數字電子技術考覈理論探討論文

一、現實研究重點

基於多元學業評價理論的數字電子技術課程考覈模式研究，從選題的角度來說，具有重要的現實意義。這種現實意義是針對目前數字電子技術課程考覈模式相對滯後的角度來說的。但是，通過研究分析可以知道，這些研究的理論和重點圍繞多元學業評價三個重要方面來展開的。

（一）多元學業評價主體呈現多元性特徵

通常認爲，傳統學業評價的主要對象是針對教師，更加註重教師在實踐教學過程中所起到的重要作用，相對忽視學生這一學習的主體。當前，基於多元學業評價理論是基於新型的學業評價教學模式的有效運行來展開的。在這個過程當中，需要教師和學生共同作用，也切實改變以往單純的一元評價對象爲多元評價對象，賦予了教師和學生的多元學業評價活動中所佔的權重和比例。多元學業評價的主體多元性，能夠有利於降低常規學業評價的主觀臆斷、偶發因素等，能夠有效實現學業評價的全面、公平、公正、公開、客觀的目的。基於多元學業評價理論的數字電子技術課程考覈模式，能夠充分體現出任課教師的'主導作用，能夠充分體現出學生評價的主體作用，能夠充分體現出學業評價本身的社會屬性，是多主體共同科學評定的產物。

（二）多元學業評價環節呈現多樣性特徵

傳統的學業評價環節重點是圍繞日常的作業練習、理論考試分數等因素。基於多元學業評價理論的數字電子技術課程考覈模式，其評價環節更加複雜多樣，每個環節均要開展的評價和評定，科學設定每個環節評價的權重，有效區分分析、反饋、反思、研究、表現、態度等諸多環節的權重，有的指標權重設置可能會存在與前述權重交叉的現象。這種由於多元學業評價的多重性、多樣性，能夠爲廣大學生創造出發揮聰明才智的堅實平臺。

（三）多元學業評價內容呈現多面性特徵

在傳統的學業評價過程中，任課教師對於學生的評價更多的是理論考覈，即重點圍繞學生對於基本知識的理解和掌握程度，這樣的評價就顯得比較單一枯燥。基於多元學業評價理論的數字電子技術課程考覈模式能夠實現評價的內容多面性的特徵，不僅僅關注的是學生對於本學科基本知識的掌握程度，更關注廣大學生對於知識分析、知識理解、知識應用的能力強弱，能夠進一步培養廣大學生的創新精神、研究精神、協作精神等諸多方面的能力。

二、基於多元學業評價理論，深入推進數字電子技術課程考覈模式建設

目前，數字電子技術課程的考覈評價重點圍繞課程的應用性、實踐性，爲確保基於多元學業評價理論的數字電子技術課程考覈模式取得更爲顯著的成效，現提出如下幾點建議：

（一）進一步實行數字電子技術課程項目化的考覈模式

配合本課程基於工作過程的項目化教學模式改革，將課程的講授課時進行重新科學分佈，動態調整課程講授的學時分佈和權重，重點增加學生參與課程研討和創新實踐的過程比重，探索採取項目化的考覈方法，將課程考覈內容整合分爲獨立的單元模塊。分別對於每一個單元模塊進行考覈，比如將一個單元確定爲“簡單搶答器的製作”項目的考覈，確定爲“產品質量檢測儀的設計與製作”項目的考覈，確定爲“數字電子鐘的設計與製作”項目的考覈，確定爲“叮咚門鈴電路的製作”項目的考覈，等等。採取此種項目化的考覈模式，有利於進一步提升課堂的教育教學效率，讓學生在有限的時間內能夠學習到最大限度的知識內容，進一步明確各項目鏈接知識點之間的關聯性。

（二）進一步實行數字電子技術課程實踐化的考覈模式

數字電子技術課程具有較強的實踐性，因此對於課程考覈的研究和模式的創新，不能僅僅侷限於理論知識的考覈，必須進一步大幅度增加實踐考覈的權重和內容，建議引入工程應用實例考覈模式，藉助項目驅動的考覈模式，重點在每一個單元知識講授和考覈的過程之前，給學生們佈置項目作業，並且納入課程考覈的範疇。在實際的教育教學過程中，重點圍繞如何進一步實現項目的操作目的，來展開相關知識點的講授和學習，引入工程實例考覈模式，對於教師來說，工作的積極性進一步提升，學生參與實踐學習的積極性和主動性也隨着上升。將實踐化的考覈模式貫穿於數字電子技術課程教學的整個過程，積極引導學習更加科學合理的設計電路，並且更加明確電路在具體工程中的應用。

（三）進一步實行數字電子技術課程實驗化的考覈模式

圍繞培養學生工程實踐能力，建議實行課程的實驗化考覈模式，探索將教學實踐分成不同的實驗層次，在每一個實驗階段引入課程考覈的模式和權重，比如在基礎實驗過程中，應以基本的操作和聯繫爲主要內容，實現進一步鞏固和加深對於數字電路理論的理解和掌握，最大限度地靈活使用儀器設備，進一步增強基本實驗技能和操作水平，從而實現多元學業的評價理論與實踐的有機結合。應充分發揮教學相長的作用，最大限度激發學生的學習潛能，積極引進社會性評價，促使任課教師和廣大學生及時調整教學和學習情況，最大限度地減少盲從性，提高有效性。