中學新課改心得體會發言稿

各位領導、各位老師：

上午好！

前言：

新課程實施中，要加強教師隊伍建設，教師是新課程實施的主體；而新課程的實施最終將落實在教師的教育教學行爲，學校的管理者不能被動的“等待”教師專業成長，而是要承擔起相應的責任，改進教師行爲，適應新課程。所以我今天彙報的話題是新課程實施中教師隊伍建設的幾點做法，重點關注教師行爲的改進。

一、個人反思 自我診斷

我們提倡老師反思，因爲反思是新課程理念轉化爲教師行爲的最關鍵基礎，反思也是老師對自己教學實踐進行的理性思考，重點是分析自己課堂教學的優勢和不足。我們從以下三個層面推動改進：

1、爲教師反思提供一定的診斷依據

沒有依據的分析不科學，沒有標準的診斷不嚴謹。因此，我校專門爲教師的反思提供了一些課堂教學改進的參照指標。例如：這是我校在新課程實施的初始階段，提出的課堂教學診斷標準：

三維課程目標的落實

“教教材”向“用教材教”方向轉變

“教”與“學”關係的改善

教學手段從一元化轉向多元化

“師”與“生”關係的改善

我們要求教師依據這些標準對自己的教學進行反思和總結，使教師的教學反思有尺度參照，使改進的目標和措施更有依據。

2、爲教師提供反思的流程

這是我們針對教師改進課堂教學行爲而提供的反思和改進五步流程：

我們是怎樣做的？

我們爲什麼這樣做？

這樣做，優勢和不足是什麼？

我們還可以怎樣做？

我們的做法可以怎樣改進？

這個流程直接指向教師的教學行爲和教學行爲的改進。

3、要求做好日常教學改進案例的記載

我校實行“三寫一考”，“三寫”：做的好的寫出來；做的不足的寫出來；怎麼改進的寫出來。“一考”：着重對教師三寫過程的考查，如組織老師進行“三寫”的交流等。

“做的好的寫出來”，是記錄成功的經驗，挖掘成功經驗背後的形成過程。但不是簡單的模仿，而是在知其所以然以後，遷移成爲能力。

“做的不足的寫出來”，是及時發現提煉問題。

更重要的是“怎麼改進的寫出來”，這是一種行爲的跟進。沒有行爲的跟進，反思在改進教師的行爲上就沒有任何意義。

總之，個人反思自我診斷，關注的是課堂教學中存在的實際問題，把改進教師課堂教學行爲作爲主要目標，是教師發展自我、完善自我的有效方式。

二、同伴互助 智慧共享

新課程改革對教師提出了更高的要求，決定了我們必須要用教師的智慧解決教師的問題，即深化教師的合作。在合作研究中，我們的改進策略有這樣四個方面：1、關注教師關注的問題；2、開發教師本身的資源；3、專業引領以平等的姿態介入；4、重視研究教師經驗改進的過程。首先，是關注教師關注的問題。

1、關注教師關注的問題：

我們的問題來源於教師，來源於課堂，特別是注意將教師的問題和課例結合起來，能夠用一些典型的課例來支撐，以此來實現我們對教師行爲改進的價值追求。例如，針對有效教學的問題，我們推行課例研究合作觀察。

這是我校一位歷史老師上的一節歷史課。

備課組的幾位老師參加聽課，課前他們針對相應的研究角度設計了一系列量表，然後明確分工，從課堂的不同的角度進行觀察、記錄和統計，課後集中進行數據的分析與討論。這就使得合作的針對性更強；程度更深，同時，用數據和課堂細節說話，使合作的成果更理性。

2、開發教師本身的資源：

在問題的解決中，教師的經驗和智慧本身就是解決問題的辦法，也是內蘊深厚、形態豐富的資源。我們在這一層面上的兩個做法是：

（1）倡導隨機合作：指的是教師課後在辦公室、走廊等場所的即時對話，它具有隨機性、自由性，是最原生態的合作。我們特別鼓勵教師進行及時認真地記錄，稱爲“教學拾零”，並定期進行交流研討。現在我們的老師不僅有聽課本、備課本，還有一本《教學拾零》，事實證明，很多教師的成長都得益於這本《教學拾零》。（補《教學拾零》封面、記錄PPT）另外，我們還將教師的教學論文、案例、反思、隨筆彙編成集，系統地開發教師的經驗和智慧。

（2）OA平臺“共話教學”：學校在校園網OA平臺專門建立“共話教學”欄目。教師可以在平臺內系統地交流心得感悟，分享教學成果；也可以用跟貼評論的方式，進行隻言片語的點評。OA平臺的交流突破了合作時間和空間的限制，在合作的廣度和深度方面都有了較大的改進。

第三個做法，是更高層面的同伴互助，

3、專業引領以平等的姿態介入：

雖然層面更高，但卻彰顯了新課改所蘊含的平等精神。學校領導和學科權威根據教師最近發展的需要和可能來給予引導，以平等的姿態上課、評課、參與研究。

4、重視教師經驗改進的過程：

教師在同伴互助合作中，會不斷增生自己的教學經驗，這一方面反映了教師自身教學行爲改進的過程，另一方面，對其他教師的啓發幫助更大。所以我們在研究、介紹一些好的案例中，有意識的介紹其教學行爲改進的過程，挖掘其案例和經驗背後的價值。

三、評價引導 激發動力

評價實際上是老師感受成功與挫折、喜悅和煩惱的重要參照物。學校對教師的積極評價會有力的改變教師的自我評價和行爲方向，使教師的實際發展狀況比預期的更好。我們努力發掘評價的導向性，使教師行爲與新課改的理念不斷契合。

1、注重發展性評價

發展性評價是一種形成性評價，有兩個特徵：一是它的目的是促進教師未來發展，也就是注重教師個體發展的縱向比較，二是主張在寬鬆的環境中，用動態的、發展的眼光，對教師進行持續的評價。爲了實施好發展性評價，我校申請立項了十一五省級課題：《基於教師自主發展的教師發展性評價的校本研究》。我們結合課題研究，制定了《南京市花雨臺中學教師發展性評價實施方案》。當然，實踐中我們堅持兩個基本原則，即：教師是否以學生的發展來組織教學；教師的活動是否圍繞和促進學生的'發展。

2、着力合作性評價

對教師的評價不能校長說了算，而是由教師所在的年級部、課題組、班主任團隊等羣體來評價，這樣的評價才最有說服力。合作性評價，首先是學校評價團隊：不再強調教師個人的績效，而是以教研組、備課組、年級部等合作羣體的整體績效；第二是團隊評價個體：我們同時關注來自身邊同事、學生、家長等對教師的評價。讓合作性評價中隱含的羣體動力爲教師行爲的改進營造一個溫暖的氛圍。

3、關注自主性評價

我們引導教師在進行自主評價時有四個“注重”。注重自己課堂改進的過程；注重改進過程的記載；注重教學過程階段性的前後對照；注重改進目標的逐級提升。我們認爲，對教師的評價不能只用一把尺子，而是多用幾把尺子。因爲，多了一把尺子，就會多出一批好教師！

每年年終表彰時，我們讓老師們根據自己一年來的突出表現或明顯進步，自我申報一個個性化的獎項。旨在從自我評價的層面更好地學會欣賞自己。於是產生了“虛心求教”獎、“組內核心”獎、“小題大做”獎、 “筆耕不輟獎”……每次宣讀時，老師們都會發出陣陣會心的微笑。這種“另類”的、人性化的評價方法滿足了教師的心理需要，彰顯了教師的個性。這其實表明：我們相信我們的老師今天比昨天要好，期待我們的老師明天會比今天更好。

四、豐厚人文底蘊 爲教師的精神儲蓄增值

新課程不僅要求教師具備精湛的學科知識，更要求具備深厚的人文素養，豐富、廣闊、深遠的文化浸潤，能夠培養教師對新課程的精神和理念更深層次的理解，從而更自覺的改進自己在新課程中的行爲。

雨中歷經50多年的風雨，半個世紀的滄桑，不僅形成了學校的文化和精神，而且近年來不斷依照新課改的精神理念和價值取向來豐富和拓展新的文化和精神，主要體現在3個方面：

1、生成凝練的雨中文化符號：

一、校訓：擇高處立 就平地坐 向寬處行

二、雨中核心價值觀：爲了師生可持續發展的幸福

三、願景：每個人都向往的學校 每個人都懷念的學校

四、雨中校園特質：家園

五、雨中管理準則：尊重

六、雨中精神：篤行

七、雨中人的文化氣質：尚雅

這是一代又一代的雨中人共同願景和智慧的凝聚，是我們雨中文化的靈魂，激勵並引導着每個雨中人在新課改中踐行。

2、形成濃郁的校園文化氛圍：

我們通過多種方式，使學校形成濃郁的校園文化氛圍，例如：

每學期發放購書券，鼓勵倡導教師讀書；

每年舉辦讀書報告會，迄今已舉辦10屆，形成了濃郁的讀書和治學的風氣；

舉辦雨中講壇、名家講座，進一步拓寬教師的眼界，提升教師的精神境界；

舉辦教師沙龍，彙集並激發教師的集體智慧。

這些措施，不僅是讓教師掌握知識，更重要的是要讓教師改變學習方式；也不僅僅是改變教師的個體，更是要爲教師的職業發展和教師團隊的建設提供良好的文化環境。

3、打造獨特的生命家園

上面所提到的雨中的校園特質，就是：“家園”。我們採取一系列的舉措、舉辦一系列的活動，讓全體教師增強凝聚力，增厚親情意識。例如：攜手登山、趣味體育比賽、週末佳片有約、集體心理拓展、元旦教師及家屬聯歡晚會等等。

這些都從更爲人文化的層面營造了家園般的工作氛圍，雨中的教師很大程度上形成了 “我們是相親相愛的一家人”的觀念，大家牽着手，向着未來走。

文化浸潤激活了教師的人文、自由和創造的精神，在新課改的實踐中更加充滿活力。

以上就是我校在新課程實施中改進教師教學行爲的幾點做法，不當之處，敬請各位領導和專家批評指正！謝謝！