繪本故事教學心得體會

當我們受到啓發，對生活有了新的感悟時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。但是心得體會有什麼要求呢？以下是小編精心整理的繪本故事教學心得體會，歡迎閱讀與收藏。

繪本故事教學心得體會1

“繪本”——由字表可以看出繪本其畫面內容比較多，一本繪本通常包含了三個特質，分別爲文字、圖畫、及創意。藉由繪本的教學，可以培養兒童良好的閱讀的習慣，啓發他們的創造力，並增長其個人學識。

在實際操作中我們發現，寓教於樂，兒童的接受度會比較高。我們嘗試了不同的方法，針對不同階段的孩子。

首先可以以說故事的方式來進行，在說故事時，要依照學生的年齡、興趣，選擇適合他們的繪本。設計恰當的導語，引起學生的興趣，利用封面做簡單的介紹，且故事的呈現，最好不要全部講完，留下一些伏筆，藉此激發學生的學習動機，去閱讀書籍。

說故事時，在面對低年級的孩子，故事內容的題材宜簡單。隨着年齡的增長，可以給予較複雜的文章，而且在說故事時，可以配合故事中的角色，使用一定的媒體或道具來協助教學，比較容易讓學生產生對書本的興趣。

第二階段教學活動，可採用讀書會的'方式來進行，在進行過程中，可以利用家長資源一同來協助，當學生聽完故事之後，不妨給予學生們一些延伸性的問題來討論，並請他們分享彼此的心得感想，做一番故事內容的知識統整，爲了避免學生有懼場的情形，老師可以利用移情作用的原理，請學生手拿動物造型的道具，他們會比較樂於開口。

在討論的過程中，教師宜保握一個原則，不要給予學生對或錯的答案，而且給予學生們在討論時的題目，必須要適合他們自己認知發展的程度，纔可以使問題的討論活動進行順暢，讓他們從中增加想象思考力。

第三階段教學活動，可採用戲劇表現的方式來進行，其表演的方式可以採用肢體表達，聲音表達等等，而且在選擇戲劇表現活中時，其繪本的內容儘量選擇題材爲具造型的故事，如動物主角的內容，因爲藉由動物造型的內容，學生們會比較容易融入其中。

在一個偶然的研習中，得知可以黑光劇的方式來進行，後來自己嘗試了，發現效果還不錯，黑光刻的演出道具取材比較容易，教學者只要準備黑光燈，並將教事內容的造型道具用熒光筆來塗顏色，就可以來做爲戲劇的表演，表演時，選擇一個具有窗廉的場地，且窗廉拉起來可使場地變暗的場所，更可以增加戲劇演出的真實感。

第四階段可以安排動手ＤＩＹ，親自做一本故事書，在製作故事書的過程中，學生會學習到說故事、編故事、塗鴨、及文字的呈現等能力，一開始可以用幾格畫來讓學生學習，而且製作的難易度可以漸進。一開始編故事時，學生們可能都比較沒有經驗，不妨利用故事接龍的方式，讓學生們一同腦力激盪，合作產出，以合作的方式來進行會比較容易。

小朋友的創造力其實是無限的，讓他們養成良好的閱讀習慣，不僅有助於學識的增長，而且也可以從中培養他們批判思考的能力，讓我們從教導兒童閱讀繪本開始來開啓他們的那一扇窗吧。

繪本故事教學心得體會2

和同事一起，認真聽了兩位老師上的三年級繪本閱讀課《金老爺買鍾》。兩堂課，可圈可點的地方很多，如清英學校的老師，把“E”學習引進繪本閱讀的課堂，在課的最後讓學生進入讀書銀行進行答題，並很快統計出結果，並根據結果對有爭議的問題進行了討論，加深了孩子對故事的理解。西新橋實驗國小的老師，從開始設計的遊戲到課的結束，每一個環節都滲透了繪本閱讀的各種方法，並在最後的環節，巧妙地進行了遷移，讓學生學以致用：現在老師要送給大家一本新的繪本書，你準備怎樣去讀？

兩堂課，老師都精心設計問題導讀，並滲透了閱讀方法的指導。但我一直在思考幾個問題：

1、《金老爺買鍾》這個故事內容簡-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--

單、有趣，如果放手讓孩子來讀，三年級的孩子幾分鐘、十幾分鍾就能完全讀懂，但兩位老師都花了整整40分鐘。我們一年級的孩子自己也能讀懂。相同的書，放在不同的年級來讀，讀的要求、方式是不是也應該有些變化呢？怎樣讀才能更高效呢？

2、繪本課的定位，到底應該是閱讀指導課？精讀分析課？故事朗讀課？自由閱讀課？在這樣的.課上，我們老師到底應該做些什麼？我們都知道，不管是成人，還是孩子，在閱讀興趣被激發後，就想一口氣把故事讀完。而在今天的兩堂課上，孩子被老師用精彩的導入激發了對故事的興趣，卻不得不被老師牽引着，一會停在這個畫面想象一下，一會要讀出糊塗的語氣……在這樣的狀態下，學生有多少個性閱讀的時間、空間？我們常說，讀書要靜下心來，靜靜地讀，但在這樣的課堂上，孩子閱讀的思路一次次被打斷，他們能靜靜地思考嗎？對故事進行想象、拓展並不是不可以，我-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--

覺得也應該先讓孩子對故事有了整體的、初步的印象之後，再抓住關鍵的語句、畫面進行，從而滲透閱讀的方法。

3、繪本的多元價值如何體現。繪本，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啓發孩子的深人思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。一本繪本，所包含的意義是多方面的。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。《金老爺買鍾》這個故事，兩位老師都將學生引向“時間寶貴，要珍惜時間”這一價值觀上來。但有許多孩子被金老爺的那種傻傻的可愛給打動，他們從金老爺身上得到的更多的啓示是：解決問題要動腦找到正確的方法。

我們的繪本課上，能不能多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。一句話，我向往的繪本教學，要多一點學生的個性閱讀，少一點老師的牽制，這樣繪本教學才能高效，才能讓孩子越來越喜歡。

繪本故事教學心得體會3

夏至未至，伴隨着初夏草香花語，4月17日上午，我們縣全體國小英語教師守候網絡雲端，聆聽了來自北京雙線教育諮詢中心何婭超院長《“繪”做能思能辯的有機閱讀課堂》的主題報告。何院長結合中國小英語課程標準對學生英語核心素養培養的要求，通過剖析繪本閱讀教學的現狀和內涵，將國小英語繪本閱讀教育活動設計直觀、清晰的呈現在一線英語教師面前，何院長運用可視化閱讀方式進行了課例分析和講解，將整個在線學習氣氛推向高潮。最後，針對教師們在線提出的問題，何院長進行了詳細全面的回覆和解答，解決了教師在繪本閱讀教學中遇到的衆多困擾和誤區。

何院長“繪做能思能辯的閱讀課堂教學”理念，使我明確了英語閱讀讀什麼？怎麼讀？讀的怎麼樣？這些問題都值得我們深思、探究、研討閱讀過程中，高質量，可理解的語言輸入能全面促進語言能力的發展。我們學習英語很多年，使用率卻很低。英語教學中遇到的困難和現狀，如何發現問題，解決問題背後的問題，更值得我們深思

通過本次在線培訓給我心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。這使我在思想上、業務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也進一步瞭解和掌握了新課改的`發展方向和目標。作爲英語教師一定要利用互聯網這個教學平臺來營造學習英語的氛圍，使英語學習成爲教師和學生的共同愛好。在以後的教育教學過程中，我會努力把學習到的知識應用到實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯繫實際，學以致用。在今後的英語課堂教學中乘風破浪，揚帆遠航。

參加東莞市國小英語繪本閱讀教學培訓活動心得

5月11日，我參加了實驗國小舉行的“東莞市國小英語繪本閱讀教學培訓活動”，這次培訓活動爲期一天，上午是黃美園老師和葉自娛老師給我們帶來了生動的繪本教學課堂，接着又觀看了一節無師課堂錄像課。下午北師大王薔教授對課例進行了點評，接着王薔教授給我們做繪本閱讀的培訓，最後由張凝老師進行了小結。我一直對繪本教學非常的感興趣，但也有困惑，不知採用什麼方法來展開教學，這次培訓正是一次很好的學習機會。

這兩節課給我的最大感受是：兩個老師都把孩子們引入了一個充滿樂趣的故事世界，讓學生在“猜—聽—說—讀—演”故事的過程中學習了知識，掌握了閱讀技能，提升了思維和閱讀能力，並且讓學生懂得了道理。黃美園老師的課是從“聽”故事、“說”故事、“讀”故事、“演”故事等方式，讓學生逐步做到拼讀生詞、會斷句、會把握語音語調，會表演的過程，培養了學生觀察、分析、預測等思維能力的發展。最後同學們都能通過思維導圖，複述完整的故事。同學們的閱讀技能得到了提升，並滲透了思想教育，讓學生懂得欣賞別人的長處。葉自娛老師的課堂充滿激情和活力，課堂生動活潑，她用生動形象的語言引導學生“猜—說—講”故事，並以Mind—map的形式呈現故事，並通過Mind—map中的關鍵詞，引導學生複述和表演故事。並鼓勵學生建構新的故事結局，注重培養學生語塊閱讀策略的能力。

一直以來，都覺得繪本教學就是在課堂中引導學生讀故事，幫助學生理解故事大意，純粹的是老師講，學生聽得過程。通過這兩節課，我看到了繪本教學的優勢：繪本不僅是講故事，學知識。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞彙，能協助發展孩子的語言能力，發展學生的思維和閱讀能力。

聽了北師大王薔教授的精彩點評和講座，讓我對繪本閱讀教學課的教學方法和步驟有了清晰的認識，閱讀課不僅僅是讓學生從故事中獲取知識，更重要的是在引導學生閱讀時，如何提升孩子們的創新思維和閱讀能力。繪本閱讀對於國小生提高英語閱讀能力，實現英語語言輸出的重要作用，適時進行繪本閱讀教學，全面提升學生的英語閱讀水平和語言綜合運用能力。今後我一定會對繪本閱讀教學進行潛心鑽研，並適當地應用到我的課堂上，讓我們的學生接觸到生動鮮活的英語教學，在一個個童話般的故事中感受英語的魅力。

繪本故事教學心得體會4

繪本漸漸成爲當代孩子最要好的“玩伴”，繽紛多彩的繪本裝滿了孩子的小書架，孩子對繪本的熱情也遠遠超過了家長的預期，您是否有一套完整的教學策略來幫助孩子真正瞭解繪本呢？小編爲您推薦一套繪本的教學策略，讓孩子真正把繪本領悟一番。

閱讀繪本最重要的還是興趣二字。日本著名的圖畫書閱讀推廣者鬆居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成爲朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感纔會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗纔會永遠地留在聆聽者的一生當中。”美國教育心理學家傑洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先爲兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發展區”，協助兒童瞭解故事，幫助他們逐漸成爲一位真正的讀者。大師的建議固然有道理，給孩子讀繪本，一些小技巧是不能缺少的，生動、誇張的手法來呈現，動作、神態輔助語言，就像好萊塢大片對您的.吸引力一樣，給孩子也來一個精彩預告吧。打開繪本，簡單的文字，生動的圖片，這些都是幫助孩子激發想象的道具，可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界，尤其是旋複式結構的繪本，您對孩子的引導才能讓故事銜接起來。孩子看繪本，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，孩子通過看畫面也能“讀”出各大意。所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急着翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。如果繪本有些許的語言，您可以進行教學的方式就更多了，大聲讀、反覆朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等，逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力，有時也可以模仿幾句。您知道怎樣的繪本纔是最棒的嗎？繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啓發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進行着情感的體驗，憑藉着閱讀，情感得到了提高和昇華。在孩子的世界裏，在輕鬆愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。繪本的教學策略並不是枯燥而單一的，家長老師都可以採取多種角度吸引孩子，激發他們的想象力，讓孩子走進繪本的世界，我們不應該糾結在繪本的一段，一篇中，而是讓孩子連貫的領悟到繪本語言表達和繪畫創作的真正形式和精髓，只有這樣，才能將繪本的真正內涵傳達給他們。

繪本故事教學心得體會5

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。什麼是繪本呢？就是以圖文並茂的形式，反映兒童生活爲主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的'故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得願意與人分享他們自己創作的故事和融入在故事當中的真實生活經驗。

繪本故事教學心得體會6

淺談繪本教學導入的策略

繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。內容貼近幼兒生活，容易理解，小故事卻蘊涵着豐富的教育價值。教師在利用繪本進行教學時，如果有一個好的開頭，不僅能激發幼兒閱讀興趣，更能促進幼兒與繪本的心靈對話和交流，提高繪本教學的效果。那麼，如何有效的進行繪本教學導入呢？

下面，我將以在實際教學中涉及到的比較典型的繪本教學導入爲例進行分析。

1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學中較爲常用的方法，不僅能提高幼兒的畫面觀察能力又有利於幼兒對繪本主題的把握。但並不是所有的繪本都適於採用封面解讀法，教師可根據繪本封面的特點和表現來選擇運用。例如，我在大班上的一節繪本課《我的.幸運一天》，封面是一隻小豬和一隻狐狸，它們做着同樣的幸運動作，相互開心地對視着，這樣的封面能充分激發了幼兒的好奇心，幼兒認爲小豬碰到狐狸時應是害怕逃避的，而封面上的小豬卻是滿臉的喜悅，究竟是怎麼回事呢？這種反差一下就激起幼兒強烈的閱讀慾望，達到了導入環節的根本目的。因此對於此類含有豐富、可觀察的內容，並能引發幼兒強烈認知衝突的封面的繪本，封面解讀法導入是較爲適宜的。

2.遊戲導入法。利用遊戲導入,不但可以給幼兒真實的體驗還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用遊戲導入法,在活動的開始,教師就藉助一些道具和幼兒一起現場玩起了捉迷藏,接着就順其自然地引導繪本中去。對於這類適合遊戲導入的繪本，還是是最喜歡不過了。

3.情境導入法。情境對於幼兒來說是非常直觀的，當把這些具體化的東西呈現在幼兒面前，能夠讓幼兒順利地進入教學的下一個環節，基於情境導入的這個優點，在教學活動中我們經常使用這種方法。教師可利用道具插圖，或利用多媒體手段等，創設情境，使幼兒的情感得到昇華，產生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如，在講繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師首先頭戴毛毛蟲頭飾，告訴幼兒說毛毛蟲很餓，可是爲什麼餓呢？慢慢的把幼兒帶入到該情景中，激發閱讀興趣。

4.兒歌導入法。兒歌旋律優美，節奏和諧，導入環節，教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關的兒歌，在繪本活動前和幼兒一起歌唱，創設出輕鬆愉快的學習氛圍，讓他們在娛樂中快樂自然地過渡到新繪本內容的探索學習中，從而爲繪本教學鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學活動中，我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》，借用螞蟻搬豆時“呼朋喚友”“齊心協力”的已有經驗，猜測“當小小螞蟻遇到大大的西瓜”時的有趣場景，然後自然進入閱讀：“是這樣嗎？螞蟻們還會想什麼辦法呢？我們一起來看繪本《螞蟻和西瓜》。”

以上就是繪本教學導入的比較實用的策略方法，然而，繪本的種類、涉及的內容非常寬泛，每一本繪本想要表達的意義也不近相同，所以，繪本教學導入中的策略不該是固定的，我們應該分析繪本教學需求，確定教學目標，，再根據目標創設導入的技巧，設計出更具特色，更符合幼兒學習特點的導入策略。