因材施教的典故故事

因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。下面是本站小編爲您整理關於因材施教的典故，歡迎閱讀!

因材施教的典故故事

原文

子路問：“聞斯行諸?”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之?”

冉有問：“聞斯行諸?”

子曰：“聞斯行之。”

公西華曰：“由也問，聞斯行諸?子曰，‘有父兄在’;求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”

子曰：“求也退，故進之;由也兼人，故退之。”

字詞解釋

斯：就

諸：放在句中，解釋爲“之於”

也：是否

兼人：好勇過人

敢問：冒昧地問;敢：表敬副詞

由：指子路

赤：即公西華本人

求：即冉有

退：指做事縮手縮腳

譯文

有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做麼?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎麼能聽到就去做呢?”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做麼?”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走後，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎麼相反呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”

因材施教現代含義

1.“因性而教”

古代女子是不能同男子一樣受教育的，所以當時不存在“因性而教”的問題。但社會發展到今天，顯然“因材施教”應涵蓋“因性而教”。本來，男女在生理、心理上的確存在着差異，女生在生理髮展上較男生一般早熟一、二年，在國小和國中低年級時，女生的語言能力和機械識記能力一般優於男生，再加上本身學習的`內容中抽象思維的成分比較少，所以此時女生的學習成績普遍高於男生，但隨着年級的升高，學習內容機械識記成份減少，相應地抽象思維的要求越來越高，男生的優勢開始發展。所以，教師應看到男女生各自的優勢，因勢利導，幫助他們分別保持和發展各自的優勢，共同進步。

2.“因齡而教”

根據皮亞傑的認知發展四階段說，各年齡階段都各有其特徵，因此對不同年齡階段的兒童，教師要因年齡特徵而教。

3.因能力的個別差異而教

學生的能力有大有小，基本上呈常態分佈：兩頭小，中間大;能力的充分發揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成;能力的結構上也有差異，有的長於想象，有的長於記憶;等等。故我們應因學生能力的個別差異而教。

4.“因材施教”與“因教而學”、“因材擇學”相輔相成，共同促進學生的全面發展。

在教學過程中，教師的講授活動和學生的學習活動客觀地存在着相互適應。師“因材施教”，生也應“因教而學”，擇其善從之，不善而改之;還應允許學生“因材擇學”，根據自己的能力、興趣等特殊情況進行自由的發展。三者結合，既重視教師的“教”，又重視學生的“學”，使之達到和諧統一。