用計算機把一些需要學生想象與思考的東西直觀顯示出來，將會剝奪學生思維的權力，不利於培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力。這與在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。

所以，在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。就多媒體技術的發展勢向看，多媒體教學必將成爲現代教育技術的支柱，在教育技術現代化中，將擔當起“代言人”和“排頭兵”的角色。但多媒體技術畢竟是手段，應該爲教育教學服務。所以，我們要研究多媒體技術對教育發揮的作用，對我們觀念帶來的衝擊和將引發的變化，我們還要預見並減低不恰當的利用帶來的負面效應，以便信息技術與學科課程更好地整合。

路，不是平坦的，而這些都將增添我們作爲教育工作者開展相關方面研究的使命感。

　　參考文獻：

《國小數學教學基本功訓練》邱學華主編 教育科學出版社

《多媒體教學——教學電腦化.網絡化》韓保來主編 山東教育出版社