微課學習心得體會(15篇)

有了一些收穫以後，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編爲大家收集的微課學習心得體會，希望能夠幫助到大家。

微課學習心得體會1

隨着信息技術的發展，涌現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認爲微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓學習之後纔有了較深入的瞭解。認識到微課是以闡釋某一知識點爲目標，以短小精悍的在線視頻爲表現形式，以學習或教學應用爲目的的在線教學視頻。“微課”其實就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的`情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：

一、“微課”不同於常態教學研究活動。可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

二、“微課”的規模小、時間短、參與性強。教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在10分鐘以內，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作爲學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

三、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

微課學習心得體會2

現在的微課成爲教育教學研究的熱門之一。不論是教育行政部門，還是大、中國小，均將目光投向了微課。微課的應用在數學教學中有着極其重要的作用，作爲一名數學老師。

20xx年6月9日，我有幸參加了由王益區教育系統組織的國小老師微課製作培訓。這次培訓由銅川市教研室薛峯老師主講。這次培訓猶如方向燈一樣，爲我們指引方向，滋潤着我們焦慮的心田，在視覺上、精神上、認知上都是一場精彩絕倫的饕餮饗宴。

薛老師首先以視頻的形式告訴我們微課的概念，“微課”——它的定義是指以視頻爲主要載體記錄或者根據某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。

首先是第一步選題。選題分爲三步驟：問、教、答。問——微課是要根據自己具體的工作崗位，經常需要解答關於某些方面的問題，這一問題並不複雜，有確定的答案。教——如果能把這一問題的答案做成微課，以視頻的形式呈現給大家，那麼更多的人將會明白如何完成這項工作任務。確定好主題以後就要正式蒐集材料了。

第二步是撰寫腳本。雖然是微課，但是也要條理清晰，基本的教學目的以及教學要求、基本流程都是要準備齊全的。在設計微課時不要做“拿來主義”，要有自己的思想、自己的創新、更要有自己的.簡介，真正起到答疑解惑的作用。 其次就是製作一個PPT課件。在製作課件時，爲了避免引起不必要的版權糾紛，最好還是慎重選擇使用PPT模板。文件格式一定要是：PPTX。畫面比例：選擇寬屏，比例是16：9。字體不要超過2種字體，使用非襯線字體，圖片的像素一定要保持清晰，大小控制在1024KB（含）以上。動畫效果一定要豐富多樣，圖片處理的形式務必要坐到豐富多彩，裁剪/去除背景/摳圖都是要經常使用到的。

最後一個步驟是錄製整合材料。動畫單擊開始前，一定要排列好動畫窗格的順序。音頻文件一定要提前錄製完畢，使用前必須檢查播放效果。音頻文件與幻燈片一定要對應好切合時間，該效果可以通過操作排練計時按鈕完成。使用錄製幻燈片演示一次完成，不要給人留下拖沓的感覺。錄製時可以選擇“錄像專家”軟件，轉化格式處理文件可以選擇使用“格式工廠”軟件。期待欣賞大家作品的那一天，我想一定是精彩絕倫、美輪美奐的。

在製作微課作品的過程中，有幾點還是需要注意的： 微課錄製時間嚴格控制在五分鐘左右。

內容非常簡練，在五分鐘內必須講解透徹，不能空泛而談，如果內容較多，建議製作系列微課。

錄製時電腦分辨率調整爲1024x768，顏色位數調整在32位。PPT製作美觀大方、簡明扼要。

在編寫微課內容時，要根據教學思想，有針對性地釋疑解惑。 微課製作時，語言、視頻、文字、內容都必須準確無誤。 微課講解時，普通話聲音響亮、抑揚頓挫，語言通俗易懂，略舉得當。

視頻格式爲：FLV、MP$，視頻格式爲：320x240.音頻格式爲：aac、MP3。

微課是互聯網+時代的產物，網絡培訓運營模式由之前的單一模式轉變爲線上與線下、PC+手機四位一體的新模式，開闢培訓時代的新革命。我們大家都有必要學好它、利用它，並創造性地運用到日常工作中去。微課看似簡單，但一節好的微課卻凝聚着老師的許多心血。這其中之一就是教師熟練地掌握各種專業軟件的使用。而這非一日之功，從熟悉到操作，再到各種花樣的增加，微課無不考驗着教師是否如孫悟空版，有着72變的本領，我唯有繼續學習着……

微課學習心得體會3

微課――這個校本教研新形式的產物時，我覺得挺困惑的。

我有空就進入教師網學習，看看裏面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。

它具有以下特點：

1。“微課”不同於常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2。“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作爲學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3。“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋信息。較之常態的.聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

微課學習心得體會4

“微課”是指以視頻爲主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環節，是教學中的難點突破。題選好了，就可以圍繞主題蒐集相關素材了。

接着是撰寫腳本。這是關鍵的一個環節，這裏麪包含知識點、解說詞、字幕、畫面要求、備註。在這個環節體現了教師的綜合素養，如何合理把控教學內容。

下一步是製作PPT課件，將要教學的內容，用多媒體體現出來，這個和我們平時製作課件相似。

最後就是錄製整合材料。利用錄屏等軟件，將腳本、PPT整合。這也是我們目前最爲薄弱的一點，對於這些製作微課需要用到的'工具，因爲接觸的太少，還不夠熟悉，不能靈活運用。要是講座能增加一些具體軟件的操作和技術指導就好了。

微課是新時代的產物，作爲新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，並創造性的運用到我們的日常教學工作中去。通過學習，讓我清楚了微課製作的流程，理清了思路，但要真正做好每一節微課，還需不斷摸索。

微課學習心得體會5

一、什麼是微課

在信息技術日新月異的今天，多媒體家族又迎來了一位新成員——微課。那麼，什麼是微課呢?

“微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行鍼對性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合於移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。”

二、微課教學的理論基礎

(一)理論基礎

從微課的概念我們知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。學生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啓，不悱不發” 的教學理論如其一轍。

“不憤不啓，不悱不發”八個字的意思如朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啓，謂開其意;發，謂達其辭。”即當學生對某一問題急於解決而又解決不了時教師對學生思考問題的方法適時給以指導;學生對某一問題想說又難以表達時教師幫助學生明確思路，用比較準確的語言表達出來。

所以，微課教學不是無源之水，無本之木。

(二)教育模式的發展

我國最早的學校教育要從兩千多年前孔聖人的私塾教育算起。孔聖人一個人要教不同年齡、不同層次、不同資質的學生，所以他研究出了一整套行之有效的教學理論，如：循循善誘、因材施教、學思結合、知行統一、不憤不啓，不悱不發、溫故知新，舉一反三，循序漸進、叩其兩端等等。仔細推敲這些理論，我們不難發現，它們都是以學生爲中心的。

“循循善誘”，說的是老師只是一個誘導者，一個引路人;“因材施教”，說的是老師要分析學生，要針對學生的特點進行個性化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的實施，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養出許多優秀人才。

可惜，老祖宗的經驗之談未被我們重視。 “洋學堂”傳入後，私塾漸漸銷聲匿跡，班級授課製成了我國唯一的教學模式。這種班級授課制因爲有在規定時間完成規定教學任務的限制，所以老師們不得不採取“填鴨式”教學方法。一個班級儘管“材質”各異，老師們用的卻是一個教案，一個教學進度，“爲了每一個孩子”，“爲了孩子的一切”自然成爲空話。

(三)時代呼喚

現代通訊業的發展，使得教育共享成爲可能;校校通、班班能，使得革除教育弊端成爲可能;家家通、人人通，使得教育公平成爲可能。微課應運而生。

作爲課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。

這與兩千多年前孔子的私塾教學何其相似!只不過兩千多年前孔子的學生面對的是孔子，他們受着時、空的限制，現在的學生面對的是各位優秀老師的影像，是微課，時、空無限。但它們都是以學生爲中心，都是讓學生主動發現問題、思考問題，讓學生主動探索，主動學習，教師只是從旁加以點撥，起指導和促進作用。只不過後者比前者手段更先進，形式更靈活，內容更豐富。

三、微課教學的輔助作用

如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。”所以，微課教學的輔助作用有如下幾點：

(一)導入新課

好的開始是成功的'一半。課前準備階段，如果放一段與課文內容有關的音畫皆美的視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。

曾聽一老師上《木蘭詩》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學生的心神，接下來的上課環節也非常精彩。這節課課前讓學生有期待，課中讓學生有滿足，課後讓學生有留戀，真是一堂好課。

(二)示範作用

理化實驗能培養學生腳踏實地、一絲不苛、求真務實的科學精神。

理化實驗課是有限的，理化實驗教學又是必不可少的。如果不是小班化教學，那坐在後面的學生是較難看清講臺前做實驗的老師的一舉一動的。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，那就不管坐在哪裏的學生都能仔細觀察老師的實驗過程了，就可以讓所有的學生都有信心做實驗了。

當然還有語文、英語的朗讀示範作用，這裏就不贅述了。

(三)方法傳授

提高學習成績的關鍵是掌握學習方法，解題的關鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因爲萬變不離其中。

我有一個微課叫《古詩詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個方法，這就比把上百個意象的分類印給學生，讓學生去死記硬背強。

所以，老師要善於總結方法，要將本質的東西傳授給學生，而不是教給學生一大堆現象，要讓學生懂得透過現象看本質。

(四)教材解讀

中學生各學科課本都是按單元內容編排的。每個單元都有一個核心知識點。這一個個的知識點就可以做成一個個的微課，讓學生反覆揣摩、領會。學生悟透了，解起題來自然是得心應手。

比如國中語文閱讀這一塊，有古詩文閱讀和現代文閱讀兩方面。古詩文閱讀我就做了一個專題。這個專題主要包括兩個子專題，古詩詞欣賞和古文閱讀，我各做了六個微課。

子專題一，古詩詞欣賞六個微課，分別是古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風格、古詩詞的內容與情感和古詩詞中的典故。

子專題二古文閱讀六個微課，分別是古文的翻譯方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的一般用法、古漢語某些實詞的特殊用法、古文的內容與情感和劃分古文朗讀節奏的方法。

相信只要仔細觀看了這十二個微課，就能掌握古詩文閱讀、欣賞的方法，就不會懼怕做古詩文閱讀這類題目了。

微課教學的輔助作用還有很多，本人僅以此文拋磚引玉。

四、迎接教育的春天

我國教育現狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國教育，它最不拿人當人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如：

杜郎口中學 “讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的“10+35” 課改模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

山東昌樂二中的“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分爲“10+30+5”，要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是後進生。271還體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，並通過反覆訓練才能會的。

山東兗州一中的“35+10”“循環大課堂”模式，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的後10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。這種模式通過改變課堂結構，後段變前段，前置變預習，課後變課前，讓學生帶着“?”號進課堂，通過獨學(自學)、對學(對子間的合作)、羣學(小組間合作探究)，形成“!”號，然後再通過展示交流把新生成的“?”號最終變成“。”號。

……

不管哪種課改模式都是爲着培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂於探究，勤於動手，蒐集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”爲了改變死記硬背，機械訓練的現狀。

班級授課制走過百年風雨仍巋然不動，社會、時代卻早已發生天翻地覆的變化，在通訊發達、網絡普及的今天，教育必須與時俱進，改革勢在必行!可怎麼改?怎麼才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創造力?

我們爲什麼不充分發揮信息化的優越性，讓教育網絡化，讓教育信息化呢?微課這個集網絡、信息於一身的新生事物爲什麼不可以走進千家萬戶，走進每個孩子的成長曆程呢?微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以微課不僅能體現以學生爲中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。

讓微課翻轉課堂早日成爲現實，讓微課給教育帶來春天!

微課學習心得體會6

4月28日，我有幸參加了微課培訓，幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。

隨着信息技術的發展，涌現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認爲微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之後纔有了較深入的瞭解。認識到微課是以闡釋某一知識點爲目標，以短小精悍的在線視頻爲表現形式，以學習或教學應用爲目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，製作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。

我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之後出現了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統的課堂教學是學校上新課，家裏做作業，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課後遇到問題怎麼辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家裏看視頻上新課，到學校來做作業參加討論，家中他們可以按照自己的.步調學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。

此次培訓中我還學到了微課設計與製作的環節，包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、製作課件、教學實施與拍攝、視頻後期編輯以及教學反思。製作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對於我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術。

以後當我們學會了微課並能很好製作的時候，我們會不會爲微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用爲“解惑”而非“授業”，它用於不受時間空間限制的網絡在線課後輔導，並不能完全代替課堂的新知識教學。微課是

爲教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕鬆，學生學得更快樂、更高效。

用焦建利教授的話來說：“今天，我們任何人，都可以藉助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你願意，你就和這個世界緊密聯繫在一起”，這就是藉助了網絡，藉助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今後，要努力鑽研，讓微課在教學中得到實踐。

微課學習心得體會7

最近，學校組織大家進行了兩次微課程的學習，《思維導圖》和《讀書策略》，通過學習，感覺真是受益匪淺。

首先感覺用思維導圖上數學課，耳目一新。它不僅能將各種零散的知識整理出對應的關鍵詞，抓住重點，融會貫通成爲一個系統，清晰了知識結構，便於學生明白其中的邏輯關係。還能清晰體現一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，提高了學習效率，增進了理解和記憶。這樣學生不需被動地去設法記下每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理。記住一幅圖畫比記住一長段文字快得多！同時又開發了學生的空間智能。使學習充滿趣味。 總體感覺：好玩、有用、又幫助理清了知識之間的聯繫

其次，對指導學生閱讀方面得到了進一步的薰陶和啓迪。衆所周知,閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣。良好的閱讀能力不但可以

讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的`語感，而且能讓國小生學會理解、鑑賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的薰陶，進而豐富其情感體驗，發展他們健康的個性。因自身一直從事數學教學，雖熟知閱讀對孩子的重要性，但對其具體的方式方法的指導，知道的就微乎其微了。通過短暫的微課程學習，使我知道了如大人給予有效的好書指導、並通過圖書室、開展讀書會、觀賞原著電影等多種生動活潑的形式，就能極大地調動學生的閱讀積極性，培養學生的閱讀興趣、閱讀熱情，讓學生享受閱讀的樂趣。

微課學習心得體會8

微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行鍼對性講解的一段視音頻。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。相較於傳統視頻課的資源封閉，資源枯竭，難以修改，教師爲主。顯然微課有着自身的有點，例如易搜索，易傳播，應用範圍廣等。同時微課的錄製對象，學習對象可以是任何人。微課的選題是微課製作最爲關鍵的一環，良好的選題可以達到事半功倍的效果。當然不好的選題同樣使得微課變得平凡甚至平庸，淡然無味。

微課作爲一種媒體，內容的.設計既要適合使用多媒體的特性，對於不適合使用多媒體表達的內容，製作的結果也許是徒勞的，因爲也許使用黑板教學或者直接用生動的語言營造一個適合場景的教學效果會更佳。同時也會使整個教學過程變得平淡無奇。令學習者失去學習的慾望和動力。因此微課選題要適合使用多媒體來進行表達，適合加入豐富的圖形，圖像，多彩的動畫和有趣的視頻。

微課學習心得體會9

通過學習艾老師的工作室，感慨萬千，受益匪淺。特別是《微課》的學習，從幾個微課片段，就讓我們學習到了語言描寫的方法，神態描寫的方法，神態描寫的含義等，讓我有“柳暗花明又一村”的感覺。感謝江西教師網，感謝艾老師。

下面我談談自己的學習心得。

一、什麼是“微課”

“微課”是指以視頻爲主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關係和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。

二、“微課”的主要特點

(1)教學時間較短

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中國小生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般爲5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對於傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之爲“課例片段”或“微課例”。

(2)教學內容較少

相對於較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是爲了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的複雜衆多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱爲“微課堂”。

(3)資源容量較小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。

(4)資源使用方便

“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段爲主線“統整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特徵。

(5)“微課”不同於常態教學研究活動

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

(6)“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由於在較短的.時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

微課學習心得體會三：微課學習心得體會

我聽了一節由兩位年輕教師共同進行的微型課，涉及的是國中二年級的內容，經過兩位老師的精心設計，本次教學過程很好地體現了教學的重點和難點，讓學生能夠在較短的時間內把知識運用到具體的題目中，做到活學活用，舉一反三。

本節課由洪老師開始，爲了引起學生的興趣，她進行了精心的課程導入，通過對不同景物圖片的觀察，引出本單元的主要內容對北海公園的介紹。由於洪老師要在授課過程中對本單元相應的語法知識進行講解，所以佔用了較長的課堂時間。此外，洪老師的整個課程設計得十分巧妙，她把整個文章分成了兩大部分，讓學生在具體的實施過程中，把較長的文章分解開來，使學生有一種簡單的感受，不會對較長的文章產生畏懼感，並且能夠很快地跟隨老師進入到本節課的主要內容。其次，洪老師在講授完本課的重點內容間接引語後，讓學生在文章中找出相應的間接引語句子，加深學生對間接引語的理解，並且加入了一些具體的練習題，讓學生把相應的句子變爲間接引語，使他們真正能夠做到活學活用。此外，洪老師的師態很好，很有親和力並且深受學生的喜歡。

後半節課由魏老師講授，爲了讓學生能夠很快適應新的老師，魏老師很自然的通過與學生進行彼此的介紹來拉近了師生之間的尷尬狀態，幫助學生們很好地過渡到下一個教學環節上。除此之外，魏老師的課件製作的十分有新意，先是通過遊戲的形式，讓學生分別選出自己的遊戲項目，在沒有任何事前準備的情況下讓學生進行相應的練習，給學生一種刺激的感覺，提起學生的學習興趣。

聽了這節課後，我學到了許多東西，在今後的教學實際中可以對實際授課有一種具體的指導作用，使我的教學有一個可以參照的實例。

記住要看我們工作站微課殿堂的文章，要了解什麼是微課，怎樣錄製微課，自己要親自實踐，才能得出真實的心得!上傳文章時記得鍵入“微課殿堂”爲標籤，在提交前勾選“定稿”、“推薦”在點擊“提交”，難怪不能顯示，少了我說的幾個程序呢。

微課學習心得體會10

微課教學是教育領域的一次巨大革新，爲教育改革注入了新鮮的血液，對實現教育事業的科學發展、優化教育結構、培養新型人才具有深遠的現實意義。

1.微課程以學生爲中心，重視學習情境、資源、活動的設計

微課程是以某一學習主題爲核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動迴歸到真實的生活中，將人爲孤立起來的知識迴歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原爲豐富多彩的學習方式羣落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是儘量設置一些與現實問題聯繫在一起的情景來感染學生，對於學生的情感具有積極的影響，並吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務並培養學生解決實際問題的能力。

2.微課程可以爲學生提供有效的學習支架

微課程強調以學生爲中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這並不意味着學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。

3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

微課程以知識點爲核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利於學生學習的一種資源形式。

4.微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫

研究表明，隨着現代人生活節奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學習獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的.學習方式，將現有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，學員需要學習相應知識，可以像中國知網、萬方數據庫等搜索引擎一樣輸入關鍵詞，就會出現一系列索引文件，學員可根據自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現因材施教，教師的講解只是學員知識中的一個工具，形成以學員爲主導的學習活動。學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題爲中心的學習和案例爲中心的學習中的一個環節。

5.對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識， 是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調查發現，如果是網絡課堂，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。學生認爲網絡課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關掉了。通過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有着怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業水平。

6.對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從“微課”中可以受到啓發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

微課學習心得體會11

作爲老師，我們接受信息的能力要與時俱進，纔不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關於翻轉課堂與微課製作了講座，深有感悟。

陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過“翻轉課堂翻轉了什麼？翻轉課堂是如何翻轉學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學生，可以反覆重複地看。翻轉課堂的特點有：一，教學視頻短小精悍；第二，教學信息清晰明確；第三，重新建構學習流程；第四，複習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統面對面的授課模式，利用現代信息技術翻轉課堂。

那麼想要掌握翻轉課堂，關鍵之一，就在於：設計好的'預習問題。教師還必須掌握微課的製作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄製一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。

聽的這堂講座後，我個人覺得，翻轉課堂對於國小自律性能力較差的學生，還是非常適用的。

微課學習心得體會12

剛接觸，既好奇又疑惑，有空就進入教師網學習，看看裏面的微課，覺得裏面的內容不詳盡，又到其他網絡搜索，看多了我就悟出了道。“它具有以下特點：

1. “微課”不同於常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2. “微課”的規模孝時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作爲學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3. “微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的'評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師

的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。

當欣賞了很多微課，個人感覺很簡單，迫不及待地着手準備了。 第一步是確定微課的知識點。正是複習期間，就選個習題試試。信心滿滿地開始錄製微課了

只有試過後才明白“看花容易繡花難”。整個錄製過程我都快要崩潰了，“意外”太多。重錄了N多遍，好不容易吧，在再也不想錄了的念頭控制下，保持了點理智，完成了錄製過程，點擊“保存”，這下是大功成了吧?可是不知道它被保存到哪去了，當時心裏的急啊，不能用言語來形容。搜索程序和文件，找不到。這個錄製微課的軟件幾乎是英文，咱不懂啊，再找開它，反正是稀里胡塗地，那個認爲消失無蹤的東西又出來的剎那間，心裏真是比撿到金子還更高興。記錄下令人“抓狂”的微課錄製過程，對初探微課的老師說一句話“磨刀不誤砍柴工”，一定要先把錄製微課的相關理論知識吃透，再來實踐哦!

微課學習心得體會13

本期本組的組內研究課從第五週開始到第九周已圓滿結束。本次的研究課活動有如下特點：

1、組內教師都能認真對待 組內教師人人課前都作好了充分的準備，能認真鑽研教材、教藝，抓住課文的重點、難點，結合本班實際精心設計教學過程。課堂上，大家能將學習的新課程的理念，洋思的經驗，結合本期本組的微型課題研究來組織教學，教學行爲有了很大的改變。另外，大家都能儘量調好課，去聽課，課後積極參與評課，相互學習，共同探討好的教學方法，努力提高教學效益，

2、能體現本組的微型課題的研究——培養學習自覺預習課文的習慣，提高課堂教學的效率。在教學過程中，教師們都能相機檢查學生課前的預習情況，如生字的掌握，對課文的理解、把握，學生提出的疑問等，教師能根據學生預習的情況，及時調整自己的教學。真正做到根據學生的需要出發，組織教學，教學的針對性強。

3、注重學生良好學習習慣的`培養 教師們能站在對學生終身負責的高度來認識，大處着手，小處着眼，培養學生良好學習習慣。如大膽發言的習慣，認真傾聽的習慣，保持良好坐姿(讀書姿勢、寫字姿勢)的習慣，邊讀邊思邊勾畫批註的習慣等的培養。

4、學洋思，見行動 能努力將洋思的經驗——“先學後教”，運用在自己的教學中。在課堂教學中，教師能爲學生提供充分展示的機會，引導學生積極主動地探求未知。如當學生提出不懂的問題時，教師組織學生進行小組討論、全班交流，並引導學生聯繫上下文，抓住有關語句來讓學生自讀自悟，使學生在讀書的過程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導、點撥的作用。真正的是教師進課堂是組織學生學，而不在是去講。教學過程完全是一個在教師指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。

微課學習心得體會14

20xx年6月17日到28日，有幸參加了杭州師範學院組織的20xx科學微課90學時脫崗培訓。本以爲這次的培訓和以往的培訓一樣，主要是理論的學習。純理論的報告聽過很多，收效並不大，但這一次和以往的不一樣，通過學習，我受益匪淺。通過各位指導老師的循循善誘、娓娓道來，如春風化雨般滋潤着我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談談這次微課製作培訓的學習體會：

6月18日下午，由浙江省教育廳教研室教研員王耀村首先爲我們作了《漫談國中科學課堂教學設計》的報告，在報告中他從爲何進行課堂教學設計？設計什麼？如何設計？等方面作了闡述。並列舉了好多的例子，不愧是科學專業的，好多地方對我們今後的教學起到重要的指導作用，這是我們平時所聽不到的報告。特別是他在報告中提到的奧蘇貝爾的名言：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼,要探明這一點，並因此進行教學。這是我們平時所不曾想過的！這對我今後的教學具有很大的指導意義。

6月19號上午，由海鹽縣實驗中學校長，全國優質課一等獎獲得者鍾戰華作了一場題爲《信息技術在微課開發中的應用》的報告，從中瞭解了好多網絡術語，同時給我們展示了他身邊的我們所沒見過的高科技產品，並給予演示這些產品是如何在現代的教學中發揮作用，及發揮怎樣的作用的，老師們熱情高漲，參與互動，與其說是報告倒不如說是一場生動的多媒體技術、電腦軟件、現代科技在如今教學中發揮作用的.一場生動的表演！同時介紹了微課的概述和方法，微課與微課程的概念之爭及介紹了海鹽縣實驗中學的數字化教學展開情況！

6月19日下午，由杭州市經濟技術開發區教研室教研員、省教壇新秀姚雪飛老師作了《微課程開發且行且思且成長》的報告，爲我們介紹了微課與微課程的整合，及製作微課的一些方法，還介紹及觀看了一些微課，並進行點評，這對我們以後製作微課少走彎路起到重要作用！

6月20日上午，由杭師大現代教育技術專職教師，主編過“現代教育技術”教材的祝宇紅老師上了《微課程中的多媒體》的一堂生動有趣的課！這個上午，主要對微課製作中的動畫嵌入技術作了講解，並介紹了多種軟件的應用！特別是3D動畫應用軟件及視頻編輯應用

軟件的應用進行了講解，也是聽課老師參與互動，氣氛非常的活躍！到了最後同學們都不願離去，還想學到更多的製作動畫的技能與軟件應用能力！最後還介紹了素材網站PHET，裏面主要是物理教學技術的素材，對我們科學老師來說，特別有用！

6月20日下午，由杭師大學科教學專職教師，留日博士陳斌老師主講了《微課開發的基本理論》，他對什麼是微課，微課的發展等作了講解，並結合他的教育實踐，他的學生做的實驗作了展示與介紹，特別是液N2的相關實驗，及液N2如何應用在我們國中科學的教學中，作了詳細講解！這會使我們今後在教學中少走彎路！

6月21日全天，我們一行乘車去杭師大下沙三號實驗樓，聽取了由杭師大專職實驗教師，留日博士丁望峯老師的實驗講解，在實驗室裏我們看到了好多的有趣的實驗器材，平時只能在網上或書本上見到，今天親眼所見，好奇心由然而生，好多老師像學生一樣，不等老師講解，就自行研究起來！特別是靜電的實驗，大家算是見識了！加了139KV電壓的靜電場，人的頭髮豎起來，以前只是圖片中介紹，今天是親眼所見，氣氛活躍到極致！老師們體驗了好多實驗，興趣深厚！還拍了好多視頻，這對我們今後製作微課，是多麼難得的素材！

6月22日，聽了富陽中學特級教師，獲全國實驗教學優秀成果一等獎的趙力紅老師，爲我們講了《科學老師應對疑難實驗的能力培養》，講解了課本中好多的實驗改進，如馬德堡半球實驗的各種改進，並把各種器材帶進講堂，老師們參與其中，象是做遊戲，更是學到了其中的科學道理！另外做功改變物體內能（用橡皮筋演示溫度的改變，用壓縮火柴頭燃燒實驗）這些都是我們平常不會去想也不會去做的，但他這裏介紹的實驗效果特別的好，成功率高！另外還介紹了實驗中如何整合現代信息技術。

6月24日上午，由杭州師範大學教授楊建宋，爲我們作了《科學探究：案例分析及寫作》的報告。指導我們如何去寫論文。這對我們今後的論文寫作起到了很好的指導作用！

6月24日下午，由杭州西湖區信息與裝備中心副主任、西湖國小校長卻雲江主講了《微課開發的技術基礎》。主要爲我們講解了微課製作中的錄屏，並實際的錄製了一段視頻，邊分析邊講解，對學員提出的問題及時解決，學員也是熱情高漲，恨不得想自己上去一試身手！學員們參與了整個的互動過程。相信學員會迫不及待的裝上軟件去實踐一番！

以上是培訓這段時間的一些報告或是課的片段，通過這次培訓使我們對微課有一個深刻的瞭解。知道“微課”是指以視頻爲主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學活動的全過程。通過這次培訓，在今後的教學中，我們一定能做出質量更高的微課，以滿足教學的需要！

通過學習培訓，我認識到在製作自己的微課作品過程中，我覺得有以下幾點是要注意的：

1.錄製時調整電腦分辯率爲1024*768，顏色位數爲xx位。ppt儘量做到簡潔、美觀大方。

2.時間須嚴格控制在五分鐘左右。

3.內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議製作系列微課。

4.在編寫微課內容時，基於教學設計思想，完全一對一的“啓惑”“解惑”。

5.微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。

6.微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”“大家”“同學們”等大衆受衆式用語。

7.若在講解中使用課件，課件有視覺美感（建議ppt儘量採用單色，突出簡潔之美）。

8.視頻畫質清晰。

9.建議能看到教師頭像。“PPT+視頻”的錄製模式下，頭像不遮擋教學內容。

10.要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。

11.視頻格式最好爲：Mp4，視頻尺寸爲：1024*768。音頻格好式最爲：MP3。

總之，微課是新時代的產物，作爲新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，並創造性的運用到我們的日常教學工作中去。

微課學習心得體會15

微課是新時代的產物，作爲新時代的一名教師，我是第一次參加微課培訓，我有必要去學會正確使用它，並創造性的運用到我們的日常教學工作中去。這是一個“人人爲師，人人爲學”的時代。這讓我明白：今天，我們任何人，只要願意，我們可以向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。

培訓的老師們講到，微課所講授的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。培訓的幾位老師認真進行了微課的標準包括其功能、時長、知識點講解、注意事宜、ppt製作、視頻畫質等諸多方面的講解，幫助我們更深刻地理解了微課的功能。

通過這次培訓，讓我有很大的收穫：

一、我知道了，“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、重點或、考試真題、模擬題、演示實驗的一種微視頻。這種視頻有着短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、製作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的`是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在製作微課的時候一定要清楚這一點。

三、在學習製作微課時，我也有一些小收穫。我們不僅可以利用錄屏軟件來錄製微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：科學教學中的實驗有時特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，動手的能力差，沒跟上實驗的步驟，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以採用手機或者攝像機，讓做的好的學生做一遍，錄下來，讓他們模仿，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看實驗的過程。

在今後的課堂上，在教育教學中，我要多動腦，多製作像這些有效的微課，引導學生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決後得到提升。我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴着孩子們一起進步。