學生英語自我評價8篇

在現實生活或工作學習中，我們都不可避免地要使用自我評價，自我評價不僅影響社會中人與人的交往方式，而且影響社會中人的心理健康程度，影響人的價值觀和人生觀的合理程度。那要怎麼寫好自我評價呢？下面是小編爲大家收集的學生英語自我評價，希望能夠幫助到大家。

學生英語自我評價1

歲月匆匆，四年的大學生活即將結束。回望過去四年的點點滴滴，我迷茫過也明朗過，失望過也得意過，失敗過也成功過;嘗着酸甜苦辣，我知道自己一直在成長。

知識的豐富

我的本科專業是英語，同時輔修了韓語，因爲對語言有興趣並努力，主要課程成績都很不錯;曾參加過廣交會，語言的運用水平在實踐中也得到提高;另外我獲得了專業英語四級(即將參加專八考試)及託業考試二級證書。由於我選擇的是英語的商務外語方向，因而從大二開始接觸一些商務的課程(如國際貿易，市場營銷，國際金融，人力資源等)。

雖然我很努力，但應該承認，有些科目的成績不是很理想;但我告訴自己，成績不能代表一切，努力過就好了。關鍵是在選修這些科目的時候，我發現了自己感興趣的方向，比如說金融和人力資源。於是在學習本專業知識的同時，在金融方面我自學通過了證券從業資格

並即將參加銀行從業考試;在人力資源方面，我能多看書籍，與該專業的同學交流，也感悟很多。大學四年，我的知識總在不斷地豐富與拓展;我的學習能力總在慢慢提高;也許在未來的工作中，我的理論知識不一定能夠很好的應用，但我堅信，學習的能力將助我一臂之力。

思想的積極

我能積極上進，樂於助人，態度端正，得到了老師和同學們的信任與好評。

從遞交入黨申請書到各項考覈考察，歷經三年，我很自豪地成爲了一名預備黨員，在離開校園的時候就會是正式的黨員了。另外，我的周圍有很多優秀的同學，通過彼此的交流，我能學習他們的優點，自省自己的不足。當思想保持開放的時候，我便常常能發現新的理念新的知識，並能去接受學習。大三時候，父親的離開並沒有使我悲觀，反而然我更加堅強樂觀，我要努力，生活就會好起來。

工作能力的提高

在大學期間，我參加過一些校內活動和社會實踐。與某些同學相比，也許不算什麼，但是對於我而言，卻收穫良多;活動不在多在精，在人的思考與總結。我擔任過團支書和一些活動的負責人，作爲leader，我學會了怎麼制定目標與計劃，統籌全局，按計劃實施;怎麼溝通團隊，去互相信賴互相幫助互相激勵。

我曾是社團的幹事，作爲一個team member，我學會了怎樣和隊員團結協作，怎樣負責任按時高質量地完成任務。我曾做爲老師的助理，我學會了更好地待人接物，更好地協助上級工作。我曾去過實習，懂得了主動謙虛在工作中的重要性，爲就業做好準備。我很慶幸，自己能不斷地提高工作能力，體驗成長的喜悅與滿足。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

大學畢業，走進社會，要走的路很長;本着感恩的心，進取的態度，加上較好的學習的能力和工作能力，我有信心在未來我會走得更遠，更好!

學生英語自我評價2

Self-evaluationOnEnglishLearning

WriteashortpassagetoevaluateyourEnglishlearningduringthisterm.

從學習動機、學習態度、學習策略和學習效果幾個方面來展開自我評價：

每個單元都有一個Topic,圍繞該所涉及的詞彙、句子及短文，你是否都能熟練把握並應用。你對待英語口語訓練及書面作業的態度，你的學習積極性主動性如何，口筆頭訓練是否都認真自覺的完成；學習過程中主要採取一些什麼樣的策略？學習的效果如何？閱讀理解能力、口筆頭表達能力是否有所提高，通過一個學年的英語學習你有些什麼收穫，哪些方面還存在不足之處，需要在今後的學習中加以彌補。

另外：也可附帶談談對我們所用的教材、教學方法等的看法、意見和建議。

Self-evaluation

OnEnglishLearning

WriteashortpassagetoevaluateyourEnglishlearningthisterm.

學生英語自我評價3

歲月匆匆，四年的大學生活即將結束，回望過去四年的點點滴滴，我迷茫過也明朗過，失望過也得意過，失敗過也成功過，嘗着酸甜苦辣，我知道自己一直在成長。

我的本科專業是英語，同時輔修了韓語，因爲對語言有興趣並努力，主要課程成績都很不錯，語言的運用水平在實踐中也得到提高；另外我獲得了專業英語四級證書，由於我選擇的是英語的商務外語方向，因而從大二開始接觸一些商務的課程（如國際貿易、市場營銷、國際金融、人力資源等）。

在選修這些科目的時候，我發現了自己感興趣的方向，比如說金融和人力資源，於是在學習本專業知識的同時，在金融方面我自學通過了證券從業資格，並即將參加銀行從業考試；在人力資源方面，我能多看書籍，與該專業的同學交流，也感悟很多。大學四年，我的知識總在不斷地豐富與拓展，我的學習能力總在慢慢提高，也許在未來的工作中，我的理論知識不一定能夠很好的應用，但我堅信，學習的能力將助我一臂之力。

從遞交入黨申請書到各項考覈考察，歷經三年，我很自豪地成爲了一名預備黨員，在大學期間，我參加過一些校內活動和社會實踐，對於我而言，收穫良多，活動不在多在精，關鍵在於與總結。我擔任過團支書和一些活動的負責人，我學會了怎麼制定目標與計劃，統籌全局，按計劃實施；學會了怎麼溝通團隊、互相信賴、互相幫助、互相激勵；學會了怎樣和隊員團結協作，怎樣負責任按時高質量地完成任務；學會了更好地待人接物，更好地協助上級工作。我曾去過實習，懂得了主動謙虛在工作中的重要性，爲就業做好準備，我很慶幸，自己能不斷地提高工作能力，體驗成長的喜悅與滿足。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，大學畢業，走進社會，要走的路很長，本着感恩的心、進取的態度，加上較好的學習的能力和工作能力，我有信心在未來我會走得更遠，更好！

學生英語自我評價4

英語八級，通過各展會及阿里巴巴，made-in-china， global source, 尋找海外客戶，維護客人關係，瞭解最新電子行業的行情，熟悉電腦周邊產品。

曾參加過XX-4月香港春季電子展

XX-6月中東迪拜電子展

XX-10月香港秋季電子展

XX-11月泰國電子展

XX-4月香港春季電子展

1. 主要主要負責歐美客人，接受客人詢價－報價－接單－打樣－安排大貨生產－出貨－回款等整個業務流程事宜；

2. 安排及跟蹤監督產品質量、客人信息反饋與工廠的交流問題；

3. 安排製版打樣，與客戶聯繫，解決相關訂單生產進程與生產過程中出現的質量及交貨時間問題；

4. 翻譯 客戶的詢價資料、要求，分發給各個部門，將按照客戶要求來進行打樣和大貨生產；

5. 安排質檢、物流、催款等事項。

6.同時也參與新產品的開發計劃。

學生英語自我評價5

作爲一名學生黨員，在大學四年時間裏，我從各方面嚴格要求自己，不斷積極進取。學習上，通過自己的努力，專業成績名列前茅，具備紮實的專業理論知識和較強的社會實踐能力。至今已通過大學大學英語六級(cet6)、專業英語四級(tem4)、全國英語四級口語(pets4)，現正準備三月份專業英語八級(tem8)的考試。

在社會實踐方面，擔任外語系班級學生黨支部宣傳委員、班長、班級團支書等職務期間，我想問題、辦事情能夠從大局出發，具有一定的組織力和號召力，曾組織策劃了一系列符合我係風格的活動。我還熱衷於參加各種文體活動，例如參加英文話劇大賽、英文演講比賽、英文歌唱比賽等。

大教育家誇美紐斯曾經說過：“教師是太陽底下最光輝的職業。”當初選擇師範專業的時候，我就深深地理解了這句話的含義。做一名人民教師一直以來是我的夢想，四年來我一直爲了這個夢想在努力着。

學生英語自我評價6

As a student majoring in English, has maintained a strong interest in English, has been tireless travel in the world of English. Facing graduation, hope oneself can have a good play to space, to think we learned their service to the society. Down-to-earth to do a great talent. The university four years, there has been a part-time tutor, contact a lot of different grade students, accumulated the rich through reading. The teacher, in my heart never is a sacred profession, is now ready to test for, I hope can make a good teacher in the future, to be able to help many people achieve their dreams.

學生英語自我評價7

［論文關鍵詞］自我評價 高職英語 課堂教學

［論文摘要］學生自我評價不僅能夠讓學生髮現自己學習中存在的問題，及時瞭解自己的學習狀況，還可以讓教師清楚地掌握學生的真實想法，從而得到生動的教學研究素材。文章通過對歷經三年收集而來的三屆高職學生對英語學習的自我評價進行分析，提出了其對高職英語教學的啓示。

一、引言

自我評價是指在個人內部就其自身的狀態進行縱向比較所做的價值判斷。學生自我評價是學生個體對自己學習表現的認識與評判，自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生爲自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，學習更加有效和更加持久，通過學生的自我認識和自我反思，教師可以更清楚地掌握學生的真實想法，從學生反思的前進的腳步中爲自己找到進一步努力的教學目標，幫助教師進行教學決策。

二、調查對象與研究方法

本研究調查對象爲筆者所教高職06級2個班、07級2個班、08級2個班，共6個班，涉及5種專業的227名學生。採用了定性研究方法，在一學年的學習結束後每位學生以“自我評價及對英語學習的看法”爲題寫一篇個人總結。

三、分析與結果

歷經三年，跨越三屆學生，我們最後將收集到的學生自我評價進行分類整理，得出如下結果： 2.學習興趣。（1）厭煩。據調查顯示，有學生明確表示不喜歡英語，厭煩英語，缺乏積極的學習情感體驗。（2）喜歡。有學生明確表示喜歡英語，這其中一部分是從開始就喜歡，覺得學英語挺快樂的；另一部分是由於老師而改變了態度。（3）中立。大部分學生居於中間狀態，是爲了應付考試而學，能夠按時上課，積極配合老師，按時按量地完成作業。 4.學習毅力和自控力。大部分學生學習的毅力和自控力較差，懶惰是他們的通病。不論是成績好的還是差的學生都不避諱自己的缺點，都意識到懶惰是他們提高英語水平的絆腳石。有的靠吃老本,覺得自己有點小聰明，加上國中的底子就混過去了。有的認爲英語跟不上的原因是早上沒有晨讀，英語單詞讀不下去，懶於讀書，對待英語的心態不積極。

5.學習習慣和學習方法。相當一部分學生沒有良好的學習習慣及恰當的學習方法，表現爲沒有良好的學習習慣，惰性大，依賴性強，學習不主動，上課時注意力不集中，不背單詞，不習慣提問。

6.對英語教學的評價。有的學生認爲目前的英語教學就是爲了應付考試，忽視口語的重要性，但也有學生希望提高口語水平，還建議專門開設口語課。

四、學生自我評價對高職英語教學的啓示

1.設置適當的目標與任務，讓學生不斷體驗成功。幫助學生樹立繼續前進的自信心是高職英語教師的首要任務。高職英語教學過程中，老師必須瞭解學生的狀況，明白學生已有的知識能力水平，明確教學目標，尋找學生的興趣所在，設定適當任務，要創造機會讓學生多一些成功的經驗，鼓勵他們，使學生不斷體驗成功,不斷增強英語學習的自我效能感，使學生可以達到目標，使其能看到自己的進步。

2.培養學生的興趣，使其有正確的.學習心態及目標。關注和改善學生的心理素質，激活學生學習英語的態度顯得尤爲重要。培養學生興趣，可以在教學中挖掘教學內容的新穎性和情趣因素，精心設計教學的每一個基本環節，改進教法，使學生“易學、樂學、善學”。讓學生了解英語是能夠幫助更好更快實現人生夢想的重要工具。對自卑、缺乏自信、處於焦慮中的學生，要讓他們瞭解英語是一種技能，通過單純的模仿就可以掌握，只要具有正常人的智力，就肯定能夠掌握英語。所以，每個英語學習者都應該樹立信心，一旦有信心，就不會有畏難情緒，就能一直堅持學習，直到掌握英語。

3.重視學生的基礎，傳授學習方法，培養學習習慣。大部分進入職業學院的學生英語基礎薄弱,沒有養成良好的學習習慣。要想提高學生的成績，需要狠抓基礎知識的掌握與落實，查漏補缺。只有重視學生的基礎才能達到教育的實際效應。例如，對於造成大多數學生英語學習困難的根源之一——詞彙量的欠缺，要引導學生採用有效的學習詞彙的策略，包括查閱英語辭典、大量閱讀課本以外的書籍等。

學習方法是教學中的一個重要的基本因素。教師要關注學生獨特的個性，根據教學目標和學生的學習情況指導他們選擇正確有效的學習方法。與此同時，教師要幫助學生認識英語學習規律，形成英語學習習慣，這樣才能花最少的時間和精力而達到最大的效果。因爲英語學習成功最重要的因素和最可靠的保證是具有良好的英語學習習慣。在教學中，教師的主導性越強，學生的主體性就越強。相反，教師的主導性越差，學生的主體性就越差。教的本質在於引導，引導學生辨明方向，喚起其內在的精神動力，鼓勵其不斷前進。

4.與學生交朋友。瞭解學生才能幫助學生。所謂“親其師信其道”“爲益友者方能爲良師”。走近學生，走近學生的內心世界，學會傾聽、欣賞、讚美學生，才能贏得他們的信賴，繼而演化爲學生內心認定的先決條件，使學生產生“向師性”。正如一名學生在總結中所寫的一段令人印象深刻的話：“我認爲我們不應該因爲他們的學習好與壞而失去人性內心深處的關懷和仁愛，教學不僅僅是傳遞知識，更多的是其背後所流露的那份情感，表面看情感是一種關懷，實際上他是一種動力，正因爲人們享受這麼一種權利，他纔有可能帶着感恩的心去回報，而爲了回報他就會盡可能的投老師所好去學習，因爲這是感恩的回饋。”

一名優秀的教師應該以豐富的學識引導人、以高超的教學藝術打動人、以充滿愛的懷抱呵護人。對於高職生更應如此，學好英語固然重要，但我們首先要幫助他們樹立自信，掌握正確的學習方法，獲得學習的能力。

5.因人而異，區別評價。長期以來對於學生的評價大多是以鑑定爲目的的終結性評價。這種評價已不能適應新形勢下社會對高職人才的多規格、多樣化要求，不能體現學生的動態發展變化，很難發現和發展學生的潛能，阻礙學生認識自我、建立自信。筆者認爲，對高職生除了強調學習個體的學習動機、個人努力程度、學習態度等主觀因素外，還應重視學習個體的英語能力傾向以及生理、心理等方面的個體差異。爲了避免弱勢羣體自知無望而陷入無窮的自卑的情況出現，對他們的要求不應過高，而應給予他們足夠的愛和期待。對於基礎相對較好的學生則鼓勵他們向高一級目標進軍，使他們的潛能得到最大限度的挖掘。評價不僅看學科成績，更應注重學生的綜合素質是否通過教育得到了提高。

因此，要在高職教育領域探索如何具體應用多元化學生評價，從學習態度、完成學習任務、方法和成績等多方面對學生的學習情況進行評估，取消純粹以考分評估學習狀況的做法。例如，像語言知識和技能，可以用常規的語言測試進行評價和檢測；對於情感和策略等學生內在發展狀態的評價，可以通過對同學進行問卷調查、學生自評、互評等方式來進行持續評價。評價要保護學生的自尊心，體現尊重和賞識；評價要關注學生知識差異，也要關注學生情感差異，更要關注學生個體差異。教學過程中的評價應該能幫助學生克服困難，熟悉不足，反思與調控，恢復自信，提高學習能力，化弱勢爲強勢。

［參考文獻］ ［2］趙同森.解讀人本主義教育思想［M］.廣州：廣東教育出版社，20xx.

學生英語自我評價8

近幾年，無論是觀摩優秀課堂還是學習前言教學理念，總有那熟悉的一幕迴盪在腦海———請同學們對已經完成的學習任務進行自我評價（ABC等第）；同學們開始自我評價剛纔的朗讀情況（一、二、三顆星）；請自我評價一下你們的小組活動（成功、失敗）等。學生自我評價的形式雖然新穎別緻，但簡單的星級制或等級類評比真的能準確反饋他們的學習情況嗎？國小生能通過自我評價提升認識、進一步改進學習嗎？筆者經過反覆學習比較，分析出以下幾種美麗陷阱，提醒同行們謹慎避之。

一、評價目標一致，卻籠而統之

自我評價是指個人自我觀察後按照自我確定的行爲標準評判自己的行爲。在國小英語教學中，學生的自我評價意識只是出於萌芽階段，無論是學習活動還是學習方法、學習策略，基本都是在教師的指引下一步步開展的。因而教師雖然有意識地在理念和形式上強調學生的自我評價，其實根本上還是籠而統之的限定性評價。例如，在學習fruit這一話題時，學生的第一關自評是能否認讀水果單詞；第二關自評是能否正確拼寫水果單詞的單複數；第三關自評是能否用所學詞彙進行熟練對話。在限定的評價中，學生自然只能選擇某一項評價。因此，班中的優等生通過評價認爲自己已經完成了學習任務，不再有新的目標和要求，更不知學習方法或學習策略還有不足之處。相反，班中的學困生永遠只能作最低的自我評價，這種限定的評價並沒有給予學生鼓勵和信心，反而早早地讓學生有了學生羣體分層、分類的概念。

學生之間的差異更加明顯，甚而導致英語學習上的兩極分化日趨嚴重。因而，有時評價目標的一致必定也代表了它自身的限制性，教師的引導性評價要更慎重。

二、評價方式多樣，卻流於形式

自我評價不僅是對學習結果的檢測，其本身也是一種重要的學習手段。然而，國小生的自我評價水平有限，必須依靠教師的正確指導才能明確爲什麼要進行自我評價，評價目標是什麼，評價方式是什麼。一般來說，評價的方式主要有量化表，寫學習日記（反思），建立學習檔案，作業展示等。但在國小階段，在老師的指導下，形式主要體現爲量化表。比如星級制（一顆星至五顆星），等級制（ABC等第），是非制（是或者否）等。在低年級教學中，學生對星級制的評價還是比較感興趣的，因爲低年級學生愛表揚，喜比較，能得到多少不一的小紅星，學習成功感很容易獲得。但是，對於中高年級的學生而言，小紅星的吸引力就不大了，他們有自我保護意識，也有學習上的焦慮，更有辨別學習簡易的能力。這些自評方式既沒有發展學生的認知、提高學生學習的興趣，幫助學生分析問題，更沒有培養學生的思維方法，提高學生的綜合素質。學生們只是在回答老師換種形式的問題而已，何來的評價後發展。

三、評價內容豐富，卻缺乏反饋

隨着課程改革的不斷深入，教育評價改革也提出了“多元化評價”的理念。評價內容不僅包括學習任務的達成度，還應包括：學習動機、學習態度、學習策略和學習效果的自我認定。然而在實際教學中，在教學測試的指揮棒影響下，教師往往只關注學習任務方面學生的自我評價，對學習動機、策略等方面的評價指導較少，反饋更少，因而教師對學生的自我評價指導有時只是流於形式和表面化，導致評價結果比較片面和模糊，令學生產生心理壓力。就如國小高年級letter話題學習中，學生可以對自己的學習進行自我評價：

能看懂筆友的英文書信；能辨別中西書信格式的不同；能把自己的學習或生活情況用英文回覆給筆友等。但在評價過後，很多教師並不能根據學生的個性差異進行鍼對性的反饋與指導。學生的學習態度、學習動機也基本沒有什麼變化。因而，無論是教師評價還是學生自我評價，評價後的反思與改進纔是最重要的。

四、評價主體明確，卻因人而異

教學需要評價，尤其需要教者與學者的自我評價。沒有評價的教是盲目的教，不重視自我評價的學，則是被動地學。在實際教學中，雖然大家已經有了生本的概念，但實際操作起來，卻因人而異。由於國小生的年齡和心理特點，判斷事物的辨析力和自我評價的能力都比較薄弱，因而我們所期待的評價過程、評價結果、評價反饋與發展都並不理想。例如，在自我評價環節，有的高年級學生是“報喜不報憂”，對自己的評定等級總是A等；有的同學長期受自卑心理影響，以及對英語學習興趣的降低，對自己的評定等級又總是C等或D等；有的學生是從衆心理，看見別人如何評價就如法炮製地給自己隨便定了一個等第；還有的學生自以爲“謙虛是美德”，從而給自己較低的評價。因而，此時的自我評價對教者和學者而言都沒有實際的參考意義，隨心所欲的自我評定並沒有強調科學的自評方法和用真實的反饋指導來加以檢測。

綜上所述，在英語教學中要讓國小生實施個體自我評價顯然不是件容易的事。一個學生的自我評價能力越強，他的學習主動性也越強，學習成功的可能性也越高。而對於學習習慣、學習策略等尚且出於養成階段的國小生而言，學生的自我評定絕對是離不開老師的悉心指導和培養的。因此教師更要排除萬難，避開陷阱，在教學中有計劃、有目的、有步驟地逐步培養學生的自我評價能力，最終幫助學生養成自我反思、自我教育、自我發展的良好習慣。