合作學習心得體會15篇

我們有一些啓發後，將其記錄在心得體會裏，讓自己銘記於心，從而不斷地豐富我們的思想。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編整理的合作學習心得體會，歡迎大家分享。

合作學習心得體會1

一、培養學生的合作習慣。

第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

第二、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢於質問。如果有疑問，應立即追問爲什麼，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢於提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇於補充。這樣就會使我們的課堂更加富於生機。

第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那麼幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。爲此，教師要調動所有學生的參與慾望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，並給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這裏所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

二、把握合作學習的時空。

教師是小組合作學習的組織者、調控者，又是直接參與者，出示了討論題後，組織學生合作研討時要科學的調控時間。

第一、獨立思考的時空。出示討論題後，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清討論題、明白題意，誘導學生聯想、猜想，喚起學生主動合作學習的功能，誘發對問題的思考，讓學生做好小組合作學習的物質和思想準備。

第二、合作研討的空間。這一環節應發揮組長的職能，以小組爲單位展開有序的討論，合作實踐、合作操作。教師這時既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時地給

學生誘導、解難釋疑、把握航向，及時地瞭解掌握第一手信息，並及時進行調控。

第三、組織交流的空間。各小組討論後，由組長向全班學生彙報討論結果，本組的組員及其他學生認真聽，並大膽發表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。教師應常用鼓勵性的語言，如：“你別急，慢慢計劃”，“你能代表你們小組談談看法嗎？”，“你的見解真巧妙啊”等，讓學生感受到教師的信任和期望，增強自信心。

三、精心設計小組合作學習的問題。

物理的學習過程是發現問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發現、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設計問題是提高小組合作學習有效性一個重量方面。

第一、選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。一個物理問題，如果比較簡單，多物理生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，並能使學生產生強烈的求知慾望。受到這種順從慾望的驅動，學生的學習

過程往往會變得主動而有生機。這樣激發了學生的學習興趣，使學生會產生強烈的合作慾望。

第二、設計問題應具有開放性。

開放性的問題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。

四、選擇恰當的時機開展小組合作學習。

合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，並不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能爲了合作而合作，要根據實際的教學內容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。

五、小組合作學習的評價。

對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發展的關鍵。良好的評價機制，能使小組合作學習更爲有效的開展下去，才能激發學生的合作興趣。

第一、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重於對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價。每次都要以充滿期待的心理來評價學生，根據好、中、差三種學生的發展制定不同的.評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自己與自己比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好物理的信心。

第二、對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重於小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現爲主要標誌，要改變過去以個人成績爲評價標準，以個人爲獎勵對象的做法。因爲合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。

第三、採用多樣化的評價和獎勵機智，引導學生明確學習方向，充分給學生一種良好的學習動力，促進小組合作學習的有效開展。

另外，小組合作，應使學生在比較自主、和諧和寬鬆的氣氛中互相探討，培養學生的合作精神；組際競爭，有助於增強學生的集體榮譽感，激發潛在的學習能力。

總之，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，在通過一點一滴的積累，真抓實幹的努力，相信一定會逐步走向成功的。

合作學習心得體會2

今天教育局組織全縣數學老師參加了國培計劃第三階段的送教下鄉活動，對我們進行培訓的是東莞教育局教研室教研員劉翥遠老師。他講解的主題是《依託小組合作學習，構建數學高效堂-——對數學教學中進行合作學習的思考與分享》。在劉老師的聲情並茂的講解中我獲得了許多，也感悟了許多，現在我就談談我的一些體會，也便於我以後的教學也能得到快步的提高：

一，分組,需要老師的精心準備：

當我們剛接手一個新的班級時，我們第一要做的是瞭解該班學生的組成，在較短時間裏通過點名，自我介紹等方式熟悉學生的名字，再與該學生的`學習狀態有一個全面的瞭解。這樣摸底後對學生進行分組，一定要強調異質分組，也就是說小組的學生構造要均衡，小組中學生要各種層次都有。小組分好了並不是就不變，經過一段時間的學習根據實際情況可以調換。遵循“組內異質、組間同質”原則指導分組。

二，組員要分工合作

小組一般以4至6人爲宜，可以①按任務分：組織者、記錄員、操作員、彙報人等；②按學科分工、分別標號，選定爲不同學科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況儘可能相近，可以爲小組間的競爭提供公平的參與環境。在數學教學中開展好合作學習關鍵在於責任的明確。

三，對合作學習的思考

合作學習的展示並非作秀，而是能力與智慧的昇華，是對學生智商、情商及德商多重考驗。

1展示者就是相應學習環節、學習內容的組織者和責任人；

2一次好的堂展示，就是一次好的堂研討；

教師與學生都應當學會傾聽、欣賞和質疑；

4堂的開放性驗證了一切皆有可能。

四，合作學習的內涵的認識

對任何一種形式的合作學習說，有五個共同的基本要素是不可缺少的。

一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；

二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；

三是個體責任,即每個人應當承擔的任務；

四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；

五是集體自加工，小組成員採取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何並提出改進措施。綜述，合作學習可以爲學習者提供一個共同的學習環境，產生羣體動力，以提高學習者個人的學習效果。與此同時，還能促進發展學習者多方面的能力。

強調讓學生形成積極主動的學習態度，使得獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成爲學會學習和形成正確價值觀的過程。

五，合作學習的設計與應用

合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育信息技術學等理論爲基礎，以研究與利用堂教學中的人際關係爲基點，以目標設計爲先導，以師生、生生、師師合作爲基本動力，以小組活動爲基本教學形式，以團體成績爲評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能爲根本目標。

總之我們老師要站在巨人的肩上行動，要組織好學生的小組合作，提高教學質量，提升自己的認識讓學生在輕鬆的環境中獲得好的教育，讓人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展。

合作學習心得體會3

《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”。

“課堂小組合作學習”已經成爲新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行着如火如荼的課堂改革。而且數學教學更適合於小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數學教學採用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據學生的問卷調查情況以及平常的數學教學我來談談自己的困惑與感受。

困惑之一：我們如何來設置問題以此發揮學生的主體作用。

也許老師在備課時認爲這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至於合作交流只是流於形式。比如：點M到點F(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的.距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。“你認爲每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認爲有，43%的學生認爲有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問題中要根據學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。

困惑之二：如何對學生小組合作學習表現情況進行評價。

我們的誤區是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往採取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態度。而且對於“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現情況有評價嗎?”57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行爲，更注重對學生個體行爲進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。

困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發言。

在“在數學小組合作學習過程中，你經常發表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現突出，經常回答問題。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那麼這樣就會出現兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發現組內學習差的學生回答問題次數少，表現也不積極。優差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要採取組內異質，組間同質呢?這也是我思考的問題。

在探索的道路上疑惑是難免的，但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!

合作學習心得體會4

“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這麼說是因爲小組合作學習確實有着自身的優點。

一、分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認爲，小組學習最大的優點在於，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之後任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的'綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然後交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由於學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務後，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處於一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈願望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。

小組合作學習固然有很多優點，然而在平時實際運用過程中，總會出現一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

二、我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組裏學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生髮言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認爲，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另爲。由於分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生藉機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起鬨，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大於2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流於形式，浮於表面了。

因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。

合作學習心得體會5

自新課標頒佈實施以來，“小組合作學習”已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊爲了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在國小數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內衝突。讓學生在寬鬆、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

小組合作學習是數學課程標準提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成爲現代人的一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在國小數學中被廣泛的關注和應用。

一、合作學習的形式

1、合作討論，發揮學生參與的主體性

爲了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人爲宜，並且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啓發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

2、合作練習，提高學生學習的主動性

課堂練習是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養學生創新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師採用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂於交流，從而真正成爲學生自主、合作學習的天地。

在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生髮表見解，相互啓迪，實現學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，並安排特定的時間，有意識培養他們合作練習的意識，實施新課程以後，可以把教材安排的討論題，作爲合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利於學生表達觀點，發揮想象，互相啓發，共同發展。

3、合作評價，培養學生思維的批判性

課堂教學中，教師在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛鍊了思維，又培養了表達能力。

二、合作學習的操作

1、創設生活情境

創設情境的目的就是爲了激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，學生樂於接受。因此，我在教學中經常採用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，爲學生設置瞭解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯繫。

2、明確學習任務

爲了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的時效性。

三、合作學習要選擇恰當的時機。

1、合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的慾望，培養學生團結協作的精神。

2、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由於學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關係，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

3、合作時機應選擇在學生意見不統一時。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭慾望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善於闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮於表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

4、合作時機應選擇在解答開放性問題時。“開放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須羣策羣力才能展示各種策略和結論。

5、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。

四、小組合作學習的教學策略

“小組合作學習”是指學生在小組或團體中爲了完成共同的任務，有明確的.責任分工的互助性學習。合作與交流學習有助於培養學生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助於培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現每個學生都得到發展的目標。通過實驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開展小組合作與交流學習，教師應做到以下幾點：

（一）加強學習，轉變觀念

要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啓動，學習方式的變化，呼喚着教師角色的重新定位。在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成爲一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，瞭解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，並能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師採取的都應是一種友好的、建設性的態度和行爲，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。

在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學生的彙報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生髮展評價意見等等。

（二）優化組合，強化合作

1、合理組建小組合作交流學習的組織

合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4——6人一組，儘量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便於公平競爭，體現“組間同質”的原則。

2、重視學習小組“領頭雁”的培養

重視學習小組“領頭雁”的培養。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，並能管住自己，而且樂於助人，善於傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學爲小組長後，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助於學生間的交流，有利於小組合作交流的順利開展。

3、培養學生掌握社交技能

導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的願望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言，敢於把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值，它們不僅能夠使學生在小組裏學到更多東西，同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是非常重要的。

（三）創設問題情境，當好引導者

作爲引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所爲，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：

（1）想與三角形有關的那些圖形。

（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；

（3）思考公式推導過程對我們的啓發。

對特定的教學內容，可以適當指導思路和方法，如教學“我們認識的數”，教學“抓花生米”這一環節時，教師應講清合作交流要求：

1、每組先派一名學生抓花生米；

2、抓花生米時要求只能抓一把，但要儘可能多抓；

3、再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；

4、再由一人數一數有多少粒；

5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個多？爲什麼？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建設或指導的目的是引導啓發，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。

（四）優化師生關係，當好合作者

在小組開展合作與交流時，教師的角色又變爲一個合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身於學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要採用一種友好的，平等的，建設性地態度和行爲，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。要建構學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂於傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。學會分享他人成功的喜悅。

尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創造條件，遵循國小生的年齡特點，瞭解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合羣的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。

（五）合作交流，培養協作意識

“小組合作交流”的教學方式，在課堂教學中充分體現了學生爲主體，合作爲手段，是開展的有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充分調動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。

合作交流學習，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利於培養學生的合作交流意識和交往能力。在數學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養了學生的協作意識。

（六）以學生爲主體，當好指導者

教師要在學生數學學習過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優秀的數學教師所應具備的素質。在指導合作小組共同完成對新知識的總結與應用時，教師的角色更多的是一個指導者，教師要傾聽學生的總結髮言，給予及時的反饋和建議。回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括髮現的結論，提供學生應用新知識的情境等。如何使討論不流於形式，這就首先要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生爲主體”的思想，也是最能讓自己感覺到已經盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就是要對“這個羣體與它的成員之間的相互關係”給予研究，既要對“在羣體中的個體積極性的發揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下羣體創造精神的發展趨向”給予充分的預測。信任，體會，摸索，尊重。分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成爲主動學習、充滿探究精神的樂園。教師要提高自身業務水平，充分激發學生的創造性思維和合作精神。教師還應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間。組織學生彙報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發言代表着一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。

（七）以學生爲本，形成“小組合作學習”的評價機制

研究性學習中由於學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，更應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞着學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發展。如：五年級梯形的面積的教學過程中，教師在新課開始，讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學生有的說：“轉化成三角形。”有的說：“轉化成長方形。”“平行四邊形”—————各有見解，這時，老師又追問：“你們是怎樣想到的？”學生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉化成已學過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的。”對於學生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！”爲使評價落到實處，教師應做到以下幾點：

1、評價原則正面化，使學生享受成功的快樂

2、評價內容重點化，使學生反思學習的得失

3、評價方法多樣化，使學生全方面瞭解自己

以往的課堂教學評價重結果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統的機械劃一的評價方法，是急功近利的表現，不利於調動每個學生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現評價方法多元。我們的具體做法是：

（1）關注結果更關注過程

（2）關注共性更關注個性

五、數學課堂“小組合作交流學習”探索後的思考

1、處理好獨立學習與合作交流學習的關係

在合作交流學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

2、處理好形式和目標的關係

不能讓好學生一個人代替小組彙報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關係，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作交流學習不放任自流或流於形式。

總之，“小組合作與交流”作爲一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成爲一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“小組合作與交流學習”才能體現出實效性。

合作學習心得體會6

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。然後在課標思想指導下，在課改的`口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。有的教師很自象地說：“我每節課都讓學生小組合作學習。”許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作爲是否發揮學生主體作用，是否體現自主學習的標準。所以教學公開課、教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環節。而許多教師流於形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有餘的教學情境，不是熱鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。

在教學實踐中我悟出教學中不能爲了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能發揮其最大的作用。

合作學習心得體會7

第一，合作學習有利於激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性

採用這種課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現學生主體地位。課前老師下發導學案，學生事先做好導學案，他們也願意展示自我，從而激發學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因爲小組評比的優劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學生學習的積極性，全班每個人爲了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。

第二，合作學習有助於學生能力的培養

培養學生學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。

在教學中，我們的常規教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質。面對這一現狀，我結合自己的教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶着問題去思考，去探究；在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識；再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然後進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解；最後上升到理論高度，可以發表自己的看法和見解。

在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現了學生的創新精神，大大激發了學生的熱情，提高了學習興趣。與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對於教材知識的掌握和運用。利用導學案，爲他們創造了自由施展的平臺，讓他們盡情發揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現知識、能力和情感態度價值的和諧發展。

第三，合作學習，密切了師生，增強了友誼

在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關係，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，爲一個共同的目標而努力。

小組裏的每個成員都要爲小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。班級是一個小社會，小組成員間會因爲學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是爲了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益爲重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的`主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢幹，對不同意見的學生採取尊重、寬容、鼓勵的態度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和讚揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”從而把課堂變成實現以創新精神和實踐能力爲重心的素質教育的主陣地。以上是我在追求課堂的優質、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經走出了第一步，畢竟我已經在路上摸索着前進。

合作學習心得體會8

在全國轟轟烈烈開展小組合作學習的浪潮下，我們學校也在五、七年級強力推行小組合作學習。經過一年的嘗試，課改年級老師、領導一個個身心疲憊，結果課改年級的教學成績卻令人大失所望，而且嚴重拖學校的後腿。難道合作學習教學模式是網上、新聞某些人炒作鼓吹的，是根本沒有推廣價值的；還是我們自己沒有正確開展好這種模式。在我們教師之中出現了許多否定課改的言論、聲音。是繼續在這條道路上勇敢地探索下去，還是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？

我在上一學年有幸到李XX、XX縣XX中學去觀摩了他們的小組合作教學模式。給我的印象是：震撼！很有成效。我也在網上收看了一些小組合作模式視頻，和書籍、博客。使我拋棄了以往的看法，我認爲小組合作學習模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統一思想、步調一致、共同努力，絕非一朝一夕能夠成功。

我覺得我們學校小組合作學習模式各班參差不齊，效果不好的原因可能有以下幾個方面：

1、學校應該制定一套成熟的、可操作性強的各學科小組合作模式，一套對班級學生的管理、考覈、獎勵方案。而非各老師自行摸索，各班、各科步調不一。

2、學校是否可以單獨對課改年級老師進行單獨考覈和政策傾斜。如可否對課改年級同學科

老師進行捆綁考覈，以縮小差距。避免某些老師“留一手”，真正達到團結、互助共同進步的目的。像上期大家按小組合作模式非常努力地工作，結果大家考覈分比較低，經濟受損。今又再堅持，何來動力？

3、對各老師小組合作模式培訓（無論是理論上的還是實際操作模式方面）都有待加強，我有時都覺得小組合作模式必須呈現的規定動作，我腦海裏是模糊的。以致上課模式，隨心所欲、前後不一，到最後就是雜亂無章。

4、對各班學生小組合作模式的培訓有待加強。特別是各小組長的培訓。沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的.，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反覆演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色如討論的形式、集體展示的要求、移動的要求、小組發言的要求等，各班不統一。最起碼各班的各學科要統一。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行爲和方式並沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生並沒有參與體驗學習的過程。

5、思想是行動的指南。老師們要統一思想，落實行動，把小組合作模式理念真正貫徹到每節課堂中.。平時要認真的編寫好學案，用好學案。要全面的備課特別是備學生、備討論問題。

6、學生課前預習普遍不到位，家長督促不到位；也可能是學科作業較多，等其他原因。

7、某些課沒必要用小組模式，某些問題根本沒有討論的價值。如果課課都合作、都討論，那樣會使小組合作模式流於形式，反而適得其反。

我個人覺得自己應做好這幾點：

1、我無法阻擋教育浪潮，就只有主動接受而非被動。無法改變家長教育觀念，就改進管理措施。多學習、多觀摩、多交流互相促進，從思想上、行動上統一起來。

2、每一天課前多構思一下上課環節、思路。課後多反思一下上課的得失。以更好指導下一節課。

3、多走進學生傾聽他們的聲音，以更好推進分組模式；關愛每一位學生，以建立平等和諧的師生合作關係。

4、上課的小組合作教學與下課的個別輔導相結合，這樣教學效果可能會好些。

以上言論、觀點僅代表我個人的粗淺看法，如有不對請大家批評指正，耽擱大家的時間，感謝大家的聆聽！

合作學習心得體會9

隨着新課程不斷地深入，我校老師都意識到了小組合作學習的重要性，並在不斷地實踐與嘗試。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但在聽評課和自己實踐時，確實也經常看見，活動時，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞。或是你讀你的，我想我的。爲何同時合作學習，卻有如此不同的景觀呢？結合我在這方面的教學實踐及其反思，我想有以下幾方面的原因。

一、教師的觀念有否真正更新？

教師有否真正地融入小組學習中，並和同學們一起體驗小組學習的快樂？當你真的能與他們一起開心一起悲傷的時候，小組合作學習纔有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關愛和小心的呵護，小寶寶會健康成長嗎？對待小組學習，教師觀就應象對待新生兒一樣。教師是教學的設計者和引導者。試想如果連教師自己都認爲小組合作只是一種形式或只認爲它是學習的一種便利，缺少應有的`期望和熱情，那學生的新奇和熱情還能持續多呢？我不由地想起了我國小的一位語文老師，沒有她那滿含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不會喜歡學語文的。因此，小組合作能否有效、持續地發揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起着決定性作用的因素。

二、小組搭配是精心安排還是放任自流？

小組搭配的好壞直接關係着小組作用是否良性地發揮。結合以往的教學經驗，小組搭配不妨分這樣幾步走：

1、可以先是自然搭配，讓小組自發地推舉一位小組長。

2、結合原因進行小組重組。實驗一段時間後，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，"老師，他都不說"，"老師，他一直在玩"，"老師，他們在講話"……等等。老師不應放任自流，也不應簡單處理，最好是耐心詢問產生問題的學生，可以單獨談心，可以溫和勸說，結合原因進行小組重組，讓優弱勢趨向合理。

3、讓弱勢轉化爲優勢。小組重組中更重要的是要激發問題學生的自信心，給予更多的關愛和鼓勵，多創造機會讓他表現，讓弱勢也轉化爲優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，不斷地轉化弱勢，那麼最後的局面必定是一派生機勃勃。當然這需要老師付出多麼辛勤的努力。

三、小組團體意識有多強？

組合成有生氣的小組後，要考慮的一個問題是如何激發小組的團體意識。一個有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養的不僅有合作精神，更有責任感和榮譽感。有了團體意識，反過來可以團結小組成員，小組每個成員能自覺充分地發揮自己的聰明才智。小組的團體意識是需要老師激發的。可以引入適當競爭。如建立評比制度，哪個小組發言的很精彩，就加星或加小花給予鼓勵。當然這種獎勵應是公平、民主的，不是氾濫的，應是對使大家都心悅誠服的發言的肯定。使孩子們體會到獎勵的珍貴，激勵他們積極去爭齲

四、是隨處小組合作，還是有機結合？

就象任何一個生命體，光有期待和願望是不行的，它還需要供其生長髮育必要的養分。小組合作學習也是一樣。如果沒有適合合作學習的環境、機會，它一樣名存實亡。

在教學中應積極創設選擇適宜的合作情境。新教材裏就有許多可以發掘的情境。但是我們也不能處處，什麼問題都用小組合作解決，否則學生就會覺得索然無味。適當地與獨立思考、動手解決、老師或其他學生點撥等方式相結合，使學生時時有新鮮感，保持旺盛的求知慾。再說事實上語文問題也不是都適合合作小組解決。比如：學習課文中蘊含的道理時，完全可以讓學生獨立思考，再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培養學生對知識獨立運用的能力。

五、忽視了學生獨立學習能力的培養。

獨立學習能力也是一個很重要的能力。一個人能否良好地發展很大程度上取決於有否良好的獨立學習的能力。試想一味地依賴、模仿，沒有自己的主見、創新，社會的發展能將希望寄託在這樣的人身上嗎？因此，合作學習應和其他學習尤其獨立學習有機地結合，在培養合作精神上又有自己獨立思考。真正地做到各抒己見，取長補短，臉紅耳赤，集思廣益。

合作學習心得體會10

××縣××鄉中心國小內容提要：小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。

19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中爲了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行爲）。

小組合作學習一般以4—6人爲一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成爲一個重要的概念。因而，在語文教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，但是，許多的教師沒有把小組合作學習用到實處，只侷限於在形式上的模仿，從而導致了小組合作學習的無效性。如何更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優化組合，準備"合作"

在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定爲：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因爲年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行爲。長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常採用異質分組是有着它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優等生（一名或二名）、中等生（二名）、和學困生（一名或二名）組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審覈員、彙報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用"合作"

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因爲"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《將相和》一課時，我與學生共整合出了三個問題："藺相如捧着和氏璧撞柱子是真還是假？""藺相如與秦王拼命是真還是假？""藺相如怕廉頗是真還是假？"然後，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然後請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白如何學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗"合作"

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因爲並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多

採用小組合作學習。"重點的問題"指對學生語文素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規律等。如教學《盧溝橋的獅子》一文時，當學習了文中形態各異的獅子後，我設計了一個拓展句式"動物園裏的小猴子真有意思，它們的姿態各不相同，有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會想象，最有創造性。小朋友經過合作討論，寫出了自己獨特的`想象："有的小猴子抓耳撓腮，好像在思考什麼問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉，好像在想怎樣逗遊人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，好像是在承認自己的錯誤"。合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。

四、適時扶放、充盈"合作"

《語文課程標準》指出"學生是學習和發展的主體"。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"。教師的角色應當是學生學習的夥伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實施小組合作學習時，教師決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生"主體"的地位，充分挖掘其創新潛能，發揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導"地位和學生的"主體"地位，其關鍵就在於教師的"扶"和"放"。

"扶"是指教師在小組合作學習時，深入到小組中去，瞭解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什麼，創設有針對性、啓發性的問題，有挑戰性的問題，讓學生"跳起來"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學習時，針對一些一般性的問題大膽地讓學生自主學習，解決問題，讓學生體驗成功的快感。

合作學習心得體會11

本學期爲了提高每個同學的英語成績，在課堂教學中我採用小組合作學習的方式。經過近一個月的實際操作，有成績也有不足。昨天我又給每個同學發了一張調查問卷，結合調查問卷情況總結如下：

一、 小組分組比較合理。

在調查問卷中，全班有38名同學，其中只有兩名同學在問卷中說分組不夠合理，其他同學都說很合理，很公平。

二、 多數組長能認真負責。

在問卷中大多數的組員都說自己的組長很稱職，能認真輔導組員，耐心給同學解題。特別是課後能組織組員一起背單詞，讀課文。當然也有個別成員反應有的組長不夠耐心，課後也很少組織同學共同學習。

三、 絕大多數同學喜歡小組合作學習。

在調查問卷第二項的問題是：你喜歡小組合作學習嗎？爲什麼？有的同學說喜歡，因爲他們不會的問題可以在一起研究。還有點同學說這樣學習即輕鬆又能學會。總之每個同學都喜歡小組合作學習。

四、 學習英語的困惑比較集中。

在問卷中多數同學感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。

五、 目前的問題。

到目前爲止，我感覺最大的問題是個別差生不好處理，現在每個組內都有一個學習極差的同學，他們學習態度不端正，學習勁頭不足，現在最基本的英語知識都不會。另外他們不聽從組長的'指揮，頂嘴、調皮，嬉笑等，很讓組長頭疼，經常來找我告狀。

總之，小組合作學習進行近一個月了，我覺得好處還是很多的，這種方法在很大程度上調動了學習積極性，特別是每週小考，主要考單詞拼寫、短語翻譯和簡單的句子翻譯。考完之後讓組長批不同組的卷子，再算出每組的平均分，然後我給排

合作學習心得體會12

小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組爲基本形式，以團體成績爲評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是鼓勵學生明確地表達自己的想法，善於互相學習、善於與他人合作，善於傾聽他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識和解決問題的方法，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。我經過近年來的觀察和實踐有了一些收穫、體會、感悟。現小結如下：

一、優化組合，準備“合作”

深入瞭解學生，選擇靈活多樣、相對有效的分組，提高小組合作學習的效率。

筆者近兩年來聽課時，經常看到這樣一些分組操作：有些教師在分組時爲了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前後四個學生組成一個小組。但是，通過多次觀察活動開展的效果來看：合作比較勉強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那麼如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？

目前比較流行“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認爲在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。在實踐中發現這樣做有時效果的確很好，但有時效果也並不十分明顯。主要表現在以下幾個方面：

（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發言的機會。

（2）小組討論時，多數學生只表達自己的意見，不願意聽取其他同學的意見，或者認爲小組其他成員的意見沒有討論的必要。

（3）成績較差的學生往往成爲被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。那麼是否可以嘗試同質分組呢？於是我做了如下實驗：讓學生在一定的條件下進行了同質分組開展小組合作學習，發現由於學生興趣相近，組內合作十分融洽，組內討論十分熱烈，組內競爭轉化爲組間競爭和組間交流。

爲了瞭解分組情況，我曾與不同年級不同班級的一些學生進行了交流。調查表明，學生更喜歡和自己關係較好的同學在一起；其次學習成績差的`學生喜歡和成績較好的學生在一起學習；也有學習成績相近或興趣相近的學生喜歡在一起討論問題。在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。

每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審覈員、彙報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

實踐表明，對於活動性、操作性較強的學習活動，宜採用“異質分組”，可以強化組內合作；對於思考性、探索性較強的學習活動，宜採用“同質分組”，可以強化組內交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應是靈活多樣的，需要根據班級學生情況、問題的類型、學習的內容、學生的興趣與能力特點，予以確定。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因爲"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《合併同類項》一課時，我與學生共整合出了二個問題：⑴怎樣判斷同類項？⑵怎樣合併同類項？然後，讓學生觀察幾個單項式，找出他們的共同點。學生在探索中，進行觀察、對比、猜測、交流等數學活動，概括出同類項的概念及合併同類項的法則。讓學生帶着問題，通過自主探究，合作交流的方式，形成和完善同類項的概念及合併方法，突出了數學教學的問題性、自主性和探究性。

三、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因爲並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如：《製成一個儘可能大的無蓋長方體》這一課題的學習，需要學生綜合本學期所學的數學知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關知識與方法的進一步理解，體會各部分內容之間的聯繫。在探索什麼情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發揮小組學習的優勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結論。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。

四、評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤爲有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行爲表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利於激勵學生儘自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可採用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什麼行爲是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意爲共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

另外，在小組合作學習初期的研究中有幾點值得反思：

1、探索性小組合作學習是培養學生創新精神、實踐能力的重要途徑，教師要充分發揮“導演”的作用，激發學生創造的“火花”，用自己的激情與精心創設情境爲學生合作探究“蓄勢”。在教學過程中，還要以清晰的頭腦，理清討論的主線，呵護學生富於個性的創見，使師生、生生雙方理解與接納，享受成功的快樂，體驗學習的樂趣。

2、教師要進一步轉變觀念，真正放下“架子”，在課堂上“俯下身子”，與學生平等的交流，真正的作到教學相長，共同提高。

3、注意師與生，生與生、組與組的交流，並在交流中“碰撞”使大部分學生動起來，由於學生之間的差異，小組與小組之間的差異，這就要求教師在分組過程中不能自由分組，而應有意識的兼顧成績的差異，兼顧語言表達的差異，兼顧學生之間的配合協調，兼顧性別搭配等，這就需要我們在教學實踐中進一步探索、檢驗。

4、在交往學習的過程中，要求指導學生學會傾聽，學會表達，學會合作，在教學過程中，教師要有目的有計劃的一道學生交流信息、表達思想、相互評價、合作探索、與同伴互動學習，使學生在自尊自重的同時懂得尊重他人，並使自我不斷得到創造性的發展。

以上只是我們的一點不成熟的看法，我們相信經過不斷的教學探索，我們最終可以使學生達到：用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。

合作學習心得體會13

一、引言

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》中指出，合作精神的發展是基礎教育階段英語課程的主要任務之一。隨着高科技的發展，社會分工越來越細，合作是一種比知識更爲重要的能力，成功的事業關鍵在於羣體的合力。

作爲新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成爲有別於傳統教學一個最明顯特徵。教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題，面對教育教學改革和新課程的實施，小組合作學習越來越受廣大中國小外語教學工作者的重視。

二、合作學習的基本理念

合作學習又稱“小組學習”，“團隊學習”或“分享學習”,是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作爲一種實現學生學習方式的轉變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在於培養學生的團體合作和競爭意識，發展交往和審美能力，強調合作動機和個人責任。

合作學習是一種教學策略，體現了現代教育理念，它以學習小組爲基本組織形式，以團體成績爲基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會。

合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

合作學習包含以下要素：

1.小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和麪對面的激勵互動;

2.小組成員在共同任務中的分工的個人責任;

3.小組成員之間的信任;

4.人際交往和合作技巧;

5.對成員完成任務的加工和評估。

如果不具備這些要素,小組合作學習只能是形式上的,而沒有達到其應有的目的。

要組織有效的小組合作學習，教師應做到以下幾點：

1.小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3——5人爲宜;

2.對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方等;

3.討論前讓小組成員先獨立思考，然後再分說自己的想法;

4.組織討論，形成集體意見;

5.小組彙報時，要求報告小組綜合意見，並讓本組成員進行補充，然後讓其他小組成員發表不同意見;

6.學生討論時，教師深入小組當中，瞭解合作效果，討論焦點,認知的進程等;同時激發小組的團隊意識，培養學生的合作精神以及責任感和榮譽感。

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色的變化而實現的。教師起主導作用，充當課堂教學的設計、組織管理引導評價角色，應當成爲是學生學習的嚮導和促進者。教師角色意識應體現爲：協調意識，激發意識，參與意識，監控意識和反饋意識。

三、國中英語教學合作性學習的應用

國中英語教學引入小組合作學習有利於調動廣大學生學習英語的積極性，有助於提高學生自主學習能力，合作參與能力和交際能力。

合作學習是一種目標引導性的學習活動。在英語教學中，更多的合作學習活動貫穿於課堂教學之中。不同課型的各個教學步驟採用不同的合作學習方法。如合作學習單詞、合作學習對話、合作閱讀、合作完成作業等。

小組合作學習體現了現代教育理念，面向全體學生，分層優化，結合英語學科及國中學生特點，可採用任務驅動組合學習法指導學生組合合作學習。

任務驅動組合學習法是以學生圍繞一項具體的學習任務爲中心，讓學生按興趣和愛好自主進行合作學習組合。小組成員在共同的目標下開展學習活動，小組成員既分工又合作，將完成任務情況記入小組集體成績。這種學習活動與《新課程標準》倡導的任務型教學緊密聯繫，根據教學內容可在

課內外進行。

任務驅動組合學習法的學習任務可由教師提出，也可在小組成員討論後自主設定，允許各小組的任務有所差異，時間也相對靈活。例如國中英語(JEFC Book 3)Make our world more beautiful一單元時，出現了環境問題，教師可讓小組學生共同討論，根據自己的體驗和語言知識，設計和完成一個任務項目。並把任務完成情況和結果向全班彙報。國中教材題材多樣內容貼近學生生活，可結合一些學生感興趣的話題爲載體，開展任務型研究性小組合作學習活動。如教學(JEFC Book3 ) Merry Christmas一單元時，要求學習小組介紹如何慶祝節日。多數小組介紹了中國的春節如何慶祝這一話題，結合中國的節日文化和學生的生活閱歷，提到了放鞭炮，貼春聯，包餃子，外出旅遊等慶祝方式;還有一些小組提到了西方的感恩節、萬聖節、父親節、母親節、情人節和中國的兒童節、國慶節等中外節日的'慶祝。爲了完成任務，小組成員利用課餘時間通過查尋工具書、因特網上相關資料和相互討論，得出結論，這樣既提高學生的學習能力，豐富學生的視野，又培養了學生的實踐創新能力和合作意識。小組交流時，教師要注意發揮好主導作用，與學生一起探究並指導並適時引進競爭，對學生適時適度進行鼓勵。這種以任務爲載體的合作性學習活動，創設了開放的學習環境，體現了因材施教和分層優化的原則，同時，也應建立科學的評價機制，“不求人人成功，但求人人進步”，把小組的總成績作爲評價的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，同時也要對小組內各成員的參與度、積極性和創造性作出恰當的評價，在組內樹立榜樣，激發組內競爭，以調動每個學生參與學習的積極性，打消個別學生依賴別人完成任務的思想。

四、國中英語教學中實施小組合作學習應注意的問題

1.把握好小組合作學習的度，數量不宜太多，時間也不宜太長，旨在學生的創新精神和合作意識的培養;

2.教師在合作性學習中起主導作用，是學習活動的嚮導和促進者，同時還是學生的合作者，合理正確地引導學生;

3.合作性學習有利於學生形成探究，討論的氛圍，但學習困難的學生在小組合作性學習中參與度遠遠低於優等生，“組內權威”的現象對每個學生最大限度的發展有負面影響;

4.小組合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗;

5.建立科學的評價機制，是小組合作學習取得成功的保障。評價要對學生積極參與合作起鼓勵作用，評價應是客觀公正的，且應採用多種評價方式，不同評價內容對學生合作學習進行評價;

6.國中生語言運用能力還不甚成熟;過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低等。

五、結語

國中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式

合作學習心得體會14

組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：

1．分配學習任務。

在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼（小組的任務完成的怎麼樣，個人的學習成果怎麼樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啓發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一週佈置學生自己去查詢、收集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生彙報自己收集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來彙報。可想而知，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。

2．合作探究。

每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關係等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權的主義”，因而在小組合作學習這一環節中，更需要老師的“合作”。

3．全班交流。

讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果彙報，瞭解每個小組學習的情況，同時注意瞭解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的.深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。

學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然後才能談到合作意識和能力的培養。

合作學習心得體會15

通過學習和研究團隊精神，使我們大家深受教育和鼓舞，團隊精神就是新時期的一種集體主義的昇華和集體主義內容的擴展，我們在工作的分工與合作就是離不開團隊精神的支持，沒有團隊精神的支持就很難有我們各項工作的順利開展。

總之，團隊精神就是新時期團結力和凝聚力的所在。我們珍惜集體的榮譽，珍視集體的利益，以單位爲家的忘我的工作作風就是團隊精神的再現，我們提出的志同道合的口號就是團隊精神的具體表現，沒有一個共同的工作目標一切都很難實現，集體主義的具體表現就是團隊精神，在我們工作中離不開團隊精神的指引，團隊離不開統一的指揮，才能保證團隊的順利工作和工作成績的取得，這就是團隊精神的巨大作用，在我們不同的歷史時期，團隊精神發揮了不同的作用，有一點是可以值得大家重視的就是，在凝聚人心鼓舞士氣方面都具有十分重要的作用。

我們總結了一下團隊精神的實質就是一個單位或者一個組織的凝聚力的所在。團隊精神要想在工作中產生積極的影響，離不開團隊價值趨向的定義，離不開團隊榮譽的擁有力和團隊成員的戰鬥力，離不開團隊精神要靠一個統一正確的領導才能發揮重要的作用。團隊精神是一個單位產生強大凝聚力的所在。

今天我校全體教師在校長的帶領下共同學習了有關，管理方面的一些的知識。我深深的體會到如何更好的做到人與人之間溝通和交流。大家在一起就是一個大家庭，一個團隊。我認爲所謂團隊精神，就是團隊成員共同認可的一種集體意識，是顯現團隊所有成員的工作心理狀態和士氣，是團隊成員共同價值觀和理想信念的體現，是凝聚團隊，推動團隊發展的.精神力量。

1、團隊精神能推動團隊運作和發展。在團隊精神的作用下，團隊成員產生了互相關心、互相幫助的交互行爲，顯示出關心團隊的主人翁責任感，並努力自覺地維護團隊的集體榮譽，自覺地以團隊的整體聲譽爲重來約束自己的行爲，從而使團隊精神成爲自由而全面發展的動力。

2、團隊精神培養團隊成員之間的親和力。一個具有團隊精神的團隊，能使每個團隊成員顯示高漲的士氣，有利於激發員工作的主動性，由此而形成的集體意識，共同的價值觀，高漲的士氣、團結友愛，團隊成員纔會自願地將自己的聰明才智貢獻給團隊，同時也使自己得到更全面的發展。

3、團隊精神有利於提高組織整體效能。通過發揚團隊精神，才能取得更好的成績。