新課程培訓心得體會【熱門】

當我們心中積累了不少感想和見解時，馬上將其記錄下來，這樣有利於我們不斷提升自我。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編爲大家收集的新課程培訓心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

新課程培訓心得體會1

新課程遠程培訓進行了已半個月了，結合所學習的內容和自己這段時間在教學實踐中的反思，我有以下思考：

第一， 在課堂上要給予學生獨立思考問題的時間。

學生每天上那麼多課，每門課的容量都很大，要讓學生光靠聽來消化所學的知識是很難的。所以在課上最好不要整節課都是老師在講，也許你講得很到位，但學生真正能接受幾分卻有待考證，所以在課上就給學生時間讓自己做自己思考，表面上看挺費時間，但實際上效果肯定比光聽老師講要好得多。

第二， 在課堂上要讓學生多動筆。

比如，要講一道計算題，我們可能習慣上是在黑板上一直把這道題給帶領着演算完，實際上還不如在提示後讓學生自己動筆算，然後對下答案就行;再比如在運用方程式時可以讓學生先自己把方程式在演算紙上寫出來，然後老師只要列出關係即可，而不是由老師寫出來直接找關係。雖然這是些小事情，但是卻給學生養成了多動筆的好習慣，上課也不容易走神了，同時也很好的給了學生強化方程式記憶和提高計算能力的機會。

第三， 在每上完新課後的.第二節要及時給學生時間複習鞏固上節課內容，及時強化。

學生每天上那麼多課，回家也那麼多作業，很有可能沒時間複習鞏固知識點，即使做題有些較懶的同學也會直接憑記憶填答案，而不看書，如果能在課堂上給時間複習，就相當於強制讓他複習，在給時間後再通過提問看掌握情況，並進行評價。通過實踐，大多數學生都能夠認真看書，並測試效果較好。

第四， 對學生的行爲要及時評價。

學生從本質上來說都是一羣孩子，渴望被肯定和認可，

做完一件事後比如完成一次作業後也想知道自己做得咋樣，如果這時候能對學生進行及時的評價，就會很好的滿足學生的心理期望，這樣也會讓他形成心理期待，會促使他下次做得更好，這樣長久下去，學生作業的質量肯定會有所提升的。

當然，很重要的一條就是教師要努力提高自己的專業素養，和爲人師表的處事態度，以身作則，對自己也要嚴格要求，這樣纔有希望做一個合格的、優秀的人民教師。

以上是我近期的學習心得，當然每個方面的觀點都不是終極答案，我會在以後的教學中逐步摸索前進，以求做得更好!

新課程培訓心得體會2

新學期前教師又進行了一次英語新課程標準的培訓,反覆地學習,使我重新對課改有了更深的認識。新課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位，教學過程不再是簡單的知識傳授過程，而是師生交往，共同發展的互動過程。探索和實施有效的英語教學，是我們每位教師的神聖職責，因此我認爲以下幾點是很重要的。

一、樹立正確的思想觀。

根據“以人爲本”的理念，教學要面向全體學生，使每一個學生都得到發展，“以人爲本"除了關注整體學生的水平、愛好等情況外,還要注意學生的個體差異。所以教師一方面明確學生共同達到學習目標，確定本節課擴展和延伸的內容，爲學有餘力的學生提供發展的空間，另一方面，通過觀察與分析，瞭解學生不同的學習需求及不同水平學生不同學習風格。

二、設置有效的語言學習情景。

學生在走進課堂前，頭腦充滿着各自不同的經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。契訶夫曾說過“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談。”教學過程是師生交往、積極互動的過程.因此,我們根據教學內容設置貼近學生生活的`問題,讓他們參加到活動中來,讓他們在活動中感知、體驗和運用語言完成任務的能力。

三、注重信息技術與英語課程的整合。

英語課程提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是更利於學生進行有效的英語學習，豐富多樣的學習渠道和學習資源，大大地滿足了學生的學習需要。因此，教師要學會利用現代技術設備進行教學，提高教學效率。

四、建立合理的科學評價體系。

英語課程應建立合理的科學評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式、評價體制等方面。既要關注學生的英語學習結果，也要關注他們的學習過程，既要關注學生的學習水平，也要關注他們在學習活動中表現出來的情感態度變化，在教學中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。

總之，新課程對學校、教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在教學過程中充分理解新課程的要求，樹立新形象，把握新方法，掌握新的專業要求和技能，使課程標準下的英語教學過程更加流暢。

新課程培訓心得體會3

通過6月16日以來的在線培訓，我對課程標準、課程設置、課程結構和課程內容等方面都有了一定的認識。下面就本次參加遠程教育培訓談談自己的一點體會。

一、正確把握新課標規定的學習版塊，學習主題和學習內容。

新課標規定高中歷史必修分三個學習模塊，四個學習主題(政治、經濟、思想文化和科學技術)共計25項學習內容。通過歷史必修課學習，使學生學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部、歷史與現實、中國與世界的內在聯繫;培養學生從不同視角發現、分析和解決問題的能力，提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

選修分爲六個學習模塊(六個獨立的學習主題)，學習內容涉及：重大改革(9個)、近代民主思想與實踐(7個)、20世紀戰爭與和平(6個)、中外歷史人物評論(6個)共30個學習內容、探索歷史的奧祕(1個)、世界文化遺產薈萃(1)。

二、轉變教師、學生角色

隨着新課程的實施，人們對教師在新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。這些變化體現在：“教師要從知識的傳遞者轉變爲學生程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。從而爲學生學習營造一個興趣盎然的良好環境。過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。從而爲學生學習營造一個興趣盎然的良好環境。所以在今後的歷史教學中，我將努力做到：上課先由學生閱讀，各個小組之間可以就課文內容互相提問，由學生自己得出結論;對於有爭論的問題，可以讓學生自己大膽地發表自己的意見，教師也可以提出自己的觀點供學生參考;教師在教學的過程中，針對學生比較感興趣的問題，積極動手查找資料，製作資料冊或小報，作爲平時成績的一部分。總之，教師的組織教學的過程中，應該始終擺正自己的位置，將學生置於整個課堂教學過程的主體之中。

三、要認真鑽研課標，重新審視教材，研究教材教法。

以往的歷史課教學是以教學大綱爲基礎，只有全國統一的一本歷史教材，教師上課只需要一本書而已。而新課改中，我們實行的是一標多材，共有四個版本的教材，且每種教材的內容會有些許的不同，而大學聯考卻是依據課標而非教材。這就要求我們在教學的過程中，應牢牢樹立一個觀點：歷史的新課標的要求和理念是講授增減的唯一依據。在備課中，應深入研究課標內涵，把握課標的各項具體要求，針對課標的.不同要求制定課堂教學實施過程。在今後的歷史教學中，我決定每節課之前，將課標內容首先在黑板上標出，讓學生第一時間去把握課標，從而有的放矢，不做無用功。從備課到教學的實施過程中應時時處處將課標理念貫徹進來，指導自己的教學。

四、在教學中以培養學生的創新精神和實踐能力爲主要目標

更新教學觀念，營造良好的創新環境;培養學生的歷史興趣，激發學生的創新意識;善於培養質疑意識，形成創新精神;適時運用討論法教學，提高創新能力。歷史新課標強調面向全體學生，突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，爲學生進入和適應社會打下基礎，爲學生進一步接受高一級學校教育打下基礎;使學生獲得基本的歷史知識與技能，培養良好的品德和健全的人格;避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性;倡導學生學習方式和教師教學方式的轉變;注重學生學習過程和結果的評價，發揮歷史教學評價的教育功能。

五、教育資源、課程資源的整合

歷史課程資源是指有利於歷史課程目標實現的各種因素的總和。這其中既包括物質的，也包括人力的;既包括校內的，也包括校外的;既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代網絡、科技成果。認識並開發這些資源，能夠更有效地促進歷史教學水平的提高。

通過本次培訓，讓我受益匪淺。作爲教師既然選擇了這個職業，同樣就選擇了付出奉獻，更要終身學習，更新觀念，腳踏實地，充分利用自己的長處來完善自己，我們更要不斷的學習，不斷的反思，不斷的進步，更要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。

新課程培訓心得體會4

新學期伊始，侯老師、孫主任分別對教師進行了新課程培訓，我們集中學習討論了《遊戲在課程實踐中的融合和運用》、《新課程與幼兒園課程資源的綜合運用》、《幼兒主題環境規劃》、《美國早期教育機構中教師如何使用語言及行爲對兒童以支持及引導》等內容，結合我們平時的教學活動，感觸頗深，受益匪淺。

1、幼兒一日活動的基本內容包括教學活動、生活活動、遊戲活動。遊戲活動是幼兒的一種基本活動和基本成長經驗，其實質就是兒童自己的遊戲，遊戲不僅僅是課程實施的手段，是課程的.基本內容，更是貫穿全部課程實踐的靈魂。遊戲應貫穿於幼兒的一日生活中，教師要拋棄靜坐中的說教，現成知識的灌輸，而要恰當地運用遊戲，寓教於樂，啓發引導幼兒自主嘗試與探索，積極動手動腦，激發他們的好奇心與想象力、創造力。教師還要擁有一顆童心，保持一份童趣，與幼兒同遊戲、齊歡笑、共成長。

2、在主題環境創設中，我們也存在着不足，如環境的教育價值體現不夠充分，挖掘和利用不夠，以教師的成品呈現爲主，幼兒和家長參與的少。在以後的主題環境創設中，我要做到積極引導幼兒、家長參與創設，內容可隨着活動的進行及時添加，高度在幼兒的視線之內。區域角的創設要根據本班幼兒興趣、水平及幼兒的實際狀況靈活安排主題區域活動，玩遊戲時，老師不能怕孩子弄亂了，只讓孩子玩一種玩具，要投入多種多樣的遊戲材料，引導孩子遵守遊戲規則，愛惜玩具，讓孩子自主選擇遊戲、自主選擇遊戲角色，讓幼兒擁有一份自由與空間，可放飛夢想與激情，揮灑浪漫與天真。

3、教師要尊重孩子，平等地對待他們，在最恰當的時間給孩子提出指示和建議，使用的語言和語氣能使孩子感到自信和安心。要使用肯定的建議和指示，不要說反話，以免誤導孩子，儘量避免橫向比較，要縱向比較，使孩子感到自己的進步，對自己充滿自信。對孩子的缺點、錯誤，不要指責，要尊重孩子的個體差異，要換一個角度看問題，孩子的缺點經過正確的引導就會轉化爲優點，要保護孩子的自尊心，要關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到老師對自己的關愛鼓勵和支持，讓孩子在老師愛的滋潤下早日成爲國家的棟樑之才!

新課程培訓心得體會5

新一輪課程改革的浪潮滾滾而來，我有幸搭上課改頭班車，參加了暑期數學新課程培訓。 幾天下來，對於數學新課程、新教材有了深入的認識，胸中總涌動着一股澎湃的課改激情。

我個人感覺新課程有這它突出優點：

主要體現在：

第一，內容結構上，打破了學科的本位主義框框，刪除了“繁、難、偏、舊”的內容和改變了過於注重書本知識的狀況。使學生體會到，不是爲了數學而學數學。從教材所選例題及所編習題可以看到，數學中有物理，數學中有化學，數學中有政治、經濟、地理、環境及科技等;使學生感受到，學習數學的目的在於應用，數學就在我們身邊，在自然與社會的各個領域。增強了學生積極主動地參與到學習數學的過程中來的自覺性。

第二，培養目標的要求上，確立知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度的整合。摒棄了以往片面強調知識與技能的傾向。誠然，無論是哪一門學科，要學好它，就必須具備一定的基礎知識與基本技能。但是，如果片面地去強調知識更新與技能，而忽視了其它的需求，學生變成了讀書的機器，沒有創新的能力，社會就難以發展。大家都知道，在我們印象中的恩師之所以成爲恩師，不是他教給了我們多少的知識與技能，而是教會了我們如何去學習、如何做人。這就是新課程的一大亮點。新課程中，無論是哪一個概念的形成、哪一個性質、定理的獲取，都設置了情景，將概念的形成過程及知識的獲取過程展現在學生面前，給學生提供了許多創造性思維的學習機會，使學生更能理解數學的形成過程，學會思考，學會提問，做到“看過問題三百個，不會解體也會問”。

第三，學生學習方式上，改變了過去過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手、培養學生蒐集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在其中只起到了幫助、引導的作用。在概念與知識的形成過程中教師及教材所展示的背景，不是教師告之結論，而是在教師的幫助、引導下，由學生自主地去觀察、發現、蒐集信息、並用已有知識對所獲信息進行歸整而形成概念、定理的。使學生感受到成功的快樂，提高了學生學習數學的興趣。

不可否認，課改是新的，一切都是在新的思維下產生的，不可避免的有它的不足：首先，在學習方式的轉變上，因“義教”時期所用課程多以傳統課程爲主，學生獲取知識的方式以教師講解、學生被動接受爲主。進入高中後，突然地轉變了學習方式，學生難以適從，而教師又礙於教學任務的完成，都在趕進度，未給學生留以緩衝期，使學生產生畏難情緒。其次，在知識的銜接上，“義教”教材的知識結構可能與新課程的知識結構有一定的斷層，新課程很多涉及到的基礎知識在舊的國中教材中沒有，或未能真正地講透。學生在運用到相關基礎知識解決實際問題時，感到吃力，從而出現了編書者認爲學生能完成而學生卻無法完成的練習、習題，給學生留下了什麼都沒有學到、什麼題都不會做的感覺，欠人性化，對學生自信心的樹立產生了一定影響。最後，建議在高一數學①的'編寫過程中，先介紹簡單絕對值不等式、一元二次不等式、一元二次函數在閉區間內的最大(小)值的求法等知識的學習。作爲初、高中學習方式的轉變和學生適應高中的學習的過渡。同時也對集合知識的學習賦予了豐富多彩的內容，對函數的學習奠定了良好的基礎。

在本次新課程的培訓中，我們聽了王尚志教授以及其他各位老師的辛苦講解，使得自己對此有了一個初步的認識，也使自己認識到新課程理念的核心是"爲了每一位學生的發展"。

下面是我參加培訓的一些心得：

首先是發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間。怎樣作到這一點呢?我認爲關鍵在於教師;教師如何引導，啓發，點拔?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要儘量地蒐集，製作與教材有關的知識。積極源於興趣，我認爲，在新課改條件下，要上好高中數學課需要注意以下幾點;

新課程培訓心得體會6

通過此次培訓，使我們更加明確了新課程改革的背景，高中教育的定位從我國的社會需求來看，一方面人民羣衆對高質量的普通高中教育的需求增長，另一方面使我國由一個人口大國轉變成人力資源大國是當前我國社會經濟發展對高中教育所提出的要求，從受教育者個體發展來看，以人爲本的教育觀念要求普通高中教育關注每位學生終身發展的願望與需要，引導學生形成自主思考和規劃人生的意識與能力，現階段普通高中教育的定位在九年義務教育的基礎上進一步提高國民素質、面向大衆的基礎教育，通過培訓我們更加明確了新課程的基本理念。

1。在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。

2。在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性。

培訓中，通過觀看視頻，閱讀文本和拓展材料，參與老師們的討論、互相學習、經驗交流和相互借鑑，很多問題都得到了解決，並且有了新的思考和見解，有了更多的認識和啓示。

新課程培訓中，那種相互學習，互相討論，直言不諱的學習風氣和學習態度是值得學習的，在以後的工作中也要繼續保持和發揚。在教學實踐中繼續努力探索，積極進行反思和再創造，爲課程改革做出努力和貢獻力量。 通過課程培訓，收穫最大的就是和一些經驗豐富的老師們分享了他們的教學經驗，從他們那裏真實的得到了一些教育的真諦。另外就是在觀看視頻的時候進一步瞭解了已經實施課改地區的一些老師的教學案例和一些成功的經驗，在今後的教學中也起到借鑑作用。

經過培訓，對課程改革也有了新的認識，明確了課程改革的持久性特徵，認識到課程改革不是一蹴而就的，而是需要在教學實踐中不斷探索和嘗試的，還需要不斷在發現問題，解決問題的過程中推動課改的進程。

在課程改革中教師要不斷學習新的理念，新的思想，爲教育事業不斷注入新的血液和活力。

教師面對新課程改革，要轉變教師角色，要改變原有的師生關係位學生是學習的主體，教師要做到與學生平等，做學生學習的合作者、促進者、學生學習活動的組織者和協調者。要讓學生學會自主學習，合作學習，探究學習，教師實現有效教學，讓學生的學習成爲有意義學習，不僅要記住所學的知識，還要理解並且會應用。

高中物理教學提倡探究式教學，要讓學生積極參與到教學活動中來，而不再是教師一個人完成教學活動，改變那種自編自導自演的教學方式。要通過教學的實施，讓學生體驗物理概念和規律是如何產生，深入理解物理概念和規律的內涵和外延，學會使用所學的知識解決生活中的問題。

新課程要求教師實施有效的實驗教學，要實施好演示實驗教學、學生分組實驗教學和學生課外實驗教學。實驗教學要求教師精心準備，學生分組實驗還要求學生認真預習，要在實驗前明確實驗的目的，直到實驗要做些什麼，寫出實驗步驟和，並畫出實驗表格等，而不是盲目的實驗。同時要祖師好學生在實驗中的合作。教師還要結合教學的需要，開發實驗資源，組織學生進行課外的學生興趣實驗，教師要做好實驗分組、協調、指導、評估等工作。這是學生科學探究的重要組成部分。

物理習題教學要注意習題（作業題）的選擇，不能過難，習題選擇要聯繫生活，要形式多樣，可以讓學生寫學習心得，讀書筆記，觀察筆記，開展學生課外實驗，並寫出實驗報告，開展學生討論，或者組織學生開展學生論壇，甚至可以讓學生組織教學等。而不再是侷限於書面的作業形式。

物理教學中教師要注重多媒體課程資源的開發和利用，同時要注意結合學生抽象思維的形成和發展的需要，不能過多的使用多媒體課件教學，更不能對多媒體教學形成依賴，要結合實物教學和實驗教學，不能濫用多媒體教學。最好能自己製作多媒體課件，自行開發多媒體課程資源的開發。

教師在教學評價上要做到形成性評價（過程性評價）與終結性評價（總結性評價）相結合，注重評價的反饋作用，而不再是注重甄別、選拔作用。教學評價的主體和形式也要多元化，要讓學生自評、教師評價、學生互評，家長和社區評價相結合。

教學中要注意尊重學生的人性人格，尊重學生的'個性發展，尊重教育的規律和方法，尊重教師的勞動成果。

教師還要通過教學設計，通過教學活動的實施來提高教學效率，要在每節課所講的知識都儘可能讓學生學會，理解，而不是每節課講很多的知識，或者用大量的教學時間來教學，學生卻仍然學習效率低下，這樣的教學是很難提高效率。簡單地說就是在有效的時間內教的知識要能讓學生真正接受。

教學的有效性有賴於教師在教學中要遵循教學規律，尤其是學生學習的規律，還要交給學生學習的方法和策略，讓學生學會自主學習、探究學習、合作學習，讓學生能積極參與到學習活動中來，只有這樣，纔可能實現教學的有效性。

我們教師還要不斷學習物理學科的知識，教育學、心理學的知識和物理教學法的知識，要不斷提高我們的專業素養。這樣我們才能在教學中不斷提高我們教師職業的專業化水平。我們要有大教育的思想，要着眼於整個教育事業，而不能只是爲了應付每天的工作，一定要有探究意識，要有終身學習的思想。教師在學習上要做好學生的榜樣，做學習型教師、研究型教師。

新課程培訓心得體會7

十天的高中新課程培訓學習即將結束了,這些天認真觀看了視頻，閱讀了專家文章，對新課程有了新的認識，接觸了許多新的理念：新課程，新課改，模塊，三維目標，情感態度，以學生爲主體等新名詞，對新課程有了粗淺的認識。

普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上，進一步提高國民素質，並使學生在全面發展的基礎上實現有個性的發展，作爲一名教師面對新課程我認爲應該做到以下幾點：

一、新課程的特點

高中化學新課程分爲2個必修模塊和6個選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎，選修模塊是在必修模塊的基礎上進行拓展與深化。根據課程標準的設計，6個選修模塊之間是平行關係。從內容上來看，必修模塊幾乎包括了以往高中化學三年所涉及的所有內容，但由於必修模塊中具體的知識點作了精簡，教學要求作了調整，大多數只是形成一般的概念，瞭解基本的研究方法，相關內容在選修模塊中都將進一步深化。高中化學課程結構圖課程內容力求體現基礎時代性和人文性，通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力，倡導多樣化的教學評價方式積極開發和利用課程資源，採用學分管理模式，兼顧各類學生的.需要。

二、學習新課程教師要認真學習新課程的教育理念和內容。

我們目前還沒有仔細研究過高中的新教材，但是通過這次學習我已經知道高中化學新課程是在國中化學新課程基礎上，爲全體高中生開設的課程，具有雙重功能和雙重基礎性，即一方面要促進全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來所需的科學素養；另一方面也爲學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎所以我們教師首先要學習好新課程、創造性地使用新教材，要求教師對教科書知識結構內容作適當調整，合理開發利用課程資源。教材處理是教師教學的前提，首先要求教師瞭解各模塊教材的基本結構，深刻分析各模塊教材的編寫思路，明確重點知識的化學內涵，揭示不同教材中化學核心知識的形成和發展的規律；其次，要求教師能夠根據社會的發展、學生的實際收集有關的教學資源，對教材的單元內容進行適當地調整，刪除教科書中某些不適應學生的知識內容，並適當增加新的化學學習素材，改進演示實驗和學生實驗，充分利用信息技術等多種途徑進行教學，以更好地符合學生的認知特點和發展需要。

三、教好新課程

1.在教學過程中要聯繫生產、生活實際，尤其是學生能夠感受到的生活實際，解決生活中的實際問題。

2.化學教學中必須加強實驗教學，要充分開發化學實驗的各種教學功能。實驗既是教學手段，又是化學學習的重要內容。教學中不但要重視實驗的認識論功能，而且要從方法論的角度審視實驗教學，讓學生體會到實驗是人類認識自然世界的有利工具和方法，並初步學習使用這種方法。

3.在教學過程中要體現以學生爲主體，教師要引導學生主動的學，要想盡一切辦法提高學生的學習興趣。

4.充分準備，精心設計每一節課。

總之，我通過這次遠程教育瞭解了新課程，爲學好新課程，教好新課程，新課程的實施打下良好的基礎

新課程培訓心得體會8

通過參加省普通高中新課改學科通識網絡培訓，使我受益匪淺，作爲一位高中地理教師。對課改我充滿了信心和憧憬。現將自己的感想與體會總結如下：

一新課程觀念教法有所轉變

面對新課改，首先應具備新理念。通過新課程改革的理論培訓，以及校本教育觀念的轉變與更新的學習，新課標的研究，加上自己努力學習和刻苦實踐，自己“操縱”課堂能力不斷提高，理論水平得以昇華。在教學過程中需採用新的教學方法，如“自主學習”“合作探究”“成果展示”等環節，使課改和素質教育相輔相成，新課程改革是實施素質教育的載體，素質教育則是課改的靈魂和引路人。

二提高了教材的宏觀把握能力

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理課程和評價課程的基礎。因此新課程的實施要嚴格以新課程標準爲依據。對課標內涵進行細緻的解讀，對知識點進行合理的整合、處理，明確重點、難點，講解時就會心中有數。

此次高中地理培訓系統的分析了高中地理教材，使我對自然地理、人文地理、區域地理、國中教材各部分之間的關係，各部分的重難點有了宏觀的把握。建設“探究課堂”是推進課改的有效途徑。

（1）“探究”理念貫穿於高中教學。從自然到人文到區域至到地理信息技術，每一堂課都存在着不同的探究方式，滲透着探究的影子。

（2）人文地理、區域地理也可以成功開展“探究教學”。自然地理的教學案例豐富了我的教學素材，探究活動的設計豐富了課堂教學，使學生從枯燥的課本內容中解脫出來，有利於學生能力的培養和情感態度價值觀的養成。人文地理部分有更大的探究空間，只是這些潛在的教學資源有待於我去開發。

三注重情感教育

學生是學習活動的主人，教師“教”的成效，只有在學生主動學習過程中才能實現。因此，以學生爲本，把學生對地理學習的需要轉化爲興趣，並上升爲動機是中學地理教學的方向，也是地理教育工作者行動的方向。由於地理學科較其它學科相比，重注實際生活與生產，在教學中注重情感教育有着得天獨厚的優勢，積極創設各種機會，讓不同學習程度的學生都能展示自我，體驗到地理學習的成功喜悅。在教學內容上添加有思考性的內容，使學生在解決問題中不斷獲取成就感，達到興趣—發現問題—探究問題—解決問題問題的可持續發展的學習目標。

四教學手段的變化，改進教學方法。

地理教學的改革不僅體現在課程結構與教材內容，它更要求深入到教學活動之中，隨着現代化教學手段的應用，學生獲得知識途徑的拓寬，優化教學過程，更新教學手段，改進教學方法已提到日程上，觸及到每位教師習以爲常或行之有效的教學行爲中，打破“教師爲中心”、“知識爲中心”、“課本爲中心”的傳統，樹立以學生爲主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學習需要的有意識的交流活動”中下功夫，使學習過程成爲啓發積極思維、不斷髮現問題、解決問題的愉快的活動，改變了那種滿堂灌和照本宣科的教學方式，扭轉“重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運用”的地理教學活動。

五可持續發展是地理教學的指導思想

地理教學要爲實施可持續發展戰略和21世紀議程作出的貢獻，教育學生理解、接受可持續發展戰略的思想，自覺走可持續發展道路，爲實施21世紀議程作好準備。具體要求是：①正確理解滿足現在需要和滿足未來幾代人需要的關係，樹立立足當代面向未來，爲人民、爲子孫後代造福的`觀念。②正確理解根除貧困與滿足廣大人民需要的關係，增強扶貧和人類平等發展的觀念。③正確理解經濟社會發展與環境保護的關係，樹立發展與環境互補和對環境負責的觀念，作自覺的環境衛士。④瞭解21世紀環境與社會經濟發展的主要任務、策略和行動，增強參與實施觀念和歷史使命感，自覺作好實施21世紀議程的知識、思想和參與能力的準備。

六教學中應注意的幾個問題

1.教師要有紮實的結構化的學科知識與學科化的教育學心理學知識。例如：地理基本知識（培養現代公民必備的人口、資源、環境、發展等基本問題及以謀求經濟、社會、生態相互協調的可持續發展內容爲核心等地理知識，特別是地理基本概念、地理基本過程、地理基本原理、地理基本規律）、地理基本技能（地理觀測觀察、地理實驗、地理調查、閱讀分析繪製運用地理圖表和地理數據）、地理基本能力（主動探究地理問題的意識和能力，地圖和地理信息的意識和能力，地理判斷、解釋、預測與評價能力，地理表述能力）、地理研究基本方法（地理觀察、區域分析與綜合、地理比較等）、地理情感（地理學習興趣動機意志、文化情操、地理審美情趣等）、地理態度（科學精神與人文關懷的統一）、地理意識（空間意識、環境意識、全球意識等）與地理價值觀（人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等）。

2.教學目標應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的要求。知識與技能體現了課標的雙基要求，過程與方法側重於學習能力的培養，情感態度與價值觀是未來社會公民素養的重要組成部分。高中地理教學應在充分體現知識與能力目標的同時，保證學生在掌握知識培養能力的過程中體驗與情感態度價值觀，實現知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的有機結合。

通過學習後我收穫很多。對於新課改有了一定的瞭解，課改後怎麼教心裏也有底了。在與廣大同仁們的交流、討論中，使我的學習效率提高了，觀念更新了。雖然我們地處邊疆，經濟又落後，從教這麼多年，很少有機會到校外培訓。即使有這樣的機會，能走出去的名額也非常有限。單純的看看書又覺得視野終究打不開，二十多年來都是在閉門造車。現在國家教育部以這樣的形式來推進新課改，總覺得只是時間太短了，今後利用假期再好好鑽研。

新課程培訓心得體會9

隨着教育改革的不斷深入，國中化學新課程已走進學校、走入課堂.新教材注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，瞭解化學與日常生活的密切關係；新教材強調了學生主體性學習的重要性，充分調動學生學習的主動性和積極性；新教材讓學生主動地體驗實驗的探究過程，在知識的形成、聯繫、應用過程中養成科學的態度，獲取科學實驗的方法.即國中化學新教材已注重從書本走向生活；從以教師爲主走向以學生爲主；從注重知識走向注重活動.

一、從書本走向生活

刻育的本意是面向生活的，所謂學習，就是學會生活，學會做人，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木.

長期以來，傳統教育觀念是：學習就是讀書，提高能力就是會解難題，對教師來說，“教學”就是把書本上的內容講給學生聽；對學生來說，讀書就是讀課本，能力的提高就是學會解難題.可以看出，傳統的教育把學生固定在“書本世界”裏，把教育與人的“生活世界”分離開來，使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進，不能爲學生建立起教育全部的生活意義和生活價值.

國中化學新教材重視學生的生活經驗和對科學過程的感受，不過分強調書本知識的邏輯關係.新教材改變了學科內容“難、繁、偏、舊”和過於注重書本知識的現狀，注重了科學與生活的有機整合，加強了課程內容和學生生活以及社會和科技發展的聯繫.

新教材注重從生活實際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育.新教材編入了與生活、生產和科學技術實際聯繫密切的內容.如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護，化學與生活等.在具體內容中編入瞭如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵鏽蝕等解決實際問題的課題，使學生通過化學學習，能夠初步解決一些與現代社會有關的實際問題，能從切身感受中體驗化學與人類社會的密切關係，從而建立起正確的化學學習價值觀.

新教材注重從學生生活經驗出發.有位教育家曾經說過：任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用.知識來源於生活，又用於解決生活實際問題.新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具，用鐵鍋燒菜更好等生活中經常碰到卻並不太注意的問題，讓學生真真切切在感受到化學的實用性，化學就在我們身邊；要學好化學，就一定要關注生活.

當然，書本知識的'學習和在生活實踐中學習並不是完全對立的，相反，兩者應該是相輔相成的統一體.新教材要求教師“依據書本”，但不“依賴書本”.要從生產、生活實際中尋求教學素材，形成由單一的書本學習延伸到書本知識與生活實際相結合.

化學與我們的生活息息相關，我們的教學要讓學生從書本走向生活.

二、從以教師爲主走向以學生爲主

傳統的教學活動，認爲只要教師教得好，學生自然會學得好.因而整個教學過程中只有教師“教”的自由，而沒有學生“學”的自由，一切教學活動都是從教師主觀願望出發，“我講你聽、我寫你記、我問你答”，“我要你怎麼學，你就得怎麼學”，教師牽着學生走，學生圍着教師轉.長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失.這顯然不利於學生的潛能開發和身心發展.

國中化學新教材改變了以教師爲主的教學傾向，按照學生的心理髮展規律建立起了有利於學生自主探究和創新的教材模式，體現學生身心發展特點，讓“教本”變成“學本”，變簡單傳播爲互動的教學，如化學反應中的能量探究、物質的製取和性質探究、元素質量計算的探究等等.改變了以往以教師講解爲主的傳統，使從教師帶着知識走向學生轉變到教師帶着學生走向知識，從教師帶着問題提問學生轉變到讓學生髮現問題、提出問題，進而探究問題、解決問題.

有人說，教師的教學好比“修橋”，目的是爲了“過河”，離開了“過河”這一目的，“修橋”也就失去了意義，至於如何“過河”，應該放手讓學生去摸索，去探究，而教師不必把學生都一一背過河去.常言說得好：授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無窮.

當然，強調學生的主體性，也不可忽視教師的主導作用.“師者，傳道授業解惑也”，教師在教學活動中有着不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學計劃的設計者、實施者和組織者，另一方面，教師又是教學實踐的參與者、合作者和引導者，不能認爲學生主動學習活動多了，探究活動多了，教師就可以省力了.不能強調了學生的主體性和積極性，而放棄了教師的責任性和指導性.恰恰相反，從學生髮展出發的教學設計與組織的難度更大了，啓發式和探究式教學的組織更費力了.學生的主體性增強了，需要教師更多的培養、誘導和訓練.教師的主導性發揮得越好，學生的主體性增強得越快，二者是互動的關係，也是因果的關係.

新課程培訓心得體會10

作爲一線的國小語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、體現"語文味"

所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反覆涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反覆朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反覆涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞"語文本體"引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與讚賞，併產生強烈的求知慾、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、體現兒童味

國小的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在"還"的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自願地成爲學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀願望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作爲一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現"兒童味"，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上齣兒童味來。

三、體現個人味

語文課的`語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之後顯示出來的審美風貌，審美風貌表現爲真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現於教學的全過程，併爲學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引着學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見"課如其人"的說法也合乎邏輯，正如大自然裏沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因爲即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到"胸中有書，目中有人"，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。

第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出"人無我有"，在語文課上顯出與衆不同的個性。在新課程改革的進程裏，"有滋有味"的語文課，應能讓聽者如沐春風，"別有一番滋味在心頭。

新課程培訓心得體會11

通過兩天的新課程培訓，我受到了很大的啓發。

一、教師觀念的更新

教師觀念的更新是保障課程改革順利實施的前提，面對高中課程改革，我認爲作爲語文教師應做好以下一些觀念的思考：

1、樹立新的語文新課程目標理念

20xx年新《課程標準》把歷年《教學大綱》的“教學目的”發展爲“課程目標”。從“教學目的”到“課程目標”的發展演變，自有其內在的理念轉向，洞察課程目標理念的轉變，是理解語文新課程發展走向的基礎和根本。縱觀20多年來高中語文課程改革，其中語文課程目標理念的演變，經歷了“突出語文知識”，到“語文知識與能力並重”，再到“突出多維語文素養”的軌跡。

20xx年的新《課程標準》，將“全面提高學生的語文素養”確立爲高中語文課程目標的基本理念，第一次系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標，並使之具體、綜合地體現在課程總目標以及必修與選修課程目標的結構之中，構建起多維的、立體的新語文課程目標體系，“多維語文素養”取代了以往單一的“語文知識”和“語文知識與能力並重”。

2、樹立新的教材觀

所謂教材，從廣義上說，它是指教師在教授行爲中利用的一切素材，即包括了最標準的教科書，也包括形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等。從語文學科方面說，古人說過“世事洞明皆學問，人情練達好文章”，今人則說“語文學習的外延與生活的外延是相等的”，語文學習提倡“大語文觀”，但在傳統的、習慣的做法中，教材被等同於課本，以爲自己教書，就是教課本，課本教好了，自己的工作就算完成。對教材認識的盲點不僅表現在對廣義教材的理解，更體現在對狹義教材的誤解。從狹義上說，教材即指教科書，它是在特定目標下，爲特定的教師和學生編制的，它的本質應該是由教師自主編制或對現成的教材進行加工。根據這樣的定義，教師不僅有權編制、加工教科書，而且是現成教科書必須經由教師加工後才能成爲適合學生合格的教科書。錯誤的教材觀束縛了教師們的手腳。因此，教學行爲就呈現爲“以本爲本”、“教死書”、“死教書”的情況。課程改革中提出課程，教材由國家、地方、學校三級共同開發管理，給予廣大教師編教材的空間，能變“教教材”爲“用教材”。

3、擺正師生在課堂上的地位，提倡“對話”

語文學習既是學生積極參與、主動求知的過程，也是一個自主建構的過程。語文是一門充滿感受和體驗的學科，只有學生心靈爲墨韻書香所浸染，與作品產生共鳴，用整體感知代替對文章的肢解，將語文知識予以積累、消化，內化爲自己的學識，才能真正提高語文素養。所以更應該擺正師生在課堂的地位，要以學生爲本位，淡化教師，破除師道尊嚴，教師不要始終作爲知識權威、文化先知的角色參與到教學活動中，學生很難以獨立的姿態積極參與對話，教師應該是課堂的組織者、促進者，做好情景的設置，學生思緒的引領，共同參與學生的活動，使學生多元解讀文本，與文本對話，與作者對話，與教師、同學對話，避免教師預設觀點。

二、語文新課程總目標的改革走向

語文新《課程標準》總目標最突出的特點是：對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素加以融會整合，系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標，並貫穿於“積累整合、感受鑑賞、思考領悟、應用拓展、發現創新”五方面。總目標內在地體現了以學生髮展爲中心的語文課程價值取向。這主要表現在以下兩個方面：

1、關注學生語文學習的需要、興趣，鼓勵自主學習，確立主體地位

衆所周知，語文教學近年來出現了一個令人堪憂的狀況——學生對學習語文缺乏熱情。鑑於此，新《課程標準》明確了學生自主學習的地位，力求滿足學生學習語文的需要和興趣，在總目標中多處體現了對學生自主選擇、自我體驗學習的重視。提出“根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式”，“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話”，“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展”等目標，鼓勵學生主動開發個性化的'語文學習新天地。因此，在教學中應努力營造學生自主體驗的學習環境，並加以引導，既滿足學生學習語文知識的需要，又實現語文素養的培養目標。

2、關注學生的終身學習和可持續發展能力的養成

學生要具有終身學習的動力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標提出要讓學生“探討人生價值和時代精神，以利於逐步形成自己的思想、行爲準則，樹立積極向上的人生理想”。另外，在學生終身學習和持續發展能力培養方面，總目標也要求高中學生要“瞭解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，採用適當的方法解決閱讀、交流中的問題”。

三、在教育實踐中需要注意的幾個問題

1、過分強調語文學科的人文性而忽視它的工具性

語文新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特徵。”這代表了現階段對語文課程性質的最新認識，基本上反映了大多數人的共識。過去的語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課，語文課上沒有思想的引導，沒有審美的教育，沒有情感的陶冶，沒有心靈的觸動，語文教育的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮。如今，新的課程標準撥亂反正，把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教學應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。

我們不要人文性張揚有餘，而工具性落實不足。過分強調人文性，特別重視這種人文性的挖掘，對字詞句等基礎知識教學幾乎鮮有提及，至使不少學生語文基礎薄弱，連一些常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字連篇。如果一個學生連字音都讀不準，又經常出現錯別字，病句連篇，那麼，即使他文學感悟力很強，卻難以表達出來，也算不上一個語文能力強的學生。

語文教育專家張志公先生曾說，語文教學“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好”。培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是中學語文課最重要也是最基本的任務。我們不能因爲過去有過分強調語文工具性的偏頗，就否定或削弱語文課的工具性。工具性與人文性不是對立的，而應該是辯證統一、相輔相成的。教學中，要注重培養學生的閱讀、寫作和口語交際能力，即教會學生熟練掌握和運用祖國語言文字這個最基本的交際工具，培養學生的語文運用能力和語感。在此基礎上，儘可能地發揮語文課在育人上的功能，引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣，培養學生的想像力和對文學語言敏銳的感知力，激發對未知領域積極探索的精神，培養創新意識和創新能力，提高人文素質，發展健康個性，形成健全人格。

2、強調對教材的補充、延伸、拓寬、重組而忽視教材本身

在新的課程標準中，教材不再是一個封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的“課程資源”中的有機構成部分，教材成爲學生與他人、生活、社會、自然等發生聯繫的橋樑和紐帶。一些專家據此把教材比喻未教學的“引子”，這是對傳統教材觀的補充。教材是“引子”並不能削弱教材本身的地位和作用。

但是，新課程實施過程中，不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對教材本身的理解。爲了貫徹新課程理念，培養學生的創新意識與創新能力，研究性學習、綜合性學習，過多或過頻地把學生引出教材之外，補充其他的內容：只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行所謂的延伸、拓展和整合。教材本身受到冷落，進而忽視學生基本功的訓練，學生的基礎知識與語文應用能力遭到削弱。導致學生在寫作追求華麗辭藻，濫用排比句，內容空洞，文字表達不規範，等等。據廣東省的統計，20xx年大學聯考結束後，古代詩文閱讀題得零分的超過萬人。這一現象必須引起我們的高度重視。

3、強調學生的主體地位而忽視教師的主導作用

《基礎教育課程改革綱要》指出，教學的過程，是師生交往、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學。新課程倡導的新型師生關係是平等友好的師生關係。教師是學生學習的夥伴，是學生學習的指導者，而不是旁觀者。在教學的過程中，教師不但是學生學習的夥伴，是平等的關係，同時又是平等中的首席，要始終堅持教師的主導地位。把教學定位爲交往，強調師生交往、生生交流，構建互動的教學關係，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，以及現實中的“特殊認識論”，而且在實踐上具有重要的現實意義。因此，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係是新課程理念的重要內容。廣大教師在教學的過程中，一方面要把課堂還給學生；另一方面教師要始終處在主導地位，指導學生開展學習。

4、強調自主、合作、探究的學習方式，忽視教師業務能力的提高

隨着學習化創新型社會的到來，學校教育的重要使命，就是把學生培養成自主的學習者，使之能夠不斷更新自我、超越自我、應對挑戰。於是，走向自主創新學習，便成爲新課程發展的必然要求。當代教育專家龐維國對新課程目標下的學生學習方式是這樣解釋的：“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的能學，是建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學，是建立在學生掌握一定程度學習策略上的會學，是建立在立志努力基礎上的堅持學。”更通俗一點說，就是把學習的主動權交還給學生，使學習真正成爲學生自己的事。但這是理想，就當前而言課堂教學中的學生自主合作交流，還需要老師及時有效的指導，不能流於形式。教師在教學中，應適時地釋疑點評，對學生討論交流沒有解決的問題，教師應給予補充講解。這種自主學習的課堂形式，看上去是把課堂交給了學生，實際上是對教師的知識、能力水平有了更高的要求。這就勢必要求教師加強自身業務能力培養，重視知識、能力水平的提高。

我們應當緊跟新課程實施的步伐，認真學習新課程的理念，正確認識新課程理念，全面貫徹新課程理念，努力使基礎教育課程改革全面順利地進行下去。

新課程培訓心得體會12

帶着新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。在經過這次培訓之後，我深有感觸，一切要以學生自學爲主、教師輔導爲輔的主動性、小組合作性的課堂纔是高效課堂。

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。隨着教育教學改革大潮的掀起，很多教師都在自己的教學實踐中大膽的嘗試、改革和創新，當然我也不例外。我們採用了“走出去，聽進來”的方式來提高自己的能力。所謂“走出去”，就是走出自己的課堂走進別人的課堂，多去聽學校“老”教師的課，走出校門多去聽的優質課。從中學習他們的經驗和方法; “聽進來”就是即要聽取別人的教學經驗，也要多讓別人聽自己的課，聽取別人的評論，正所謂“旁觀者清，當局者迷”嘛。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的眼前，英語教學採取了導學——獨學——互學——評學四部教學。教師的關注由單一的學習效果轉爲學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“爲學生一生的發展做預備”的思想。

學生的發展，我們主要面對的是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限於當前的`發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

在課改中我們要創設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。

3、進行三個轉變

(1)教師角色的轉變;

(2)學生地位的轉變;

(3)教學手段的轉變;

4、採取五種方法

(1)激發學習愛好，培養學生學習的主動性。

(2)教會學生學習、發展學生的自主性。

(3)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

(5)採用多樣性的評價機制。

三、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是隻受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啓發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重生生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

3、誇大在課堂教學貫徹以學生爲主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系中的主導性作用，教師在課堂上要做到盯、觀、跟，並且講解不能超過15分鐘。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯繫在一起，讓我們與新課程一起成長，爲孩子們每一天的成長而快樂着，願我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成爲不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

新課程培訓心得體會13

新的一輪以課程和教材爲核心的改革正在逐步展開，這給國中化學教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。課程標準作爲國家對學生接受一定階段教育之後的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。它具有法定的性質，因此它是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據。我們必須按照國家課程標準推進教學改革。今年暑假與開學前期，我參加了縣教育局組織的“澄邁縣20xx年化學義務教育新課程標準培訓”，讓我受益匪淺。學習後，我覺得新課程標準更加具體化，明確化，方法化，也更符號學生的實際。

從價值取向上看，改版後的課程標準，其價值取向上出現了些許的變化。

（一）由精英教育走向大衆教育。新課標強調義務教育要面向全體學生，而不是面向部分精英學生。使每一個學生都接受良好的教育。每個學生都提高科學素養，進而提高學生的公民素養。

（二）引導學生改善學習方式。各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學生學習方式的變革；發展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

（三）加強評價改革指導。新課標從過去單一的期會考，期末考分數的高低評價學生，轉變爲建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程。

學習後，我們今後教學應該怎麼做？

（一）尊重學生在學習過程中的獨特感受？

按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是一自己獨特的'方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的“仁者見仁，智者見智”便是這個道理。化學教學不應該過多求同，儘量讓學生髮揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨特見解。

（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

這是課程標準四條基本理念中的一條，它作爲一種精神貫穿課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計、都應有助於這種學習方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標準提出了轉變學生的學習方式任務，就是要促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。閱讀教學中文本的內容意義上學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。在科學探究教學中學會觀察、試驗、分類、比較等基本方法。

（三）課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的科學素養上

也就是說，我們的評價要讓社會認可。化學課程越來越多地關注社會生產、生活實際以及科學、技術與社會之間的相互作用與影響，化學教學評價正經歷從知識取向、能力取向、實際應用取向向科學素養的多元取向的轉變。

總之，我認爲首先要由單純傳授知識向目標整體轉爲，弘揚人文精神，也體現出了教學內容、知識傳授、技能訓練、智力開發和教學方法上的整體觀。在今後的教學工作中，我會更加努力，力爭與時代進步。

新課程培訓心得體會14

20xx年8月1021日，我有幸參加了爲期10天的保定市骨幹教師培訓會。培訓期間，認真聆聽老師的講課，感覺受益匪淺，使我更新了觀念，改變了認識，使我對未來的教學工作更加充滿信心。此次骨幹培訓內容豐富，實用性強，培訓中鮮活的案例、豐富的知識及精湛的理論闡述，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、在教學活動中，教師要做引路人

新課程改革後，教師只是學生學習階段的激勵人、引導者，幫助學生了解自己的特長、潛能，爲學生的發展提供指導。在課堂上教師也不再單純是知識的講解、傳授者，是學習活動的設計、組織、指導、調整者。新課程對教師提出了更高的要求，需要我們不斷地努力提高自己的專業水平。我們必須自覺進行教學反思，發揚繼承優秀的`教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐。探索，提高自己的課堂教學水平。

二、學生主動參與，提高課堂教學效果

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與爲前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與深度與廣度，直接影響着課堂教學的效果。教學儘量做到立體式進行：將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主動性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；以教材爲基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，有如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重複；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

三、平等對待學生

作爲教師，應該做到對全體學生的尊重：不僅喜歡並尊重那些聰明、聽活、學習成績好的學生，而且也要尊重如智力相對差的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生；甚至尊重不尊敬自己的學生。這種尊重，能使老師在學生心中的形象得到確立、鞏固，並逐步在學生中樹立威望，使學生從中也學到了要尊重別人、會尊重別人的良好品質，並能使一些有嚴重缺點、對學校和教師有對抗行爲的學生逐步改正缺點，減少與學校、教師的對抗。平時還應給學生提供平等的機會，在各種選拔時平等；在上課時平等；在評價學生時平等；在處理學生中發生的矛盾衝突時平等；在教師自己心情愉快和不愉快時對學生都要平等。平等對待實質上也就是尊重，是對學生人格、人權的尊重。如果我們在平時的品德教育工作中能堅持平等對待的原則，就容易贏得學生的信任，使學生願意與我們進行思想交流，願意聽從我們的引導，認真對待學習。還要尊重學生的個性差異，因人而異地對待他們。

總之，參加這次培訓，受益頗多，接受了更多的理論指導，感受到了教育教學最新發展，也爲自己今後更好的進行教學工作打好了基礎。

新課程培訓心得體會15

人去年暑假參加了省新課程骨幹培訓，而這次網絡培訓，又聆聽了幾位專家的講座，感觸頗多，爲我今後的教學工作提供了理論指導。通過這次學習，收穫很大，下面談談切身體會。

一、對於地理課程標準應本着以下基本理念：

第一條基本理念是“培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等

問題，以利於學生正確認識人地關係，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”。

第二條基本理念是“滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧祕、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要”。以上兩條理念是根據高中地理課程的性質和功能定位的要求衍生而來的，概括起來就是一句話，“高中地理課程謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一”，它也是高中地理課程設計的指導思想。從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發，謀求基礎性、時代性、選擇性的互相統一和滲透整合，併力圖將這一課程的基本理念貫穿於整個高中地理課程的框架設計、目標制訂、內容選擇、標準擬定、活動安排以及課堂教學方案設計和教學評價體系構建之中，是高中地理課程最核心的理念。而這一核心理念的重心又落在了培養學生的地理素養上。

《地理教育國際憲章》指出：“幾乎所有學科──經濟學、政治學、法律、技術或其他學科，都受到國際性和環境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。”地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的'地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感等方面的有機綜合體與反映。地理素養既內化爲隱性的素質，又外顯爲具體的行爲。高中地理課程標準中提到的“培養現代公民必備的地理素養”，其內涵包括以下幾個方面：

地理知識與技能──便於學生溝通橫向學科領域，促進相鄰學科的學習，是學生正在構建的現代科學文化基礎知識體系的有機組成部分，它們爲學生深入學習地理和其他學科奠定了基礎；同時，這些知識技能不僅關係到學生平時的衣食住行和休閒娛樂而且關係到日後從事社會建設的能力和效率。地理能力──包括地理學習能力、地理實踐能力和生存能力。地理學習能力是學生不斷獲得地理知識與技能的“鑰匙”，並且只有當學生真正學會學習地理了，他們纔會把地理學習看作是一種精神享受與終身發展的需要。地理實踐能力、生存能力的培養，則是國中階段“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”等理念的延續。

地理意識──包括空間意識、環境意識、全球意識等。地理意識是在地理認知達到一定境界後的自然感悟與意念流露。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯繫及結構，是一個現代人必備的基本能力，是人的最基本的素質組成之一。環境意識和全球意識則是可持續發展觀念的核心理念。地理情感──是地理素養的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。

因此，培養現代公民必備的地理素養，設計具有基礎性、時代性、選擇性和諧統一的高中地理課程是這次地理課程改革的一個亮點。其中，“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅遊地理”、“城鄉規劃”、“環境保護’”、“地理信息技術應用”等7門選修模塊的開設以及採用學分制的管理形式，可以說是高中地理課程改革邁出的重要的一步。

二、在教學過程中重視探究，注重過程與結果評價的結合。

高中地理課程的第三條基本理念是“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。在各種學習方式中，尤其要注重探究性學習。探究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。它可以包括三個階段：

第一、進入問題情境階段；

第二、實踐體驗階段；

第三、表達和交流階段。

以往的地理課程，無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以“教”爲核心或者說相對忽視學生的“學”。教學大綱是“教”的綱目，教科書是“教”的素材，教學過程是“教”的方法，課堂教學的基本格局就是“教師講，學生聽”。這種教學理念不利於知識技能的形成，不利於創造思維的培養，不利於良好情感態度價值觀的樹立，不利於學生的身心健康，和素質教育格格不入。因此，此次新課程改革大力提倡自主學習、合作學習和探究學習等學習方式。當然，新課程也並不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理結合。