戴着镣铐舞者-八年级语文《我第一本书》说评课稿
舞者,轻盈而灵动,优美的舞姿,娴熟的舞技都会让人叹赞不已。看舞者,是一种欣赏,更应是一种享受。今天的课上,我看了一群舞者,舞者中既有牛汉,也有师生。
作为作者,牛汉的朴实文笔下的舞不再多说;作为教师,很好地处理了整堂课的结构,即使算不上水银泄地也可够一气呵成,环环相扣,新课程的理念还是得到了较好的贯彻。师生对话,生本对话,生生对话比比皆是,让学生成为课堂的主人,展现了学生的主导地位,很多时间,学生回答都能得到老师的追问,延续性的提问让学生有更深的体会。教师在人格上做到了对学生的尊重,也尝试着倾听学生,理解学生,教师的尊重和理解给了学生发挥的空间。无论是复述课文还是思考的质疑,教师让自己退避三舍,做到了以退为进,让学生去讲,让学生表述,不轻易打断学生,正因为这一点,又体现了教师的精准角色定位。在新课程的理念下,在本文浅显易懂的前提下,教师让学生主导课堂,自己定位在首席与引导的角色上,收到了一定的效果。
作为学生,由于教师的努力,群舞也有了画龙点睛之作,从自由朗读到复述,从思考到质疑,学生在教师的指引下,有条不紊的展开自己的生本活动,并时有妙语如珍珠落盘,让人一新。也不得不赞叹学生的文本解读能力,不得不承认孩子们的领悟,提升了一定新的境界。
然而,遗憾的是,原本可以更为出彩的舞却戴上了沉重的镣铐,带着镣铐的舞者由外而内必然都是沉重的,不幸的是,这一群舞者无一例外地都戴着镣铐,所以,也无一例外都是沉重的。
牛汉的沉重情有可原,在20世纪如此艰辛的生活中,镣铐随处可见,而戴着镣铐仍能起舞,不得不佩服牛汉的乐观和坚强。
退一步而言,镣铐舞固然不太美观,但如步调一致,倒也可以在嗡嗡作响的镣铐声中感受一份沉重美,可惜今天的舞者却凌乱了些,带给人更多的是章法的缺失。
在本文中,戴着镣铐的舞者体现出“三解”不足的问题:
1、解读文本不够。要贡献一道大餐,首先要了解舞的精髓,有外而内地化在外在言行和内在的思维上。解读文本,首先要解读文本的作者,今天展示的作者介绍停留在了作者的原名、作品上,而这些对了解作者,了解文本诞生的背景是无甚帮助的。我们应该让学生先要了解作者的人生经历,因为创作来自于生活。这位出生在上世纪初的老人人生坎坷自幼生活艰辛,只有创设这种背景,才有助于学生去感悟牛汉对第一本书为什么记忆犹新,但授课者没有涉及。其次,要读文本,文本到底能展示给我们什么信息,虽然一千个读者能读出一千个哈姆雷特,但是很多时候,你不能偏离作者的情感海阔天空乱读一番,也不是蜻蜓点水浅尝辄止。本文要展现的无非是苦难的农村中的人间真情,洋溢的是真、善、美,心灵中的美,生活中的真,人性中的`善,但施教者没有让学生留有太深的印象。文本解读的程度又必然会对学生的生成有较大的影响。
2、解脱紧张状态不足。抱着宽容角度来说,紧张会导致整节课展开时遇到瓶颈。也许是因为初上大课,教师僵硬的笑容挡不住内心的紧张,内心的紧张又导致外显的行为变形。从语言表达的僵化到对学生的关注,都有些遗憾,有些学生在回答中声音过轻,教师没有去适时提醒;有一位学生朗读后教师做了单独辅导,但形式是重读一遍,评价是为了进步,应该怎么读,为什么重读,读后好在哪里都未提及,都可能是教师紧张所致,教师的紧张蔓延到了学生中去,学生只顾及完成教师的任务,没有关注同伴的发言,也导致了听课效率的下降。
3、解读问题不够。自身的紧张加上文本解读中存在的问题,直接导致在问题解决中暴露不足。最大的问题来自于生成和预设的处理。必要的预设是要的,但是施教者在操作中略显僵化,问题的处理不够大气。其实文本大可以题目入手,让学生纵横捭阖,自由思考,比施教者机械地提出“思考”环节的问题更显开放性,更有思考的空间。预设背后,生成又显不足,总有流于表面之感。
其次是问题解决、生成时教师处理似乎不太妥当。典型例子是学生问的一个精彩问题:“作者说童年没有幽默,读来又很幽默很矛盾。”学生的回答是因为童年生活艰辛,所以没有幽默,又因为天真美好,所以幽默。而教师画蛇添足般假如了自己的理解,并导向了两条狗身上产生幽默,大有狗尾续貂之感。实际上首尾两句议论都是文章的文眼所在,教师应该充分挖掘内在的意蕴。
最后问题解决没有求助于关键语句。字词的理解,没有深入挖掘文本产生生成,也使文章教授中感觉缺乏一定的深度。我们需要的,不仅是对学生的追问,更有对文本,对字词的拷问。
舞者,是美丽的,戴着镣铐的舞者,是凄美的,也许,这就是语文教学值得探讨的现象。为每一位戴着镣铐的舞者喝彩,因为他们同样是值得尊敬的前行者。
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