淺談高職院校數學教育與職業教育
摘 要 根據教學實踐和現代教學論,提出高等教學改革模式,既堅持用數學建模的思想組織數學教學,突出數與學的雙邊活動過程,突出數學教學的思想性,趣味性和應用性。“ISO標準”對高職教育教學的啓發、指導作用越來越受到廣泛的重視。本文運用ISO國際標準化質量保證思想,分析了“訂單教育”中教育教學質量過程控制的四個環節,析出ISO質量標準之下高職“訂單教育”的五種優勢、五個效能以及應該注意的三個問題。
關鍵詞 數學建模 高等數學 教學規律 訂單教育 運作環節 數學模型
現代教學論認爲,教學的着眼點應放在提高學生的思維能力上。數學教學就是要教人聰明,學習數學就是要使自己變得聰明。數學教育家斯托利亞爾認爲“數學教學是數學活動的教學”並提出“數學教育的任務是形成和發展那些具有數學思維(或數學家思維)特點的智力活動結構,並且促進數學中的發展”。講授數學理論,突出數學活動過程就是依據這個認識總結出來的。高等數學教學只有突出了數學理論形成過程的來龍去脈,搞清了數學家提出數學理論的思維活動過程,講授纔會是生動,理論纔會是有血有肉的,教學纔不致成爲枯燥無味的數學結論。
現代數學教學的改革趨勢??用數學建模的思想進行數學教學。就是在教學中堅持“三突出”這是符合“實踐??認識??再實踐”的認知原理的。其教學模式則是“問題??理論??問題”。
一、突出數學思想
數學思想是數學活動過程中的想法、觀點,是對數學知識和方法的本質認識。那麼,對以函數爲主要研究對象的高等數學,在研究(活動)過程中的想法、觀點又是什麼呢?在高等數學中,自始至終貫穿着動態的或變量的思想。這就是我們總是將事物或現象看成是動態的,可變的,既使是靜態的也認爲是動態的特例??平衡。
首先,函數的思想是研究高等數學的第一基本思想。
其次,極限的思想或無窮小的思想是研究高等數學的另一個基本思想。應用這一思維策略,則是分割或逼近。實數理論的建立,用的就是逼近的策略。確界定理的`證明,採用了構造區間套的方法,目的就是要“逼”出那個確界。
第三,化歸的思想是研究高等數學的又一重要基本思想。換元,變換,構造等等策略都是這一思想的體現。事實上,在求極限值時,有一類問題就是通過變換或換元,化歸爲“一,二類重要極限”而求得極限的。
二、突出數學活動
突出數學活動,就是在教學中要向學生揭示數學理論的形成過程,也就是要暴露數學家的思維過程,引導學生參與數學的“發現”。爲突出數學活動,首先,教師要學習並掌握一定的數學史和數學思想史的有關知識。其次,要在教學中,對教材作教學法加工或進行邏輯處理。在教學中,我們常發現用證明不存在的結論,這除了是極限概念不清之外,主要原因就在邏輯關係不清。第三,要突出數學活動,就要創設數學活動的情境,以幫助學生“發現”、並發展他們的數學激情。
高職學生學習的目的是爲了就業,怎樣搞好數學教育與就業之間的關係,我認爲應該抓住一下兩個方面:
(一)ISO國際質量標準的高職教育視點
(二)“訂單教育”的內涵及ISO標準下的運作環節
“訂單教育”是指學校根據企業的崗位需要與企業簽訂人才培養協議,由學校招收學生、擬定計劃,組織教學、實施管理,由企業按自己的要求考覈、選拔學生上崗的一種校企合作辦學模式。實驗基地按照ISO國際質量標準,從功能各異又密切聯繫的4個環節運作高職教育的“訂單教育”模式,探索出高職教育走向“產、學、研”一體化的必由之路。經營觀念 “訂單教育”≠“包分配”,該“單”所“訂”的並非學校教育經營的產品??學生,而是學校提供的教育服務。學校的領導、老師、職工、學生乃至學生家長、用人單位等,對學生的職業素質、職業技能、職業修養(諸如生存觀、價值觀、技術觀、評價觀、質量觀、人才觀等等)應做到從認識到理解,從接納認可到形成覺悟,如同一個平面的“法向量”一致指向ISO標準,再加工推演出職業素質的系列化理念,形成不同角度、不同層次、不同力度的全方位施教通道。使“訂單教育”的經營性教學實踐有序而健康地進行。
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