國中化學教學心得體會(15篇)

我們在一些事情上受到啓發後，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記於心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢？以下是小編整理的國中化學教學心得體會，歡迎閱讀與收藏。

國中化學教學心得體會1

一、啓蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。

教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。九年級化學是學習化學的啓蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提升教學質量都能起到事半功倍的效果。

在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，利用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在於教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習纔有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從複習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，爲學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上採用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，儘量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學並不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。

二、充分發揮化學實驗的作用，努力提升教學質量。

化學是一門以實驗爲基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提升化學質量的一個重要組成部分。

在我們與學生的接觸中，我們往往發現九年級學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的.作用。

在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示範操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，並能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材內容，對實驗進行增補，加強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，加強學生積極主動的參與意識，藉助對實驗現象的分析，綜合歸納，提升學生分析問題和解決問題的能力。

三、做好期末複習工作，爭創會考好成績。

期末複習工作的好壞，是直接影響會考的成績，因此期末複習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要複習什麼內容，都做到心中有數，複習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有餘力的學生，增大課外作業的容量，增加難度，適應會考題;對接受能力較差學生，做到耐心細緻、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，爲提升會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對於學生作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時瞭解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改善的調控工作，爲全面提升會考成績而不斷地進取。

國中化學教學心得體會2

作爲一名國中化學教師，我深知教學工作的重要性和意義。在長期的教學實踐中，我總結了一些教學心得和體會，希望能夠對國中化學教學工作有所幫助。

一、注重培養學生的興趣

學生的興趣是學習的最大動力，因此在教學中，我們應該注重培養學生的興趣。化學是一門實驗性很強的學科，我們可以通過化學實驗來激發學生的興趣。在化學實驗中，學生可以親身參與，觀察到化學反應的奇妙過程，這樣可以激發學生的好奇心和求知慾，從而提高學生的學習興趣。

二、注重知識的系統性和實用性

化學是一門知識體系非常龐大的學科，因此在教學中，我們要注重知識的系統性。我們應該讓學生了解化學知識的基本概念、原理和規律，幫助學生建立起化學知識的框架。同時，我們也要注重知識的實用性，讓學生了解化學知識的應用，幫助學生將化學知識與日常生活聯繫起來。

三、注重啓發式教學

啓發式教學是一種以引導學生自主學習爲主要特點的教學方法。在化學教學中，我們可以採用啓發式教學方法，讓學生通過觀察、實驗、探究等方式來掌握化學知識。這樣不僅可以培養學生的探究精神，還可以提高學生的學習興趣和學習效果。

四、注重互動式教學

互動式教學是一種以學生爲主體，教師爲引導者的教學方法。在化學教學中，我們可以採用互動式教學方法，讓學生參與到教學過程中來。例如，在課堂上可以設計一些小組討論、問題解答等活動，讓學生通過互動的方式來學習化學知識。這樣可以提高學生的思維能力和表達能力，同時也可以增強學生的學習興趣。

五、注重評價的多樣性

評價是教學的重要環節，可以幫助教師瞭解學生的.學習情況和學習效果。在化學教學中，我們應該注重評價的多樣性。除了傳統的考試評價外，我們還可以採用其他方式來評價學生的學習情況，例如小組討論、實驗報告、作業評價等。這樣可以更全面地瞭解學生的學習情況，幫助學生髮現自己的不足之處，進一步提高學習效果。

總之，國中化學教學是一項重要的工作，需要我們不斷探索和改進。通過以上幾點教學心得和體會，我相信可以幫助國中化學教師更好地開展教學工作，提高學生的學習興趣和學習效果。

國中化學教學心得體會3

通過收聽、觀看專題講座《國中化學概念原理教學過程與策略》使我感觸很深，對概念教學有了更進一步的理解。概念是經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立起來的。在概念的建立過程中，使學生利用科學方法，直接參與對所觀察的現象進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，對發展學生的能力起着十分重要的作用。對概念的學習，應該使學生利用實例對概念進行分析和辨析。使抽象的概念具體化，從而更加清晰的理解和掌握概念的內涵和外延。化學概念的建立過程包含着豐富科學方法， 學習化學的過程要發展能力，而連接知識與能力的橋樑就是方法，因此學習概念過程是學生學習、利用科學方法，提升能力的過程。方法的學習從教育的'目的上看比知識更重要，而離開具體知識的“學習”也談不上方法的利用。可見，引導學生形成概念和發展對概念的理解，是學習利用科學方法，培養學生多種能力，開發智力的重要過程和途徑。

化合價是學生學習化學的重要工具，是雙基的重要組成部分，能較好的掌握它們對今後的化學學習有較大幫助，從教材看，化合價內容抽象、難懂，學生掌握和應用有一定難度，屬於典型的枯燥概念，對學生來說，掌握本節知識將對以後的學習有十分重要的影響，尤其是對第二冊中《酸、鹼、鹽》的學習。也就是說，本節課是國中化學知識鏈中的重要一環，它貫穿着化學學習的始終。教學中如何把枯燥概念趣味化，讓學生在生動、活潑的學習環境中輕鬆地接受並利用，是擺在每位教師面前的一個難題。在學習這一主題時，我採用了“兩比喻、兩尋找”的教學方法，。

“商品有‘市場價’，那元素爲何稱作‘化合價’呢”; “你如何理解現實生活中的‘第一名’”。通過這兩個形象比喻，學生能很容易接受和理解元素化合價的概念及元素有可變化合價這一事實。最後尋找“原子團”中元素的化合價與該元素的常見化合價有何關係;金屬元素、非金屬元素的化合價特點。最後教師引導學生利用化合價口訣熟記常見元素的化合價。

總之，學習概念的過程是學生利用科學方法，提升能力的過程。因此在概念教學過程中，使學生利用科學方法直接參與所觀察的現象，進行比較、分析、綜合、概括等思維活動，對發展能力起着十分重要的作用。

國中化學教學心得體會4

化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的基礎自然科學。它來源於生活，服務於生活，瞭解化學變化的原理，就可以說明生活和生產中的一些化學現豫，並且控制這些變化向對人類有利的方向發展，這就需要不斷搞好化學教學工作。就此談談在教學中的一點體會：

一、有關化學概念的教學

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、每一句話、每一個註釋都是經過認真推敲並有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。

在國中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對於學好化學是十分重要的。國中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。例如：元素的概念很抽緣：元素是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱。在講解這一概念時，爲講清元素是一類原子的總稱，是一個宏觀概念，也是它的外延。可運用關係類比，幫助學生理解概念。 如：用世界上的人種（黃色人種、黑色人種、白色人種）來類比“一類”，還可用基元色（紅、黃、蘭）來形象說明“一類”。

二、教學中教師的心理換位

教師通過心理換位能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優化。想學生之所想，想學生之所難，想學生之所疑，想學生之所錯，想學生之所樂，想學生之所忘。 課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導學生情不自禁地加入到這種表演中來。教師要深入學生角色，成爲學生的化身，體察他們的困難，然後幫助他們實現由難到易的轉化。高明的教師必須想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所樂。實驗是化學學科的基礎，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發學生的興趣。凡可做的實驗儘量做，可讓學生動手的儘量讓學生動手。學生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學現象，好奇心得到滿足，求知慾望更烈，會透過現象去認識物質變化的本質，去探索物質變化的規律。

三、在化學教學中應注意思路教學

聽課時，讓學生領會教師的講授思路。思路教學的關鍵就是將教師的思路轉變爲學生聽課的思路。其首要的一步是教師應把教材的思路轉化爲講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鑽研教材，充分揭示出新舊知識的聯繫，建立起知識體系，然後精心設計教學過程。做到突出每節課的主線和知識點，使學生的思路按照主線和知識點去展開。

閱讀時，引導學生分析教材的編寫思路。閱讀是學生學習化學的一種基本方法。對於教師來說，在閱讀時，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生掌握學習分析思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識的本領。對於學生來說，在閱讀時不僅要知道學習哪些知識，學會哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這些知識和技能，即教材的編寫思路。這就需要教師在教學過程中，注重教材思路的教學。解題時，幫助學生尋找解答的思路。化學習題浩如煙海，教師在習題教學中應有目的、有計劃地去精心選題，善於分析題目中的因果關係，讓學生掌握題給條件，明確要求，並由表及裏地指導學生從不同角度去考慮化學問題，從而使學生獲得解決化學問題的正確思路。實驗時，培養學生觀察、研究問題的思路。

四、化學教學中注重情感教學

化學教師熱愛教育，熱愛學生是情感教學的基礎和前提。情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和範圍內，情感可以感染到一些入與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生羣體中，瞭解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。需要是情感產生和發展的基礎，決定情感的性質。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的`評價，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。

鼓勵性評價是指教師對學生的學習行爲運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的目的。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，並將價值進一步觀念化，進而轉化爲獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步信任和激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。

五、重視化學課堂的總結教學

總結在教學中是不可缺少的環節，恰當合適的總結會起畫龍點睛的作用，會給整堂課畫上圓滿的句號。不同的課堂選擇不同的總結方法，大致歸納爲：列表總結法、聯絡圖總結法、示意圖總結法、討論總結法、提問總結法、練習總結法、聯想總結法、回顧總結法。如：在講解“二氧化碳製取的研究”的時候，可用列表總結法，與“製取氧氣”相比較。在講解“分子和原子”的時候，可用聯絡圖總結法，顯示分子和原子的聯繫與區別，等等。

在化學教學中，能將上述觀點運用到教育教學中，堅信化學教學會更上一層樓。

國中化學教學心得體會5

隨着教育改革的不斷深入，國中化學新課程已走進學校、走入課堂。新教材重視從學生已有的經驗出發，讓學生在瞭解的生活情景中感受化學的重要性，瞭解化學與日常生活的密切關係;新教材強調了學生主體性學習的重要性，充分調動學生學習的主動性和積極性;新教材讓學生主動地體驗實驗的探究過程，在知識的形成、聯繫、應用過程中養成科學的態度，獲取科學實驗的方法。即國中化學新教材已重視從書本走向生活;從以教師爲主走向以學生爲主;從重視知識走向重視活動。

一、從書本走向生活教育的本意是面向生活的，所謂學習，就是學會生活，學會做人，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木。長期以來，傳統教育觀念是：學習就是讀書，提升能力就是會解難題，對教師來說，“教學”就是把書本上的內容講給學生聽;對學生來說，讀書就是讀課本，能力的提升就是學會解難題。

可以看出，傳統的教育把學生固定在“書本世界”裏，把教育與人的“生活世界”分離開來，使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進，不能爲學生建立起教育全部的生活意義和生活價值。國中化學新教材重視學生的生活經驗和對科學過程的感受，不過分強調書本知識的邏輯關係。新教材改變了學科內容“難、繁、偏、舊”和過於重視書本知識的現狀，重視了科學與生活的有機整合，加強了課程內容和學生生活以及社會和科技發展的聯繫。新教材重視從生活實際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。

新教材編入了與生活、生產和科學技術實際聯繫密切的內容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護，化學與生活等。在具體內容中編入瞭如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵鏽蝕等解決實際問題的課題，使學生通過化學學習，能初步解決一些與現代社會有關的實際問題，能從切身感受中體驗化學與人類社會的密切關係，從而建立起正確的化學學習價值觀。新教材重視從學生生活經驗出發。有位教育家曾經說過：任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。

知識來源於生活，又用於解決生活實際問題。新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具，用鐵鍋燒菜更好等生活中經常碰到卻並不太注意的`問題，讓學生真真切切在感受到化學的實用性，化學就在我們身邊;要學好化學，就一定要關注生活。當然，書本知識的學習和在生活實踐中學習並不是完全對立的，相反，兩者應該是相輔相成的統一體。新教材要求教師“依據書本”，但不“依賴書本”。要從生產、生活實際中尋求教學素材，形成由單一的書本學習延伸到書本知識與生活實際相結合。化學與我們的生活息息相關，我們的教學要讓學生從書本走向生活。

二、從以教師爲主走向以學生爲主傳統的教學活動，認爲只要教師教得好，學生自然會學得好。因而整個教學過程中只有教師“教”的自由，而沒有學生“學”的自由，一切教學活動都是從教師主觀願望出發，“我講你聽、我寫你記、我問你答”，“我要你怎麼學，你就得怎麼學”，教師牽着學生走，學生圍着教師轉。

長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失。這顯然不利於學生的潛能開發和身心發展。國中化學新教材改變了以教師爲主的教學傾向，按照學生的心理髮展規律建立起了有利於學生自主探究和創新的教材模式，體現學生身心發展特點，讓“教本”變成“學本”，變簡單傳播爲互動的教學，如化學反應中的能量探究、物質的製取和性質探究、元素質量計算的探究等等。改變了以往以教師講解爲主的傳統，使從教師帶着知識走向學生轉變到教師帶着學生走向知識，從教師帶着問題提問學生轉變到讓學生髮現問題、明確提出問題，進而探究問題、解決問題。有人說，教師的教學好比“修橋”，目的是爲了“過河”，離開了“過河”這一目的，“修橋”也就失去了意義，至於如何“過河”，應該放手讓學生去摸索，去探究，而教師不必把學生都一一背過河去。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需;授人以漁，終生受用無窮。

當然，強調學生的主體性，也不可忽視教師的主導作用。“師者，傳道授業解惑也”，教師在教學活動中有着不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學計劃的設計者、實施者和組織者，另一方面，教師又是教學實踐的參與者、合作者和引導者，不能認爲學生主動學習活動多了，探究活動多了，教師就可以省力了。不能強調了學生的主體性和積極性，而放棄了教師的責任性和指導性。恰恰相反，從學生髮展出發的教學設計與組織的難度更大了，啓發式和探究式教學的組織更費力了。學生的主體性加強了，需要教師更多的培養、誘導和訓練。教師的主導性發揮得越好，學生的主體性加強得越快，二者是互動的關係，也是因果的關係。

國中化學教學心得體會6

　一、在激發學生學習興趣中的運用

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”多媒體是集聲音、圖像、文字、動畫爲一體的多種信息功能的工具，能夠將聲音、文字、圖像很好的結合起來，它不僅可以展示已有的科技成果，還可以展示人們對未來的美好憧憬，又能將難以理解的抽象概念或抽象問題具體化、直觀化和形象化。當課堂中出現計算機多媒體技術和教學內容相融合的教學情景時，學生便身臨其境，受到感染和啓發，達到了寓教於樂的目的，從而使學習變得輕鬆愉快，所以利用多媒體教學能夠充分刺激學生的感觀，激發學生的學習興趣。如在《緒言》的教學過程中，由於學生是初次接觸化學學科，可利用多媒體展示化學在人類生產生活中所作出的偉大貢獻，並且隨着科學的發展化學能夠使人類世界變得更加絢麗多彩，讓學生認識化學科學對人類生存和發展具有的重要作用，樹立學好化學的信心和決心，在國中化學中的物質結構知識是國中化學中的難點，其抽象，學生難以理解，容易挫傷學生的學習興趣。如果應用多媒體輔助教學情況就不一樣了，如在離子形成的教學中，傳統教學中，常採用的是掛圖或圖片、模型等教學用的示意圖，因爲過於僵化，固定而缺乏形象、直觀的效果，從而加重了學生的死記硬背，增大學生的課業負擔。如果應用多媒體可把教材中的小圖變大，變靜爲動，把微觀粒子擴大爲清晰的圖像，用動畫的.形式將電子的得失給學生以生動、形象的啓示，這樣降低了教學難點，學生容易理解了，增強了學習化學的信心，學習化學的興趣也更能得以保持。

　二、在化學實驗中的運用

實驗是化學教學的基礎，它可以爲學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究可以得出化學反應的結論，加強學生對物質性質的理解和掌握。但化學實驗存在着一些無法克服的矛盾，如：①演示實驗中，實驗反應裝置小，而涉及範圍大，教室後面的學生難以觀察；化學實驗中的實驗現象大多瞬間即逝，學生注意力難以集中在應觀察的重難點上，如果實驗後通過多媒體重複展示實驗過程，可以取到意想不到的效果。②一些實驗危險性強，但操作簡易的實驗可以用多媒體模擬實驗，(教學論文 )如爆炸實驗，通過多媒體模擬實驗。③在實驗操作原理的講解中，常會講解到一些化學實驗錯誤操作所引起的危害性，大多老師都無法演示給學生看，傳統的教學模式中，只能靠講解，這樣學生往往會認爲老師是危言聳聽，半信半疑，如：⑴濃硫酸的稀釋時不能將水倒入濃硫酸；⑵熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅等實驗可以採用多媒體展示其錯誤操作引發的危害，學生一目瞭然而且記憶深刻。④一些化學實驗後，對實驗現象的解釋較爲抽象，如酸鹼鹽溶液的導電性實驗中，對燈泡發光的解釋是酸鹼鹽溶於水發生了電力，離解出了能自由移動的離子，兩電極間離子作定向運動後產生了電流，學生理解較爲困難，如果運用多媒體的動畫給學生進行展示物質的離解過程及離子的定向運動過程就降低了難點，學生就充分認識酸鹼鹽的溶液能導電的原因了。

　三、在知識歸納複習中的運用

在教學工作中，知識的歸納總結是教學過程中必不可少的重要環節，老師都會把一階段來教學的知識進行系統化、條理化的歸納和總結，增強學生對知識的理解和記憶。但這些課堂往往由於教學容量大，教學時間短，加上傳統教學手段的限制，極大的制約了教師在教學中的表現力，有些內容甚至由於受限制無法找到恰當的表達方式，致使教師教得勉強，學生學的模糊。如果藉助多媒體手段設計和表現課堂，就可以拓展課堂的時間和空間，特別是複習課上，頭緒多，容量大的課程教學內容製成多媒體課件，將知識點有機的結合並排列呈現在學生的面前，將大大提高複習的效果。如在《碳和碳的化合物》這一專題複習中就可以採用多媒體展示，如果用傳統的教學手段不僅板書要耗費大量時間，不能完成教學任務，而且一個黑板很難完整的將知識體系呈現在學生面前。

總之，隨着科學技術的發展，多媒體應用於化學教學勢在必行，這也是教學改革的一種新嘗試。當然，多媒體並不能完全代替黑板，更不能代替化學實驗。如果適時恰當的利用多媒體的聲像圖文等信息能給學生提供具體可感的形象，調動學生多種感官參與學習，使學生參與整個教學過程，有利於激發學生的學習興趣，大大地提高教學效果。

國中化學教學心得體會7

我們教研組的全體老師雖然都有一定的教學經歷，也都積累了一定經驗，但面對高效課堂，每個人都是新手。首先，我們認真參加各種關於高校課堂的培訓，接下來，我們組的四位老師分頭通讀全冊教材，瞭解教材的總體脈絡和佈局，這對整體把握教學是很有好處的。

對於高效課堂我們開始覺得很不習慣。我們反覆討論是以怎樣的方式才能做到教師少說，把課堂給學生。對於導學案上的內容，若直截了當地告訴學生，就變成要我們老師去填空，這顯然是一種誤解。我們認真學習其他組老師的上課方式並不斷的自己創新。於是教材上安排的問題討論，我們都認真地組織學生討論、交流、儘量由學生自己解決，教材上安排的實驗，或由老師演示，或由學生完成,然後歸納現象、推出結論。即使是家庭小實驗也鼓勵學生去嘗試，然後交流.但實驗受很多條件的影響，各自得到的現象和結論完全有可能不一致，那麼如何去面對考試呢?我們組織學生分析原因，然後得到比較客觀的(一致的)結論，而且一般要求學生能在課本上記錄下來，以便複習鞏固(畢竟考試是不可避免的)。

如果學生仍以接受性學習方式來學習，那麼會碰到很多“不方便”。因爲與老方式比，並不是把所有的知識很現成地呈現給學生的，所以迫使學生一定要改變學習方式。首先迫使教師要培養學生改變學習方式，變接受性學習爲探究性學習。在課堂上，老師要放手讓學生自己決定探究方向，選擇自己的方法，在這個過程中，教師要及時發現其“成果”，幫助學生必要的自我評價和自我調整，當學生獲得初步結果時，教師應督促學生進行自我檢查，自我反思，當 探究遇到困難時，教師不把解決問題的方法、答案直接告訴學生或作過多的提示講解，而應作爲一個鼓勵者和啓發者，作適當點撥，啓發學生思考，真正讓學生主體解決問題。同時，在提倡學生主體學習的過程中，應加強對學生合作意識的`培養，通過表達和表演，增長溝通與交流的能力，理解別人的觀點或做法，善於反思自己的思想和實踐，從而作出判斷，這不僅能提高學生目前的學習水平，而且培養了將來走向和諧社會所不可或缺的基本生存和發展能力。

化學與人們關心的課題，如材料、能源、環境、生命健康等的融合與滲透，引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究爲主的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。

在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結歷屆會考試題，細心研究考試說明，總結出考試重點和熱點，貫穿於教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。

在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，紮紮實實打好基礎在課堂上，給學生一定的閱讀時間。針對不同的學生設計不同的題目，有意識地去鍛鍊他們思維應變、組織表達的能力。儘量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自己的觀點，動手操作。在課堂教學中採取多樣化的教學手段，運用多媒體等教學輔助手段,使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點於一身,使學生有置身於真實情景之感，達到良好的效果。近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，儘可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。

國中化學教學心得體會8

一、在激發學生學習興趣中的利用

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”多媒體是集聲音、圖像、文字、動畫爲一體的多種信息功能的工具，能將聲音、文字、圖像很好的結合起來，它不但可以展示已有的科技成果，還可以展示人們對未來的美好憧憬，又能將難以理解的抽象概念或抽象問題具體化、直觀化和形象化。當課堂中出現計算機多媒體技術和教學內容相融合的教學情景時，學生便身臨其境，受到感染和啓發，達到了寓教於樂的目的，從而使學習變得輕鬆愉快，因此利用多媒體教學能充分刺激學生的感觀，激發學生的學習興趣。如在《緒言》的教學過程中，由於學生是初次接觸化學學科，可利用多媒體展示化學在人類生產生活中所作出的偉大貢獻，並且隨着科學的發展化學能使人類世界變得更加絢麗多彩，讓學生認識化學科學對人類生存和發展有的重要作用，樹立學好化學的信心和決心，在國中化學中的物質結構知識是國中化學中的難點，其抽象，學生難以理解，容易挫傷學生的學習興趣。如果應用多媒體輔助教學情況就不一樣了，如在離子形成的教學中，傳統教學中，常採用的是掛圖或圖片、模型等教學用的示意圖，因爲過於僵化，固定而缺乏形象、直觀的效果，從而加重了學生的死記硬背，增大學生的課業負擔。如果應用多媒體可把教材中的小圖變大，變靜爲動，把微觀粒子擴大爲清晰的圖像，用動畫的形式將電子的得失給學生以生動、形象的啓示，這樣降低了教學難點，學生容易理解了，加強了學習化學的信心，學習化學的興趣也更能得以保持。

二、在化學實驗中的利用

實驗是化學教學的基礎，它可以爲學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究可以得出化學反應的結論，加強學生對物質性質的理解和掌握。但化學實驗存在着一些無法克服的矛盾，如：①演示實驗中，實驗反應裝置小，而涉及範圍大，教室後面的'學生難以觀察；化學實驗中的實驗現象大多瞬間即逝，學生注意力難以集中在應觀察的重難點上，如果實驗後通過多媒體重複展示實驗過程，可以取到意想不到的效果。②一些實驗危險性強，但操作簡易的實驗可以用多媒體模擬實驗，(教學論文 )如爆炸實驗，通過多媒體模擬實驗。③在實驗操作原理的講解中，常會講解到一些化學實驗錯誤操作所引起的危害性，大多老師都無法演示給學生看，傳統的教學模式中，只能靠講解，這樣學生往往會認爲老師是危言聳聽，半信半疑，如：⑴濃硫酸的稀釋時不能將水倒入濃硫酸；⑵熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅等實驗可以採用多媒體展示其錯誤操作引發的危害，學生一目瞭然而且記憶深刻。④一些化學實驗後，對實驗現象的解釋較爲抽象，如酸鹼鹽溶液的導電性實驗中，對燈泡發光的解釋是酸鹼鹽溶於水發生了電力，離解出了能自由移動的離子，兩電極間離子作定向運動後產生了電流，學生理解較爲困難，如果利用多媒體的動畫給學生進行展示物質的離解過程及離子的定向運動過程就降低了難點，學生就深刻認識酸鹼鹽的溶液能導電的原因了。

三、在知識歸納複習中的利用

在教學工作中，知識的歸納總結是教學過程中必不可少的重要環節，老師都會把一階段來教學的知識進行系統化、條理化的歸納和總結，加強學生對知識的理解和記憶。但這些課堂往往由於教學容量大，教學時間短，加上傳統教學手段的限制，極大的制約了教師在教學中的表現力，有些內容甚至由於受限制無法找到恰當的表達方式，致使教師教得勉強，學生學的模糊。如果藉助多媒體手段設計和表現課堂，就可以拓展課堂的時間和空間，特別是複習課上，頭緒多，容量大的課程教學內容製成多媒體課件，將知識點有機的結合並排列呈現在學生的面前，將大大提升複習的效果。如在《碳和碳的化合物》這一專題複習中就可以採用多媒體展示，如果用傳統的教學手段不但板書要耗費大量時間，不能完成教學任務，而且一個黑板很難完整的將知識體系呈現在學生面前。

總之，隨着科學技術的發展，多媒體應用於化學教學勢在必行，這也是教學改革的一種新嘗試。當然，多媒體並不能完全代替黑板，更不能代替化學實驗。如果適時恰當的利用多媒體的聲像圖文等信息能給學生提供具體可感的形象，調動學生多種感官參與學習，使學生參與整個教學過程，有利於激發學生的學習興趣，大大地提升教學效果。

國中化學教學心得體會9

化學是一門基礎的自然科學。中學化學教學是化學教育的啓蒙和基礎階段。新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不但僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養終身學習的願望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。因此，新課標理念下的化學教學活動不應同於傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵，現將自身的點滴體會淺談如下：

一、精心創設情景，激發和培養學生對化學的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在於誘導。教師要因勢利導，引導學生及時排除不利於發展興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使學生能積極主動自覺地學。學生剛接觸化學，剛開始會對化學頗有些興趣，尤其對實驗更感興趣。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視爲“第二外語”或認爲化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破國中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變爲穩定的、持久的興趣?爲此我及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧祕的軼事，如道爾頓明確提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關係。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。並感到學好化學知識是多麼重要，他將直接關係到祖國的發展和建設。這樣做加強了學生學習的自覺性和積極性。

國中化學要記的知識比較多，比較集中的特點。我根據學生的學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即爲鍛鍊學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣着眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小製作、小實驗活動。例如學習了燃點以後，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還藉助於圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了國中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、不失時機表揚學生，讓學生的學習熱情高漲

古人云：“數子十過，不如贊子一功。”可見表揚鼓勵對一個人的成長是多麼重要。義務教育階段《化學課程標準》倡導教學中以學生爲主體，提倡教師多表揚和鼓勵學生，特別是學困生。在適當的時候，對學生進行恰如其分的表揚，使其看到自身的閃光點，樹立自信心，能使學生產生積極的情緒體驗和愉悅的成就感，更重要的是讓學生的學習熱情高漲。

有一次我請了一位並沒有舉手，但用期待的眼光看着我的學生出來做用排水法收集他呼出的氣體的示範。當他按老師的要求完成實驗後，我就對着全班學生誇他：“你做得很好!你爲全班做了一個正確的示範，全面同學都應該多謝你!”就是這一句誇獎，竟如同一幅靈丹妙藥徹底改變了他。原來他是一個學困生，在以後的化學課中我都經常表揚他，從此，他漸漸甩掉了落後的帽子，成了班上的佼佼者。

三、貼近生活，充分利用化學課程資源

在教學中多從學生了解的生活現象，引導學生髮現問題，探究並獲取有關知識和經驗，挖掘素材，充分利用化學課程資源，尋找新的視角和切入點，最終上升爲理論，再從理論回到生活，加深學生對“科學—技術—社會”觀念的理解，加強學生的社會責任感。例如：①(燃燒及緩慢氧化)探究燃燒條件雒鴰鸕姆椒→解釋“天火”“鬼火”等自然現象;②(質量守恆定理)探究化學變化前後的質量變化→解釋煤燃燒後剩餘的灰燼比煤的質量少;③(甲烷)農村沼氣的使用前景、西氣東輸、常見。化學纖維的簡單區分;④(酸鹼鹽)胃酸病人用藥調查、自制酸鹼指示劑、水垢的成分及除去、化學肥料的合理使用。教學中多開發這樣與生產生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯繫，擴大了學生的視野，又加強了人與自然環境共生共榮的意識。

四、精講多練，提升教學效率

提升教學效率是現代教學的基本要求，是提升教學質量的關鍵。就國中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提升，關鍵在於教師的啓發和引導。所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的`問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就儘可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步複習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

國中化學知識主要分爲基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到幾十種元素及化合物和衆多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯繫，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯繫的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啓發和疏通。例如在總複習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中於氣體的製備中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、製取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。爲此教師還應有對教材探索、創造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力另外要加強和改善化學實驗，給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改爲學生實驗，以加強學生的感性認識。這有利於化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提升他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利於抓住重點、突破難點，大面積提升化學教學質量。

國中化學教學心得體會10

化學新課程標準和新教材實施的幾年來，無論是教學和評價都在發生着徹底的改變。一方面是課本中的練習題量卻相對減少，並且主要是一些實踐類題型和一些運用知識分析問題解決問題的題目。另一方面，會考化學試題的命題形式及考查內容都出現了較大的變化，命題思路正在努力體現義務教育新課程標準和素質教育的要求，聯繫其它學科的知識、生產生活實際和以社會熱點爲背景的試題大量出現，發生在我們身邊的化學現象，常以給予信息題的形式來考查學生，試題主要考查學生靈活運用化學知識的能力。所以反映出目前進行化學習題教學不能再沿用過去的“題海戰術”並且就題講題，而應該改變教學習題的方式和方法，一定要根據義務教育新課程標準的要求，科學、合理地選擇習題、有針對性地，靈活地講解習題，從而提高學生運用化學知識，探究和解決實際問題的能力，同時促進學生在情感與態度、求知與興趣、實踐與認知等方面的發展。以達到使學生的綜合素質得到全面提高的目的提高化學教學的效益。

一、根據教學需要科學地選擇習題

首先老師必須認真鑽研新教材，深刻理解新課標，分析近年會考試題的新變化，只有教師正確認識了習題的功能，才能準確把握習題的方向，才能做到試題內容、題型、難度、題量等符合學生的實際，才能使習題有事半功倍的效果。我認爲應選擇那些課本中的重點知識，那些易暴露學生問題、能開闊學生視野、與生活聯繫緊密、注重知識應用的題目。根據以下原則選擇習題：

1、不能搞題海戰術，習題應精選且有針對性

練習，對學生的學習是必不可少，無可替代的，教師應該篩選一些科學的、重要的、與教材貼切的、有針對性的習題讓學生練習，而不是面面俱到，大搞題海戰術，並且習題也要“少吃多餐”，每天學生的作業量不易過大。選擇的習題要有明確目的性和針對性。比如，學習《質量守恆定律》時，可以留給學生以下習題進行練習：

（1）蠟燭在空氣中燃燒後，剩餘蠟燭質量減少了，這是否違反了質量守恆定律？請大家思考並討論。

（2）在化學反應甲+乙→丙中，5g甲和足量的乙充分反應，生成8g丙，則參加反應的乙的質量是（）

A.2gB.3gC.5gD.8g

（3）現在我們國家的奧運聖火正在傳遞，而奧運聖火的燃料是丙烷，它完全燃燒時發生如下反應：丙烷+5O2==3CO2+4H2O,則丙烷的化學式是（）

4O

（4）在現如今的社會，能源危機成爲世界主要的矛盾之一。所以就有一些人，自稱在水中加入少量催化劑，就能將水變成汽油（主要成分是碳、氫元素組成的物質）。對此，你有何評價？

這樣的習題既能幫助學生正確理解質量守恆定律本質和原因，又能讓學生學會使用質量守片、模型等教學用的示意圖，因爲過於僵化，固定而缺乏形象、直觀的效果，從而加重了學生的死記硬背，增大學生的課業負擔。如果應用多媒體可把教材中的小圖變大，變靜爲動，把微觀粒子擴大爲清晰的圖像，用動畫的形式將電子的得失給學生以生動、形象的啓示，這樣降低了教學難點，學生容易理解了，增強了學習化學的信心，學習化學的興趣也更能得以保持。

二、在化學實驗中的運用

實驗是化學教學的基礎，它可以爲學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究可以得出化學反應的結論，加強學生對物質性質的理解和掌握。但化學實驗存在着一些無法克服的矛盾，如：①演示實驗中，實驗反應裝置小，而涉及範圍大，教室後面的學生難以觀察；化學實驗中的實驗現象大多瞬間即逝，學生注意力難以集中在應觀察的重難點上，如果實驗後通過多媒體重複展示實驗過程，可以取到意想不到的效果。②一些實驗危險性強，但操作簡易的實驗可以用多媒體模擬實驗，(教學論文)如爆炸實驗，通過多媒體模擬實驗。③在實驗操作原理的講解中，常會講解到一些化學實驗錯誤操作所引起的危害性，大多老師都無法演示給學生看，傳統的教學模式中，只能靠講解，這樣學生往往會認爲老師是危言聳聽，半信半疑，如：⑴濃硫酸的稀釋時不能將水倒入濃硫酸；⑵熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅等實驗可以採用多媒體展示其錯誤操作引發的危害，學生一目瞭然而且記憶深刻。④一些化學實驗後，對實驗現象的解釋較爲抽象，如酸鹼鹽溶液的導電性實驗中，對燈泡發光的解釋是酸鹼鹽溶於水發生了電力，離解出了能自由移動的離子，兩電極間離子作定向運動後產生了電流，學生理解較爲困難，如果運用多媒體的動畫給學生進行展示物質的離解過程及離子的定向運動過程就降低了難點，學生就充分認識酸鹼鹽的溶液能導電的原因了。

三、在知識歸納複習中的運用

在教學工作中，知識的歸納總結是教學過程中必不可少的重要環節，老師都會把一階段來教學的知識進行系統化、條理化的歸納和總結，增強學生對知識的理解和記憶。但這些課堂往往由於教學容量大，教學時間短，加上傳統教學手段的限制，極大的制約了教師在教學中的表現力，有些內容甚至由於受限制無法找到恰當的表達方式，致使教師教得勉強，學生學的模糊。如果藉助多媒體手段設計和表現課堂，就可以拓展課堂的時間和空間，特別是複習課上，頭緒多，容量大的課程教學內容製成多媒體課件，將知識點有機的結合並排列呈現在學生的面前，將大大提高複習的效果。如在《碳和碳的化合物》這一專題複習中就可以採用多媒體展示，如果用傳統的教學手段不僅板書要耗費大量時間，不能完成教學任務，而且一個黑板很難完整的將知識體系呈現在學生面前。

總之，隨着科學技術的發展，多媒體應用於化學教學勢在必行，這也是教學改革的一種新嘗試。當然，多媒體並不能完全代替黑板，更不能代替化學實驗。如果適時恰當的利用多媒體的聲像圖文等信息能給學生提供具體可感的形象，調動學生多種感官參與學習，使學生參與整個教學過程，有利於激發學生的學習興趣，大大地提高教學效果。

課題研究已經進行了一段時間了，回顧本次研究之路，感覺既充實又有實效。“在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長”是我這次最大的體會。

一、注重學習，注重過程

課題研究中過程，這我的感受，我努力的研究，體味到研究的酸甜苦辣。爲了瞭解到最新最切合實際的知識，我經常研讀相關的理論書籍，我認識到；教師要客觀的把握學生層次，必須深入地瞭解學生，研究學生，根據學生不同的個性、熱點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層教學。運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，是學生的興趣和自信心都得到提高，讓學生能體會到成功的喜悅，在不斷的'獲取成功和遞進中得到輕鬆、預約、滿足的心理體驗，激發再次成功的慾望。從而增強學習化學的興趣和信心，切實提高化學課堂的有效性。

二、積極參與，勇於實踐

平時不管多忙，多累，我都要認真按時的完成我課題研究的各項人爲。尤其是針對其中的問題研究，我總是進行深入的學習與思考，力求在實踐探索中找到答案。首先深入的瞭解學生，瞭解學生的現狀，分層分類的進行教學和練習的佈置；其次我精心的設計教學的導入及課堂教學的各個環節，努力激發學生學習的興趣，使其能全身心的投入課堂；再次在課堂上要對學生回答問題，對學生進行充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”，但對於那些很少回答問題，且回答問題出現錯誤的同學，對這些學生我投出期待的眼神，鼓勵他們“你先坐下，我們聽聽別人的意見，好嗎？”，真正的使學生都參與進來；最後在對待作業練習時必須進行精選，少做題，擺脫題海戰術，注重練習作業與會考的聯繫，注重質量而並不追求數量。我真切的感受到課題研究必須實施崽子啊的研究，來不得半點虛假。

三、樂於嘗試、重在實效

通過本次研究，讓我感受到作爲一名教師的樂趣，也調到了我參與教科研的積極性。我積極的參加研討活動，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞，尋求大家的幫助和支持。同時我更認真的備課，不斷嚴格要求自己，用心得理念和方法上好每一節課，充分的利用好教學案，努力提高化學課堂的有效性。隨着課題研究的深入，我感受到自己在慢慢地成長着，進步着。同時，我也發現自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約着我研究進一步的深入開展，影響着教育教學效果，同時也時刻提醒着我要不斷學習，不斷充電，以期獲得更大進步。

總之，我必須不斷加強學習，加強與同事之間的交流，不斷改進自己的業務水平和能力，改進自己教學方法，努力推進課題研究的進行，通過這一段時間課題研究的實施，也更加堅定了我搞好本次課題研究的信心和熱情，我一定要將本次課題研究開展的更好，更紮實。

學習了胡玉姣老師的《國中化學新課程課堂教學評價》，使我進一步認識到新課程更多地關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態度與價值觀的形成。我個人認爲教師要用賞識發展的眼光看學生，要從過去、現在、將來的有機聯繫中看待成績，不唯“分數”論成敗。

一、突出學生的主體地位，順應學生個性心理體驗。

發揮學生的主觀能動性，打破傳統的講授方式，促使師生之間，學生之間多方位交流，在共同活動中自主學習，獲得知識。課堂上的評價語言應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異。教師要有創造性地對學生進行評價，真正做到教無定法，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極地投入學習。

二、多元並進，促進學生增強自信，發揮其創造潛能。

增進學生對科學問題及其探究過程的認識和理解，而不只是對概念、化學名稱的死記硬背；提高科學探究的能力和動手操作能力，而不是在紙上演算習題的技能；培養熱愛科學的情感、關心社會的責任感和正確的價值觀，而不是強化升學的動力和需要。

通過收聽、觀看專題講座《國中化學概念原理教學過程與策略》使我感觸很深，對概念教學有了更進一步的理解。概念是經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立起來的。在概念的建立過程中，使學生運用科學方法，直接參與對所觀察的現象進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，對發展學生的能力起着十分重要的作用。對概念的學習，應該使學生利用實例對概念進行分析和辨析。使抽象的概念具體化，從而更加清晰的理解和掌握概念的內涵和外延。化學概念的建立過程包含着豐富科學方法，學習化學的過程要發展能力，而連接知識與能力的橋樑就是方法，所以學習概念過程是學生學習、運用科學方法，提高能力的過程。方法的學習從教育的目的上看比知識更重要，而離開具體知識的“學習”也談不上方法的運用。可見，引導學生形成概念和發展對概念的理解，是學習運用科學方法，培養學生多種能力，開發智力的重要過程和途徑。

化合價是學生學習化學的重要工具，是雙基的重要組成部分，能較好的掌握它們對今後的化學學習有很大幫助，從教材看，化合價內容抽象、難懂，學生掌握和應用有一定難度，屬於典型的枯燥概念，對學生來說，掌握本節知識將對以後的學習有十分重要的影響，尤其是對第二冊中《酸、鹼、鹽》的學習。也就是說，本節課是國中化學知識鏈中的重要一環，它貫穿着化學學習的始終。教學中如何把枯燥概念趣味化，讓學生在生動、活潑的學習環境中輕鬆地接受並利用，是擺在每位教師面前的一個難題。在學習這一主題時，我採用了“兩比喻、兩尋找”的教學方法，。“商品有‘市場價’，那麼元素爲何稱作‘化合價’呢”;“你如何理解現實生活中的‘第一名’”。通過這兩個形象比喻，學生能很容易接受和理解元素化合價的概念及元素具有可變化合價這一事實。最後尋找“原子團”中元素的化合價與該元素的常見化合價有何關係;金屬元素、非金屬元素的化合價特點。最後教師引導學生利用化合價口訣熟記常見元素的化合價。

總之，學習概念的過程是學生運用科學方法，提高能力的過程。因此在概念教學過程中，使學生運用科學方法直接參與所觀察的現象，進行比較、分析、綜合、概括等思維活動，對發展能力起着十分重要的作用。

化學是一門以實驗爲基礎的學科。實驗教學可培養學生觀察、思維、獨立操作能力，同時也可培養學生的學習興趣。因此，實驗是實現化學教學的手段之一，加強化學教學就要加強實驗教學。因此在教學中，作了一些有益的探索。

一、用簡練的語言指導實驗教學，如過濾作要注意“一貼，二低、三靠。”

要製取氫氣時可以編成口決’’製取氫氣要小心，貿然點火定傷人。取支試管集滿氣，點燃之前先驗純。實驗開始先通氫，通氫以後再點燈，由黑變紅先轍燈，試管冷卻再停氫。形象生動，加強基本操作，有較好的效果。

二、教師認真作好演示實驗。

教師的演示實驗是學生實驗的榜樣，一定要規範操作，學生剛接觸化學實驗，好奇心強，對教師的操作格外注意，我們應該充分利用學生的這種心理，力求使演示實驗給學生留下深刻印象，例如鐵在氧氣中燃燒，酸鹼中和試驗等都給學生留下了深刻的印象。總之，我們在向學生做演示實驗時，力求做到：裝置正確，整潔美觀，操作規範，講解清楚。結果準確，現象明顯。

三、加強學生基本操作的訓練。具體作法：

1、注重培養學生良好的實驗習慣。走進實驗室前瞭解實驗的制度，實驗結束時養成清洗、清點儀器的習慣，打掃實驗室的衛生。初步形成良好的習慣。

2、嚴格要求，嚴格訓練，使每一個學生掌握實驗程序，嚴格要求學生，發現問題要立即糾正。

四、開設化學第二課堂。

我們學校應該有專人負責實驗室管理，讓有興趣的同學實驗室爲他開，實驗管理員輔導和指點，讓實驗愛好者多作實驗。以帶動大多數學生的學習。

五、學校領導應該重視實驗教學。

在儀器的購置，教師的配製方面多想辦法，得到合理的安排和觸決。

總之，化學與我們的生活密切聯繫，要學好化學，就要學會用做實驗，用實驗探究生活中存在的問題，把化學與生活聯繫起來，培養科研形的人才，這是我們教師的責任，也是學校領導的責任。

國中化學教學心得體會11

隨着教育改革的不斷深入，國中化學新課程已走進學校、走入課堂。新教材注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，瞭解化學與日常生活的密切關係；新教材強調了學生主體性學習的重要性，充分調動學生學習的主動性和積極性；新教材讓學生主動地體驗實驗的探究過程，在知識的形成、聯繫、應用過程中養成科學的態度，獲取科學實驗的方法。即國中化學新教材已注重從書本走向生活；從以教師爲主走向以學生爲主；從注重知識走向注重活動。

一、從書本走向生活

教育的本意是面向生活的，所謂學習，就是學會生活，學會做人，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木。長期以來，傳統教育觀念是：學習就是讀書，提高能力就是會解難題，對教師來說，“教學”就是把書本上的內容講給學生聽；對學生來說，讀書就是讀課本，能力的提高就是學會解難題。可以看出，傳統的教育把學生固定在“書本世界”裏，把教育與人的“生活世界”分離開來，使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進，不能爲學生建立起教育全部的生活意義和生活價值。國中化學新教材重視學生的生活經驗和對科學過程的感受，不過分強調書本知識的邏輯關係。新教材改變了學科內容“難、繁、偏、舊”和過於注重書本知識的'現狀，注重了科學與生活的有機整合，加強了課程內容和學生生活以及社會和科技發展的聯繫。新教材注重從生活實際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產和科學技術實際聯繫密切的內容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護，化學與生活等。在具體內容中編入瞭如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵鏽蝕等解決實際問題的課題，使學生通過化學學習，能夠初步解決一些與現代社會有關的實際問題，能從切身感受中體驗化學與人類社會的密切關係，從而建立起正確的化學學習價值觀。新教材注重從學生生活經驗出發。有位教育家曾經說過：任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。知識來源於生活，又用於解決生活實際問題。新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具，用鐵鍋燒菜更好等生活中經常碰到卻並不太注意的問題，讓學生真真切切在感受到化學的實用性，化學就在我們身邊；要學好化學，就一定要關注生活。當然，書本知識的學習和在生活實踐中學習並不是完全對立的，相反，兩者應該是相輔相成的統一體。新教材要求教師“依據書本”，但不“依賴書本”。要從生產、生活實際中尋求教學素材，形成由單一的書本學習延伸到書本知識與生活實際相結合。化學與我們的生活息息相關，我們的教學要讓學生從書本走向生活。

二、從以教師爲主走向以學生爲主

傳統的教學活動，認爲只要教師教得好，學生自然會學得好。因而整個教學過程中只有教師“教”的自由，而沒有學生“學”的自由，一切教學活動都是從教師主觀願望出發，“我講你聽、我寫你記、我問你答”，“我要你怎麼學，你就得怎麼學”，教師牽着學生走，學生圍着教師轉。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失。這顯然不利於學生的潛能開發和身心發展。國中化學新教材改變了以教師爲主的教學傾向，按照學生的心理髮展規律建立起了有利於學生自主探究和創新的教材模式，體現學生身心發展特點，讓“教本”變成“學本”，變簡單傳播爲互動的教學，如化學反應中的能量探究、物質的製取和性質探究、元素質量計算的探究等等。改變了以往以教師講解爲主的傳統，使從教師帶着知識走向學生轉變到教師帶着學生走向知識，從教師帶着問題提問學生轉變到讓學生髮現問題、提出問題，進而探究問題、解決問題。有人說，教師的教學好比“修橋”，目的是爲了“過河”，離開了“過河”這一目的，“修橋”也就失去了意義，至於如何“過河”，應該放手讓學生去摸索，去探究，而教師不必把學生都一一背過河去。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無窮。當然，強調學生的主體性，也不可忽視教師的主導作用。“師者，傳道授業解惑也”，教師在教學活動中有着不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學計劃的設計者、實施者和組織者，另一方面，教師又是教學實踐的參與者、合作者和引導者，不能認爲學生主動學習活動多了，探究活動多了，教師就可以省力了。不能強調了學生的主體性和積極性，而放棄了教師的責任性和指導性。恰恰相反，從學生髮展出發的教學設計與組織的難度更大了，啓發式和探究式教學的組織更費力了。學生的主體性增強了，需要教師更多的培養、誘導和訓練。教師的主導性發揮得越好，學生的主體性增強得越快，二者是互動的關係，也是因果的關係。

國中化學教學心得體會12

化學新課程標準和新教材實施的幾年來，無論是教學和評價都在發生着徹底的改變。一方面是課本中的練習題量卻相對減少，並且主要是一些實踐類題型和一些運用知識分析問題解決問題的題目。另一方面，會考化學試題的命題形式及考查內容都出現了較大的變化，命題思路正在努力體現義務教育新課程標準和素質教育的要求，聯繫其它學科的知識、生產生活實際和以社會熱點爲背景的試題大量出現，發生在我們身邊的化學現象，常以給予信息題的形式來考查學生，試題主要考查學生靈活運用化學知識的能力。所以反映出目前進行化學習題教學不能再沿用過去的“題海戰術”並且就題講題，而應該改變教學習題的方式和方法，一定要根據義務教育新課程標準的要求，科學、合理地選擇習題、有針對性地，靈活地講解習題，從而提高學生運用化學知識，探究和解決實際問題的能力，同時促進學生在情感與態度、求知與興趣、實踐與認知等方面的發展。以達到使學生的綜合素質得到全面提高的目的提高化學教學的效益。

一、根據教學需要科學地選擇習題

首先老師必須認真鑽研新教材，深刻理解新課標，分析近年會考試題的新變化，只有教師正確認識了習題的功能，才能準確把握習題的方向，才能做到試題內容、題型、難度、題量等符合學生的實際，才能使習題有事半功倍的效果。我認爲應選擇那些課本中的重點知識，那些易暴露學生問題、能開闊學生視野、與生活聯繫緊密、注重知識應用的題目。根據以下原則選擇習題：

1、不能搞題海戰術，習題應精選且有針對性

練習，對學生的學習是必不可少，無可替代的，教師應該篩選一些科學的、重要的、與教材貼切的、有針對性的習題讓學生練習，而不是面面俱到，大搞題海戰術，並且習題也要“少吃多餐”，每天學生的作業量不易過大。選擇的習題要有明確目的性和針對性。比如，學習《質量守恆定律》時，可以留給學生以下習題進行練習：

（1）蠟燭在空氣中燃燒後，剩餘蠟燭質量減少了，這是否違反了質量守恆定律？請大家思考並討論。

（2）在化學反應 甲+乙→丙 中，5g甲和足量的乙充分反應，生成8g丙，則參加反應的乙的質量是（ ）

A.2g B. 3g C.5g D. 8g

（3）現在我們國家的奧運聖火正在傳遞，而奧運聖火的燃料是丙烷，它完全燃燒時發生如下反應：丙烷 + 5O2 == 3CO2 + 4H2O ,則丙烷的化學式是（ ）

A.C3H8 B.C2H6 C.C2H4O D. CH4O

（4）在現如今的社會，能源危機成爲世界主要的矛盾之一。所以就有一些人，自稱在水中加入少量催化劑，就能將水變成汽油（主要成分是碳、氫元素組成的物質）。對此，你有何評價？

這樣的習題既能幫助學生正確理解質量守恆定律本質和原因，又能讓學生學會使用質量守恆定律的方法及明確應注意的問題。雖然題不多但作用卻是非常的大，效果也就會很好。

2、要培養學生嚴謹、科學態度，注重習題的科學性

化學是一門以實驗爲基礎的自然科學，科學來不得半點虛假，培養學生嚴謹科學認真的態度，是化學教學的任務之一。所以，老師在選擇習題時，一定要強調科學性，不能出現知識性的錯誤，要做到語言準確，敘述嚴密。

3、重視“雙基”的訓練，強化習題的導向性

化學習題的解決往往需要一些基本的知識爲基礎，所選習題不能超出學生的能力之外。因此，老師給學生的習題一定要重視基礎，要以鞏固基礎知識，培養學習興趣，養成良好學習習慣，鍛鍊分析簡單化學現象，瞭解生活中的化學常識爲出發點。習題要面向全體，不能出偏題、難題、怪題，不能出那些模棱兩可、爭論較大的邊緣題。例如有些資料上有這樣一個題目：人教版課本上用火柴頭大的白磷在錐形瓶中燃燒，驗證質量守恆定律的演示實驗過程中，如果塞子塞得不緊，天平的指針往哪邊偏？答案一般都說將是左盤偏重，但實驗表明一般情況下將仍然平衡，因爲普通的托盤天平根本就沒有這麼高的精確度！試想，要一名剛剛學了兩個多月化學的學生就回答一個本身就存在嚴重系統誤差的題目，能有多大意義？做這樣的題目對學生的學習能有多大的幫助呢？

4、關注社會熱點問題，注重習題的創新性

新課標和新教材與原教材和教學大綱相比較，最主要的差別之一就是淡化了概念，降低了難度，並且最大程度地體現了化學來源於生活，化學服務於生活的新理念，所以相應強化了化學與生活、化學與社會、化學與環境等方面的內容。同時我們通過分析近年會考試題就不難發現，發生在我們身邊的化學現象、化學知識以及在生產生活中的應用，化學與健康，生產安全與食品安全等成爲了考試的熱點。會考試題的導向性是明確的，因此，在選擇習題時就要順應這種變化趨勢，平時注意多收集一些這方面的素材，設計一些新穎的習題，有意識地加強練習。

二、根據學生的需要科學地佈置習題

1、注重分層教學，習題要有針對性

新的`課程標準和新課程理念要求化學教學要面向全體，要讓每一位學生有其發展。但他們自身的知識儲備，生活經驗，思維能力、理解能力都存在一定差異，因此，習題的難度要分層次，習題的題量要適中，且在完成的時間、數量上不搞“一刀切”，讓學生有一定的選擇，使每一個學生都得到最好的發展，都能體會到成功的喜悅，逐步樹立他們學習化學的興趣和信心。讓學生逐步實現由“懂得”到“會做”，由“會做”到“會學”。

2、加強師生習題互動，調動學生積極的參與意識

一個人的能力總是有限的。再有經驗和能力的老師，考慮問題都有他的侷限性，都會受到一些思維定勢的束縛，設計習題的多樣性往往不足。因此選擇習題也不應由一位教師獨斷，要進行教研組內同組教師的共同討論。同時可以進行從學生中來，再到學生中去的大膽嘗試，即讓學生將他們自己認爲有針對性的、容易發生錯誤的、有趣的習題收集起來，再運用到單元檢測中，從而更好地引導學生自主學習。這樣既能強化對知識的掌握，又能使學生得到很好的鍛鍊，因爲有他們的參與，所以也就促使他們自主、積極地學習化學，既拓寬了出題的視野，又提高了習題的質量。

國中化學教學心得體會13

一、發揮教研組集體智慧，羣策羣力

我們教研組的全體老師雖然都有多年的化學教學經歷，也都積累了一定經驗，但面對二期課改的新教材，每個人都是新手。首先，我們認真參加市組織的新教材培訓，雖然在炎熱的夏季，雖然路途遙遠、交通不便，但我們都自始至終認真學習。接下來，我們組的四位老師分頭通讀全冊教材，瞭解教材的總體脈絡和佈局，這對整體把握教學是很有好處的。例第一章《化學的魅力》，重在培養學生學習化學的興趣，感知化學與生活的密切關係，瞭解學習化學最基本的一般方法。這樣，我們在實施第一章教學時，就把情感目標放到比較突出的地位。第三步我們再集體討論教案。經分工，由一名教師主講，再集體補充、修改，往往在初始拿出的教案還是很陳舊的(難該習慣)，但經過集體討論後的教案一定有發展、有突破、有新意，大家感覺到集體智慧的能量是很大的。

二、“填補”新教材的“空白”，學生智能得以發展

新教材的版面上有很多“空檔”，有的空檔是實驗的現象、結論，還有一些是問題的解釋，這與老教材有明顯的差別，我們開始覺得很不習慣。我們反覆討論是以怎樣的方式“填補”這些“空檔”，若直截了當地告訴學生，那麼編寫者的意圖就變成要我們老師去填空，這顯然是一種誤解。我們認真學習二期課程標準，體會到這是留給學生髮展的空間，決不能簡單地由老師包辦代替。於是教材上安排的問題討論，我們都

————來源網絡蒐集整理，僅供個人學習查參考

認真地組織學生討論、交流、儘量由學生自己解決，教材上安排的實驗，或由老師演示，或由學生完成,然後歸納現象、推出結論。即使是家庭小實驗也鼓勵學生去嘗試，然後交流.但實驗受很多條件的影響，各自得到的現象和結論完全有可能不一致，那麼如何去面對考試呢?我們組織學生分析原因，然後得到比較客觀的(一致的)結論，而且一般要求學生能在課本上記錄下來，以便複習鞏固(畢竟考試是不可避免的)。

“填補”教材“空白”的過程，是引領學生探究的過程，是學生習得知識、又發展了能力的過程，新教材用得好，學生一定發展得好。

三、改變學習方式，讓學生學會學習

如果學生仍以接受性學習方式來學習新教材，那麼會碰到很多“不方便”。因爲與老教材比，“可接受”的內容明顯減少了，教材的體系並不是把所有的知識很現成地呈現給學生的，所以迫使學生一定要改變學習方式。首先迫使教師要培養學生改變學習方式，變接受性學習爲探究性學習。在課堂上，老師要放手讓學生自己決定探究方向，選擇自己的方法，在這個過程中，教師要及時發現其“成果”，幫助學生必要的自我評價和自我調整，當學生獲得初步結果時，教師應督促學生進行自我檢查，自我反思，當 探究遇到困難時，教師不把解決問題的方法、答案直接告訴學生或作過多的提示講解，而應作爲一個鼓勵者和啓發者，作適當點撥，啓發學生思考，真正讓學生主體解決問題。同時，在提倡學生主體學習的過程中，應加強對學生合作意識的培養，通過表達和表演，增長溝通與交流的能力，理解別人的觀點或做法，善於反思自己的思想和實踐，從而作出判斷，這不僅能提高學生目前的學習水平，而且培養了將來走向和諧社會所不可或缺的基本生存和發展能力。

教材用化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關心的課題，如材料、能源、環境、生命健康等的融合與滲透，引導學生從日常的.生產、生活入手，以科學探究爲主的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。

在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結歷屆會考試題，細心研究考試說明，總結出考試重點和熱點，貫穿於教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。

在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，紮紮實實打好基礎在課堂上，給學生一定的閱讀時間。針對不同的學生設計不同的題目，有意識地去鍛鍊他們思維應變、組織表達的能力。儘量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自己的觀點，動手操作。在課堂教學中採取多樣化的教學手段，運用多媒體等教學輔助手段,使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點於一身,使學生有置身於真實情景之感，達到良好的效果。

近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，儘可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題.

國中化學教學心得體會14

學習了xx老師的《國中化學新課程課堂教學評價》，使我進一步認識到新課程更多地關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態度與價值觀的形成。我個人認爲教師要用賞識發展的眼光看學生，要從過去、現在、將來的有機聯繫中看待成績，不唯“分數”論成敗。

一、突出學生的主體地位，順應學生個性心理體驗。

發揮學生的主觀能動性，打破傳統的講授方式，促使師生之間，學生之間多方位交流，在共同活動中自主學習，獲得知識。課堂上的評價語言應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異。教師要有創造性地對學生進行評價，真正做到教無定法，使被評價的學生都能得到學習成功的'滿足，都能提升學習的興趣，都能更積極地投入學習。

二、多元並進，推動學生加強自信，發揮其創造潛能。

增進學生對科學問題及其探究過程的認識和理解，而不只是對概念、化學名稱的死記硬背；提升科學探究的能力和動手操作能力，而不是在紙上演算習題的技能；培養熱愛科學的情感、關心社會的責任感和正確的價值觀，而不是加強升學的動力和需要。

國中化學教學心得體會15

進步教學效力是現代教學的基本要求，是進步教學質量的關鍵。要在國中化學課堂教學中進步課堂教學效力，教師在教學進程中就應努力調動學生學習化學知識的積極性，而調動學生學習積極性的關鍵在於教師的啓發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內激起學生的學習熱情，使學生願學、樂學能輕鬆接受，順利把握教師傳授的化學基礎知識和基本技能，這樣才能取得良好的教學效果。以下是我就進步國中化學課堂教學效力談幾點淺見：

一、精講多練，進步教學效力精講，就是配合教材內容，面向全體學生。突破重點，帶過一般，設疑破難，爲學生創造思惟情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，精心設計一些針對性較強的題目，引導學生在分析研究這些題目的'進程中，把握所學知識。能讓他們親身動手操縱的或口頭表達練習的，就儘可能讓他們動手動口實踐，以到達真正把握知識，舉一反三的目的。教師在教學進程中就應針對教材的關鍵點、知識聯繫的轉折點和學生易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啓發和疏通。教學進程中，只要公道地安排知識體系，通過精講多練，就可以激起學生學習愛好，進步學生的學習主動性和自覺性，使課堂教學目標集中，重點突出、難點突破，從而進步化學教學質量。

二、鼓勵學生大膽質疑，從而進步課堂教學效力在課堂教學中，如若要進步課堂教學效力，就應當培養學生創造性思惟能力，讓學生在課堂上勇於大膽質疑，提出題目、論述自己的觀點、把所學知識加之內化吸收。這樣既進步了課堂教學效力，又培養了學生的能力。

三、重視化學實驗教學，進步課堂教學效力九年級的學生的好奇心與求知慾較強，他們對變幻莫測的化學實驗現象，經常有濃厚的愛好，因此。在國中化學課堂教學中，教師就就應利用學生這一認知特點。重視實驗教學。進步課堂效力。首先要認真做好每個演示實驗。愛好盎然地觀察能活躍學生的思想，構成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。這爲學習金屬活動性順序表打下了基基礎。其次是指導學生自己動手做好每個學生實驗。在學生自已實驗時教師要順手推舟，把單純的愛好轉化成對學習知識的樂趣，轉爲學習的動力。留意及時糾正學生不正確的操縱方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。這樣學生通過實驗教學既把握了知識，又培養了學生動手能力。進步化學課堂教學效力有很多措施。這要求我們教師針對不同的教學對象，教學內容，教學環境作出不同的選擇和應用。我相信，只要我們教學手段和方法應用恰當了，我們的課堂教學也就一定事半功倍，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。