關於中等職業學校專業課程信息化教學資源建設與應用論文

論文摘要：課程信息化教學資源建設是教育現代化、信息化實施中的一項重要內容。是推進信息技術與學科課程有效整合的重要環節。本文初步探討了中等職校專業課程信息化教學資源庫建設的理論基礎、基本流程及信息化教學資源在專業課堂教學上運用“專題研究模式”的方法，最後通過教學效果的分析，對專業課程信息化教學資源在課堂上的運用進行了反思。

論文關鍵詞：中等職業學校；專業課程；信息化資源庫；建設應用

一、引言

《基於網絡環境的教育資源建設與應用研究》課題，被教育部、中央電化教育館列入“十一五”全國現代教育技術研究規劃的重點課題之一。該課題是在新一輪教育振興行動計劃的施行，推進農村中國小現代遠程教育工程的實施，進一步加強現代教育資源建設。積極促進教師專業化發展，推進信息技術與新課程的有效整合的大背景下重新提出的。課程信息化、信息化資源建設是職業院校內涵建設的重要內容之一。

但是，在許多中等職業學校，專業課程的信息化資源建設仍處於起步階段．出現網上開放和共享的資源很少．跟不上當前職業教育課程改革的步伐．更不能支持職校生學習方式的全面變革。隨着教育信息化技術的發展和我省專業課程改革的深入，各農村職校已經意識到專業教學資源短缺是制約教育信息化發展及課程改革的“瓶頸”，也紛紛加大了力度。進行信息化資源庫的建設。但由於缺乏信息資源標準及各校選用的專業教材不統一，因而各校專業課程資源庫的建設自成體系。無法實現有效的交流和共享，大量低水平、重複開發的工作，帶來了人力、物力的浪費。

二、中等職校專業課程信息化教學資源建設的理論基礎

1．建構主義學習理論

建構主義學習理論認爲：學習活動是學生通過一定的情景，藉助教師與同學的幫助。通過“協作”和“會話”的方式達到對知識的意義建構。學習始於學生已有的知識、態度和興趣，學習通過學生已有的知識、態度和興趣與新的經驗相互作用而發生。教學過程就是保證學生親身體驗的獨立建構過程。

根據建構主義學習理論，在信息化課程資源建設中應體現四個特點：一是情景的創設：二是學生作爲認知主體的體現：三是教師主導作用的體現；四是知識的意義建構過程的呈現。

2．人本主義學習理論

人本主義認爲：學生自身具有學習的能力．當學習符合其自身的目的時纔會有意義。當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習；涉及學習者自我發起的學習，是最深刻的學習。同伴學習和小組學習，可促進學生主體的學習。以人本主義理論爲指導．信息化的課程資源建設應體現以下三個方面的特點：一是學生自主學習的設計；二是學習動機的激發；三是學習主動性的調動

3．教學設計基本理論

教學設計是應用系統方法分析和研究教學問題和要求，確定解決他們的教學策略、教學方法和教學步驟，並對教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序，以教學理論和學習理論爲理論基礎，其目的是優化教學效果。

基於信息化課程資源的課堂教學設計，應注意以下四個方面：一要強調教與學的結合；二要重視學習環境的設計，包括情景創設的設計、協作學習的設計、信息化資源的設計；三要重視教學過程的動態設計；四要重視可操作性。

三、中等職校專業課程信息化教學資源建設的基本流程

教師在已經深入瞭解職校生學習特點的基礎上．按照中等職校專業課程標準及知識體系結構，來設計信息化教學資源建設與開發的基本程序。其過程如下所示。

建設步驟：

1．確定開發工具和方法：設計課程系統的框架．確定課程信息化資源的功能，根據教學需要及現有的條件．初步確定用哪種方法實現。

2艘集所需資料：根據課程的內容，蒐集所需的資料，包括文字、圖片、圖像、動畫、視頻等。

3．設計流程圖：根據課程的內容及資源結構，設計、開發課程信息化資源系統的流程圖。

4．製作信息化資源：利用各種軟件製作課程信息資源，包括腳本的編寫及具體的編程實現等。

5．模塊測試與集成：分別對各個模塊進行測試．對已實現的各功能模塊給以有效、合理的集成。

6．資源發佈：對網站站點進行調試併發布。

四、專業課程信息化教學資源開發的應用課例分析

專業課程信息化教學資源的開發，在實際應用中可採取“專題研究模式”。“專題研究模式”是在普通資源利用模式、專題網站教學模式基礎上發展提高的模式。在該模式中，信息技術作爲學習工具(LearnwithIT)．學生作爲積極主動的學習者．以類似科學研究的方式，在信息技術的.幫助下．獲取信息、交流信息，並最終以電子作品的形式完成研究任務。如圖1所示。

下面以專業課教學中運用“專題研究模式”自主學習的課例來具體說明。

教學課題——“學習白熾燈線路的安裝”，教學過程設計見圖2、圖3所示。

針對這種教學方式．教學活動結束後．我們進行了問卷調查。

通過調查結果可知，大多數學生認爲信息化資源運用到課堂教學中去，能提高自己學習的主動性、積極性；許多同學喜歡這種教學方式，認爲這種教學方式更能激發學生的積極性，學習輕鬆愉快。課外大部分學生能按照老師的要求，主動地利用信息化資源去學習。大部分學生也認爲這種教學方式值得在其它課程教學中推廣。

五、專業課程信息化資源開發與應用的教學反思

1．利用專業課程信息化資源進行教學，在優化教學模式，激發學習興趣，調動學生多個感官等方面確實有其得天獨厚的優勢，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助於實現讓所有學生參與學習，主動探究，提高學習興趣，提高教學的效果。因此，在專業課程資源建設方面，要針對職校生基礎和專業課程的特點，精心設計，努力達到針對性、知識性、趣味性相統一。

2．在專業課實驗實習課堂上，實驗課件的選用．要符合科學性、可視性、變量的可調性、使用的便捷性等特徵。做實驗前，讓學生課前預習，查找到相關的網絡資源，明確實驗的目的、內容、步驟．實驗時用信息化資源輔助教學，實驗後運用資源來驗證。這樣實驗效果會更好。

3．在使用信息化教學資源進行教學時．教師要靈活地調節課堂進度，便於師生進行有效溝通。講解時語言的表達要有啓發性與感染力．聲音要抑揚頓挫．使學生聽得明白，產生興趣。要善於根據學生情緒的變化，發現教學中的問題．及時調整教學方法，正確判斷教學的效果。

4．採用信息化資源輔助專業課程課堂教學的效果明顯好於傳統教學，因此，教師一方面要充分利用信息化教學資源進行教學，同時要引導學生利用資源的優勢，進行自學或自我學業檢查和評價．這樣專業課程信息化資源庫才能得到充分的運用。