農牧區中國小多媒體教學問題與基本對策論文

論文關鍵詞：多媒體教學農牧區中國小

論文摘要：多媒體教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體也是課堂教學發展的必然趨勢，是農牧區有效利用優質教育資潭，實現教育又好又快發展的重要途徑。重新把握農牧區多媒體教學的現狀，探討農牧區發展多媒體教學的對策，是當前推進農牧區教育信息化的關鍵。當前農牧區中國小多媒體教學在教學思想、教學形式、教學內容和教學方法等方面都存在着不少f"l題，必須轉變教育理念，處理好多媒體教學與傳統教學、教學手段現代化與教學現代化、教學內容與教學形式、教師主導與學生主體的關係，才能保證農牧區中國小多媒體教學的健康發展。

現代教育的不斷髮展，以計算機爲核心的多媒體技術的應用已成爲二十一世紀教育革新的主流，教學手段的現代化更是當前實施素質教育、提高課堂教學效率的有效途徑。它使傳統的課堂教學融人圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，使學生手、腦、眼、耳並用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維的良好教學效果。充分運用多媒體教學手段，改進教學方法、提高教學質量，促進教育教學，已成爲現代教育技術發展的必然趨勢。

隨着國家“校校通”工程的全面啓動，信息技術必修課的開設及信息技術教育與其他課程整合的具體推進，新一輪課程改革的全面實施，以多媒體教學和網絡信息技術爲主要標誌的教育信息化的建設已勢如破竹，國內發達地區的多媒體教室、網絡教室、校園網、城域教育網建設如火如荼、成績斐然。但是，廣大農牧區學校由於受經濟和環境等條件的影響，教育信息化的現狀卻難如人意，令人擔憂。大多數學校僅僅購置了少量的計算機，能夠給學生上一點最基本的計算機知識，廣大教師中能熟練操作計算機的很少，能使用計算機進行輔助教學和管理的教師更是鳳毛麟角。因此，重新把握農牧區多媒體教學的現狀，探討農牧區發展多媒體教學的對策，是當前推進農牧區教育信息化的關鍵。

一、農牧區中國小多媒體教學中的現實問題

(一) 學校領導和教師思想觀念問題

部分農牧區學校領導和教師認爲教育信息化是城市學校的事，離自己太遠，沒有條件也沒必要實現教育信息化，學校教育信息化工作的組織和實施純碎是應付上級的檢查。教師教學仍然是粉筆、黑板加教科書，沒有一點從網上獲取信息的意識，更沒有用多媒體進行教學改革的想法。在某些條件好的學校，計算機硬件設施情況是比較好的。從計算機擁有的數量來看，這些學校一般建有一個計算機網絡教室，有的甚至還裝備了多媒體網絡教室。但是，從使用情況來看，這些計算機大多用來教學生計算機知識和操作技能。用在計算機輔助教學上的時間較少。這意味着學校仍然把計算機作爲一個獨立的對象對待，把信息技術課作爲一門專門的學科講解，而沒有將計算機的運用滲透到各學科教學之中，滲透到教學工作的各方面。更有甚者認爲計算機就是電子打字機，除此以外沒有多大的用途。

(二)已開展的多媒體教學大多數仍然是傳統教學的翻版

素質教育改革的根本在於教育理論、教育模式的更新。多媒體教學作爲一種新時代的代表性的教學手段，理應適應這種教育改革，然而，農牧區中國小的現實卻未盡然。現在多數多媒體教學仍然是在傳統的行爲主義學習理論指導下進行的一種教學工具的改變，利用多媒體技術豐富的表現能力，加進更多形式的刺激來加快對學生的知識灌輸。有些學校和教師認爲只要在上課時使用了多媒體課件便是先進的教學。在這種指導思想下進行的多媒體教學必然是忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，使多媒體教學成爲了爲使用多媒體而進行的教學。 "

(三)在選擇利用多媒體進行教學時存在“亂用”、“濫用”現象

有的教育工作者意識到多媒體輔助教學是一種先進的.教學手段，便不肯割愛，無論什麼樣的教學內容都使用多媒體進行教學，導致課堂上充斥了大量的聲音、圖象、動畫，以爲只要使用多媒體輔助教學，效果就一定會好，媒體使用得越多，效果就越會好。多媒體作爲一種先進的教學手段是無庸質疑的，但是否用得越多就一定越好呢?是不是“傳統模式”完全要被多媒體教學取代呢?如果每節課一味追求多媒體，忽略其必要性，或者一味追求課堂上教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終刺激了學生的無意注意，分散了學生的注意力，把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。

(四)在課件選擇、製作、使用等方面存在很多困難，制約了多媒體輔助教學的發展

多媒體輔助教學離不開相應的教學軟件，但作爲多媒體輔助教學的重要部分——課件，在農牧區中國小無論選擇、製作還是使用等方面，都存在很多問題。現在的多媒體輔助教學，很多還停留在偶然的公開課上，在課堂上使用得較多的也只是代替了教師板書的演示課件。一方面，可供選擇的多媒體課件太少，另一方面，多媒體課件開發太費時費力。如果教師花那麼多時間，那麼大精力，只是爲了上一次課用一下，則很難調動起製作者的積極性。而且如果老師把大量的時間和精力都投人到軟件開發上，就不能將主要精力放在教學研究上來。再說，對大部分教師來說，獨立開發多媒體課件還只能是一個美好的夢想。從而出現了計算機輔助教學只出現在公開課、觀摩課的這類情況。其實教師最主要的任務不在於開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來。而作爲一個整體的教學軟件市場，還很不完善，農牧區中國小還沒有進入課件製作者的視野。如何進行多媒體教學軟件的開發、使用，值得我們好好思考與研究。農牧區中國小計算機教師大多是半路出家的電腦愛好者，稍加培訓就上崗，很少有受過系統訓練的專業人員，所以大多數人對計算機知識瞭解較膚淺，專業化不高，能給學生介紹計算機基礎知識也就不錯了談不上怎樣發揮計算機的作用，在把現代教育技術與各學科進行整合、應用計算機對學校各項工作進行管理、充分利用現有設備來提高教學質量等方面也就無能爲力，其他教師更談不上利用信息技術爲教育教學工作服務。

二、農牧區中國小實現多媒體教學的基本對策

(一)用現代先進的教育思想、教學理念指導多媒體教學

“多媒體教學”屬於現代先進的教學手段，這種教學手段的進行需要有現代教育思想、理論作指導。如果沒有教學理念的轉變，即使設備再先進，教師準備得再好，也很難發揮多媒體教學的優勢。廣大農牧區，由於歷史、地理、經濟等原因，傳統教學思想仍然根深蒂固。傳統教學中以教師爲中心，學習是讓學生弄懂和掌握教師所教的內容媒體的應用目的自然是促進“教”。現代教育理論強調以學生爲中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，藉助其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，即通過人際間的協作，討論等活動而主動建構知識意義的過程。現代教育理論強調以學生爲中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變爲信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變爲學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味着教師應當在教學過程中採用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。多媒體計算機能很好地創設情景，利用人機間的交互和教師的參與組織，使學生能根據現有問題主動聯繫已有的認知結構，並對這種聯繫認真思考，主動探索，發展聯想思維，使自身認知結構得到發展，使學生在學習過程中真正成爲信息加工的主體和知識意義的主動構建者。因此，教師在進行教學多媒體輔助教學中必須突破傳統思想的束縛，圍繞學生如何學做教學設計。只有在充分的論證和必要的理論指導的情況下進行多媒體教學設計，才能真正體現了計算機這一先進的教學工具的優越性，提高教學的效率和效益。

(二)處理好多媒體教學與傳統教學的關係

教師轉變傳統教學理念，並非要求教師放棄傳統教學，傳統教學理念與傳統教學是兩個不同的概念。多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關係，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關係。教學方法、手段、媒介的選擇，一定要根據學生、教學內容和教師自身的特點來確定。 "

(三)處理好教學手段現代化與教學現代化的關係

教學現代化不僅僅是教學手段的現代化，更是指教學思想、教學內容、教學與管理模式、教學方法、教學評價的現代化。要實現教學現代化，一是要轉變傳統的教學觀，教學應該由向學生傳授知識轉變爲發展學生的學習能力、主體性和個性，讓學生主動去發現知識；二是要轉變傳統的教師觀，教師地位應該從傳統的“講解”員、傳授者轉變爲學生學習的指導者、學習主動建構知識體系的幫助者、促進者；三是要轉變傳統的學生觀，學生與知識之間的定位應該由原來的被動接受轉變爲主動參與，成爲知識的探究者和意義建構的主體，應該是知識的主人；四是要轉變傳統的媒體觀，教學媒體應由原來單純的基於歸納或演繹的講解轉變爲基於 “情景假設”、“主動探究”、“協作學習”、“會話商談”和“意義建構”等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。如果我們不能用現代的教育思想指導多媒體輔助教學，那多媒體課件永遠只能是強化應試教育的—個工具。

(四)處理好教學內容與教學形式的關係

計算機作爲電教媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容纔是教學的核心。內容決定形式，形式爲內容服務。因此，從這意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用計算機來輔助教學，用在什麼地方，達到什麼目的。只有這樣，多媒體輔助教學纔能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學內容優化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學生的認知規律。如果只爲多媒體而多媒體，把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則微乎其微。多媒體課件需要藉助一定的藝術形式，但不能單純地爲藝術而藝術，僅僅停留於作表面文章。只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才以真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。

(五)處理好教師主導與學生主體的關係

學生的學習不應該是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗爲基礎的主動建構過程。因此，多媒體課堂不能讓學生只是被動的接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件製作應遵循和堅持“輔助”性原則，突出學生的主體地位。因此，在設計課件時，應注重學生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啓發；不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律。應倡導“以學爲中心”的設計模式，充分發揮學生學習的主動性和積極性。學生可以根據自己的意志來選擇學習內容和順序，學生在學習時能根據自身行動的反饋信息來形成對知識的認識和解決實際問題。

總之，多媒體教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體也是課堂教學發展的必然趨勢，是農牧區有效利用優質教育資源，實現教育又好又快發展的重要途徑。使用多媒體教學時，要力求做到與傳統教學模式有機結合，避免濫用，要重視教學主體的參與性，以及傳統教學手段的有機結合，重點在於提高多媒體課件製作和教學設計質量。在教學實踐中，要及時發現問題並深入研究多媒體教學規律，才能優化教學過程，提高教學效率。只有認清當前農牧區中國小多媒體教學的問題，才能使農牧區教育信息化的發展少走歪路，才能真正地發揮現代教育技術手段的優勢。

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