高等職業教學改革的探討論文

摘要：高等職業教育是以職業爲基礎，以能力爲本位。這就需要我們改革傳統的教學模式、評價體系，建立以學生爲中心，以能力爲本位，以實踐爲指導的教學模式和考評標準。本文從教學的組織形式、教學的方法和手段、考試考覈方法等三個方面進行了探討。

關鍵詞：以學生爲中心;教學模式;考評方法

高等職業教育的根本任務和總體目標是面向生產、面向基層、面向管理和服務第一線，培養實用型、技術技能型、勞動型的人才。因此，與之相關的高等職業教育的人才培養模式、培養目標實現的保障體系都要圍繞這一總體目標來構建和實施。我國經濟正處於高速發展階段，產業結構處於由粗放型轉高新技術型階段，這就需要我們大力發展職業性人才的培養。高等職業教育必須區別於傳統的高等教育，即以職業爲基礎，而不是以學科爲基礎;以能力爲本位，而不是以知識爲本位。實踐證明，知識的內化，能力的培養，情感意志的形成，需要學生自己的體驗實踐，主動參與。這就需要我們改革傳統的教學模式，建立以學生爲中心，以能力爲本位，以實踐爲指導的教學模式。

一、教學組織形式

高職教育的目的是培養職業化的人才。所以應採用以學生爲中心、以能力爲本位和實踐爲嚮導的教學組織形式。以能力爲本位和實踐爲嚮導的教學組織形式是以“能力培養爲核心，集理論教學、實驗、實習、實訓爲一體，產學結合”爲指導思想，按照職業實踐活動的要求來設計課程並組織教學。本文從以下幾方面進行探討：

1.工學結合的實訓室教學

高職課程以實踐爲導向，改變了理論優先於實踐、獨立於實踐的現行教學秩序。因此，需要改變以往教師主講，學生聽的傳統課堂教學模式，把課堂教學搬進實訓室，邊講邊練，凡是能在現場組織教學的，絕不在教室用黑板和掛圖講解。所以應強化實訓基地的建設，整合理論教學課堂的功能，使其成爲校內教學的主要場所。實訓基地既是實際工作場所，同時又是學習場所，兼顧兩個方面的屬性;既要考慮硬件設備，還要考慮育人功能和社會屬性，創建良好人文環境，適合人際交往。目前，高職院校應強化實訓基地建設。主要從兩個方面加強建設。

一是加強實訓與理論教學配套實訓室建設。在學習專業理論的同時，將專業知識運用於實踐。如認識工具設備、訓練操作使用技能、學習使用一定的方法規程完成指定任務。如電子電路基礎課程教學中，教元器件識別這部分內容，儘管電阻、電容、電感都是最普通最常用的電子元件，但對於沒見過、沒用過這些元器件的學生來說，課堂上的理論教學只能是紙上談兵。學生很難有感性認識，很難想象出真正的元器件是怎樣的。即使給學生講過以後，他們見到這些元器件實物，仍不知該怎樣識別和區分，尤其是講色環電阻和色環電感這種外觀比較相近的元器件。我們把這些內容放到實訓室裏對照實物進行講解，讓學生邊聽邊識別色環，並用儀器測量，這樣學生就EE較容易識別元器件，也學會了萬用表、直流穩壓電源、示波器、信號發生器等儀器儀表的使用，對所測量的元器件留下極深刻的印象，同時也真正理解了“標稱值”“實際值”“誤差”等名詞的含義。

二是加強綜合實訓室的建設。模擬實際生產過程環境更接近於生產車間或工作場所的實訓室，鍛鍊學生綜合運用所學知識、技能生產實用產品、構建系統或提供真實服務。高職教育的課程是以典型工作任務組織，教學場所應該既是一個工作場所，又是一個學習場所。所以，應把生產性實訓場所通過改造注入更多的學習元素，具有更豐富的學習內容和學習方式，培養學生的實踐能力和相關行業的探索研究能力。如煤礦安全監控系統實訓室的建設，模擬構建實體的井下網絡系統，使學生掌握井下網絡系統的結構，並掌握井下數字化網絡系統的實施方法。地面網絡系統實訓建設，構建包括計算機硬件系統、計算機軟件系統及有關路由器、交換機及Internet網絡的設定，使學生清楚認識數據採集和傳輸的系統結構和相應的實施方法;安全監控系統終端維修實訓基地建設，使學生熟悉系統維護。讓學生在實踐的過程中反思，自覺地運用循環或迴歸，從而達到從實踐向理論的提升，完成從初學者到熟練者最後到專家的成長過程。在實訓基地中，使學習者的職業能力和全面素質得到綜合發展，改革創新能力得到充分發揮，同時應使實訓基地具有技術培訓、技術研究與技術創新的功能。

2.採用課程設計式教學模式

在教學中，工學結合的實訓室教學加強了學生的實際操作和理論的結合，使學生對所學的專業課程有了更大的興趣，但容易使學生陷入固定思維模式。爲了充分調動學生自主學習積極性，並把各種能力的培養貫穿於課堂教學中，我們可以採用課程設計的方式進行教學。老師首先佈置教學任務，讓學生組成小組，讓學生自己查找資料、討論，並最終完成理論與實踐操作任務。對有代表性的問題以小組爲單位進行討論，討論後，以小組爲單位派代表輪流回答老師的問題;對學生在實際操作中遇到的問題，分別讓他們主講現象、如何思考和解決問題，最後形成文檔，從而達到有目的、有計劃地培養學生的分析問題的能力、表達能力、解決問題能力和協作能力。鼓勵學生大膽地提出問題，對有分歧的地方由老師進行引導、補正。經過這樣的討論，學生們的分析問題能力、表達能力和解決問題的能力都得到了提高;同時，協作能力也大大地增強了。這樣，對所學的理論知識不但加深了理解，而且也留下了深刻的記憶。

3.採用集中式教學模式

高職教育是以能力作爲教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系爲基礎，強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，負責按課程和職業能力分析表所列各項能力提供學習資源，編出模塊式的學習包一學習指南，集中建立起學習信息室，實行理論、實踐一體化的.單元式教學。學生要對自己的學習負責，完成學習後，先進行自我評價，認爲達到要求後，再由教師進行考覈評定。即將一門或一個教學模塊的專業技術課程所需的理論教學和實踐教學集中在一段時間內安排完成，學生在這個單元時間裏，完成課程的理論學習，並進行實訓。在時間上將該教學模塊在一段時間內集中完成，在空間上將教室與實驗室、實習，實訓場地結合形成專業教室，在教學方式上將理論教學與實驗實訓融爲一體，從而達到理論與實踐有機結合、相互融通的教學單元。讓學生在短時間內提升到達一個理論與實踐的高度，有利於激發學生的學習積極性、有利於學生進一步深入學習。

二、教學方法與教學手段

教學過程是師生的雙邊活動。創造一個良好的學習情境來調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，在職業教育中顯得更爲重要。在現代教學中，我們可以採用現代教育技術，運用多媒體技術和虛擬技術等，能夠較好地還原知識的背景，恢復其原來的生動性和豐富性，爲學生提供一個既具真實性、科學性，又極富趣味性的學習情境。在這種情境下學習，可以同時調動學生多種感官，高度集中學生的注意力，收到良好的教學效果。爲了提高學生的學習積極性，在教學中儘量採用以學生爲中心的教學組織形式，例如，研討式教學、案例式教學、參觀式教學、講座式教學、現場式教學和任務驅動教學等新的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的創造力。教師在教學活動中應成爲教學活動的監督者和學習輔導者，而不是純粹的傳道者。

三、教學考試方法

根據《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》，高等職業教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，普遍提高學生的人文素質和科學素質。這就要求我們必須轉變傳統的考試觀念，以學生爲中心，樹立全面的考試觀，改革考覈方式、方法。在考試內容上，應重點考覈學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生，而要把考試真正當做是實現教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標自身。

1.採用多元化的考覈方式

考覈方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限於筆試，還應採取口試、答辯、項目調查、書面報告的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。例如，每個教學模塊結束後，除筆試之外，還採取口試、答辯、項目調查、書面報告的形式。課程的考試成績不再採用一門課一個筆試分數的方法，而是由多種(考試)形式的成績按比例構成，它可以包括理論考試、教學模塊的測試成績(包括口試、答辯、項目調查、書面報告)、自學成績和教師的課堂評價等幾部分組成。這種考試形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發揮，真正形成“以學生爲主體、教師爲主導”的教學模式。

2.採用以課業爲輔助的考試方式

課業與傳統意義上的作業不同，其訓練目的是在完成教學大綱規定的教學目標的同時，培養和鍛鍊通用能力，使學生在實踐中得到鍛鍊，並通過課業瞭解自己在專業技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發展的領域，以促進其自我提高的需要;課業體現的是學生如何學，教師給學生提供自主學習的機會，選題真實，真題真做。課業一般有選題背景、有課業目標、有明確的任務和考覈標準。學生需要使用多種交流手段(如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等)收集大量的信息並進行歸納、分析，才能完成課業。

四、總結

總之，高職教育是一項長期而艱鉅的工作，只要各級領導高度重視，廣大師生共同努力和探索，繼續深化教學改革，積極探索以學生爲中心的高等技術應用型人才培養模式，一定會爲社會培養出高素質的勞動者和高技能的專門人才。

參考文獻：

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